分層教學模式在初中數學教學中的應用探究

楊振林

摘?要：分層教學模式較為普遍，在很久之前便應用于教育教學的過程中。應用分層教學模式，要根據學生不同的學習發(fā)展需要，及時調整課程教學策略。學生在適宜的教學內容以及學習強度之下，能夠獲得積極主動學習的機會。在初中數學教學階段，應用分層教學模式，要求教師發(fā)現學生的學習特性，幫助學生調整學習節(jié)奏，順應學習發(fā)展的要求。在過程中課堂教學效率、教學質量不斷提升，分層教學模式的應用價值由此展現。

關鍵詞：分層教學模式;初中數學;教學策略

引言：

初中數學課程教學的核心，便是幫助學生強化學習思想，提升學習探究的主動性。初中生有全面發(fā)展的訴求，在實踐教學階段教師應用層次性、多樣化的教學模式，應用有效的教學方式，引入分層教學模式之中。這樣一來傳統(tǒng)教學的局限性得以突破，最終達成因材施教的目標，對此筆者將結合實踐開展細致化探究如下：

一、明確學生的學習基礎，合理設置分層

分層教學模式是結合因材施教理念，根據學生實際情況所創(chuàng)建的教學模式。在這一教學模式影響之下，初中生在數學學習階段，不只是探究數學基礎知識，也有一定的個性發(fā)展需要。當學生在實踐探究階段，能保持良好的學習態(tài)度，并獲得學習成就感，能強化學生的學習效果。在應用分層教學模式之前，教師要根據學生實際情況，及時進行分層管理。也就是說學生的學習能力、學習訴求、認知水平不同，教師將同一種學習能力的學生分層，后續(xù)的教學指導更加針對性[1]。如果這項基礎工作不足，學生在分層階段的積極性、主動性不足，就會影響自己的分層學習效果。在過程中教師不單單是要根據學生的成績劃分，還需要分析學生在日常學習階段的基本狀態(tài)，經過一段時間的觀察與分析之后。教師分析學生的課堂表現、作業(yè)完成度等各類因素，全面了解學生的數學思維習慣以及數學能力發(fā)展需要，教師與學生積極開展溝通交流，應用全面性的教學評價方式，保障分層的合理性、有效性。

初中數學知識是多種多樣的，各個階段的學習目標不同，因此學生的學習表現也有一定的差異性。通過階段性的訓練或管理，學生的數學學習能力有了發(fā)展的機會。比方說在一段時間之內，學生的空間思維能力相對較強，因此能有效掌握幾何方面的數據信息。而有些學生則擅長推理計算，對函數相關的知識有良好的興趣。教師根據學生的幾何知識學習情況，或函數知識學習要求，在分層的過程中，強化自我的認知能力。教師引導不同分層的學生進行合作探究，更要注重學生數學綜合能力的分析，對學生進行分層，保障學生的數學基礎有機創(chuàng)新學能力。在較為完善的管理方式影響之下，學生在數學學習的過程中有新的突破，在過程中學生調整自己的學習方式，有效鞏固數學基礎知識，完成學習思維能力的突破。而如果學生的學習基礎有限，或存在學習態(tài)度不端正的情形，教師要重新分層，首先幫助學生調整數學學習心態(tài)，從各個模塊的基礎知識學習入手，強化自我的數學學習能力。

二、合理利用數學教材，明確分層管理目標

應用分層教學模式的基礎要素，便是尊重學生的學習需要，保障各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設定。當然在實踐教學階段，備課教學環(huán)節(jié)的影響意義較大。因此教師在備課階段，要深入研究課本教材，確定教材的主要內容，并根據學生的實際情況調整課程教學要求。不同層次的學生制定與之相配適的教學目標，將更有層次的教學目標、教學計劃展現在數學課程教學的各個環(huán)節(jié)之中。

前期教師已經做好初中生的分層管理，在此階段也需要結合學生的學習能力，制定滿足課程教學要求的學習目標。比方說設置中高層的教學目標，根據優(yōu)等生、中等生的學習情況，保障課程教學活動的針對性、有效性，并嘗試利用有效的課程教學方法激發(fā)學生的學習潛能。比方說教師講解區(qū)間、有理數、無理數相關知識階段，優(yōu)化設計分層教學目標，根據數學法則設置有理數計算方法[2]。中層目標增加多項的運算教學模式，能夠幫助中等生或者優(yōu)等生，巧妙計算。高層的教學目標，將這兩層的教學目標視為基礎，總結有理數之間的結果，以及各類數據的正負效果等等。

通過設置分層教學目標，并合理利用課本教材內容，教師會發(fā)現進行教學設計階段，做好教材內容的感知與分析，將教材內容轉化為一種表象的教學方式，學生在實踐探究階段，能夠更好地吸收與理解數學知識。在此基礎上進行創(chuàng)新與突破，教學目標設計始終圍繞教材內容進行，并且能滿足學生的認知發(fā)展規(guī)律。應用有遞進式關系的數學教學目標，或數學基礎知識，完成初中生潛移默化的引導。設置第一梯度，給學困生、中等生提供拓展學習思路的機會。設置第二梯度則能保障中等生、優(yōu)等生有機會鞏固基礎知識，對抽象化的理論知識進行講解與分析。第三梯度，則是考慮優(yōu)等生的發(fā)展需要，應用各類拓展學習目標。

三、優(yōu)化教學評價，保障學生的自我發(fā)展

初中生在日常的學習或生活之中，更需要來自周圍人的肯定。學生在探究學習階段，通過教學評價以及鼓勵，能夠對學生的學習動機的促進帶來關鍵影響。因此教師應用分層教學模式的過程中，對學生的學習成果及時進行評價，不能單純地通過學生的學習成績，來劃分學生的“等級”。教師要將應試教育模式調整，做好過程性引導以及成績考核[3]。在過程中，教師發(fā)現學生有閃光點或亮點，要及時進行贊揚或鼓勵，保障學生的進步發(fā)展需要。學生自身的縱向比對，能夠給初中生提供拓展學習思維，收獲成長發(fā)展條件的機會。教師要構建完善的課程教學評價機制，將教師評價、學生自評、學生互評等方式有效結合。不僅要對學生進行監(jiān)督引導，同時也要對學生的學習情況有充分的了解，在過程中，教師能幫助學生不斷突破自我，逐步建立起在數學學習階段的自信心。

四、結束語

初中數學課程教學階段，應用分層教學模式在實踐過程中，能夠將傳統(tǒng)教學模式之中的不足及時進行調整，根據課程教學要求，以及不同層次學生的學習發(fā)展需要，構建完善的課程教學策略。在實踐教學階段，教師將主動權交還給學生，不僅能激發(fā)學生的數學學習興趣，還能幫助學生將自主學習意識增強，每個階層的學生，都能在自己原有的學習基礎上，獲得拓展個人能力的機會。

參考文獻：

[1]蔡碩禮.分層教學模式在初中數學教學中的應用探究[J].教育科學（全文版）：00073-00073.

[2]張羽茂.淺析分層教學在初中數學教學中的運用[J].關愛明天，2015，000（007）：210-210.

[3]周秀華.分層教學在農村初中數學應用推廣探究[J].教育教學論壇，2015（22）：247-248.

（貴州省黔西南州安龍縣篤山鎮(zhèn)民族中學）