高考“情境任務(wù)式寫作”應(yīng)對策略摭談

董恒文

【摘要】作為高考新形勢下的作文形式，情境任務(wù)式寫作備受好評，但考生在寫作中，常常存在情境把握失當與寫作任務(wù)落實不周的問題。為此，我們應(yīng)該嘗試建立有效的應(yīng)對策略

【關(guān)鍵詞】高考;情境任務(wù)式寫作;應(yīng)對策略

“情境任務(wù)式寫作”因預(yù)設(shè)情境來布置寫作任務(wù)，有力地打擊了套作與宿構(gòu)。但在寫作中，不少考生存在情境把握失當與寫作任務(wù)落實不周的問題。面對這一現(xiàn)象，我們可以嘗試從以下幾方面建立起有效的應(yīng)對策略。

一、強化寫作的背景意識——為時而著

古人有云：文章合為時而著?？忌鷳?yīng)當樹立起強烈的時代意識，以社會生活的眼光看待題目。

2019年全國Ⅰ卷的高考作文題——國旗下關(guān)于“熱愛勞動，從我做起”的主題演講，有著很強的時代意義。在經(jīng)濟騰飛、AI激進、腦力活動占據(jù)社會分工主體的情況下，呼喚體力勞動這一優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，既是身體的需求，也是精神的需求。假如考生拋卻了背景意識，沒有與生活現(xiàn)實有機聯(lián)系起來，沒有洞悉命題的緣由，信馬由韁地大談熱愛勞動，寫作的有效性必將大打折扣，文章的生命力自然有限。

可以說，情境任務(wù)式寫作中，背景意識是緣起，是線頭，強化背景意識，抓住緣起，扯起線頭，才能選取社會生活所見所聞與所思所感，順利地完成寫作任務(wù)。

二、強化寫作的對話意識——目中“有”人

任何寫作，其實都是一次作者和讀者之間的隔空對話。而情境任務(wù)式寫作為兩者的對話提出了更加具體明確的要求，因此，強化對話意識勢在必行。而強化對話意識，需要對交流雙方進行準確定位，也就是界定作者的與讀者的身份。

2018年全國Ⅰ卷的高考作文題，要求給2035年那一代十八歲的人寫一封信?？忌诿鞔_作為寫信人的自己是剛十八歲的“世紀寶寶”的同時，還必須清楚要交流的對象是2035年的十八歲青年，即當年出生的新一代寶寶。因此，交流應(yīng)是平等和諧而富有啟發(fā)意義的，這樣，所寫之信才有可能以情動人，以理服人。

三、強化寫作的任務(wù)意識——揮鞭東指

情境任務(wù)式寫作的任務(wù)是具體細致的，對于任務(wù)的清單，必須一一對應(yīng)落實。如2019年全國Ⅰ卷的作文題有著具體明確的要求，將任務(wù)進行解讀，則發(fā)現(xiàn)其有著多處限定：一是要結(jié)合材料內(nèi)容，這需要對題目提及的不理解、不愿意、不尊重勞動的行為進行理性批判，二是面向“復(fù)興中學”的同學發(fā)表演講，三是演講的主題是“熱愛勞動，從我做起”，四是要體現(xiàn)出對這一主題的認識與思考，五是向聽眾提出希望與建議。優(yōu)秀的作文，對寫作任務(wù)的落實是細致而有效的。

四、重視審題結(jié)果的檢驗——澆鑄打磨

功利性的考場寫作，準確審題是有效寫作的前提。而情境任務(wù)式寫作，由于情境和任務(wù)的設(shè)置，讓考生在審題時容易顧此失彼，使審題的準確性大打折扣。要提高審題的準確性，考生需要對所設(shè)置的情境和任務(wù)作有效的梳理與推敲，從而強化寫作的嚴謹性。為此，我們不妨用一個“公式”進行有效檢驗：在怎樣的背景下，以怎樣的身份，給誰，寫一篇持什么觀點，達到什么目的，屬于哪種文體的文章。

如2017年全國Ⅰ卷作文題，假設(shè)選擇關(guān)鍵詞“中華美食”“移動支付”，并以“傳統(tǒng)而時尚的中國”將兩者有機聯(lián)系起來，我們可以將審題結(jié)果代入“公式”進行檢驗：在國家昌盛、和平崛起的當代中國，以一名青年學生的身份，給外國友人，寫一篇持“中國傳統(tǒng)而時尚”的觀點，以幫助他讀懂中國，屬于書信體的文章。由此觀之，寫作的情境與任務(wù)得到了周全的照應(yīng)，在這樣的前提下，寫作效果也必然得到保障。

情境任務(wù)式寫作在一定程度上體現(xiàn)了作文命題的成熟，面對這種高考作文的新形勢與新形式，我們在重視之余，更要找到切實有效的應(yīng)對之策。如此，我們的寫作方可發(fā)乎生活，顯于才情，終于任務(wù)，贏得思想與分數(shù)的雙豐收。

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