用真心感悟“父母之愛”

陳蘋

五年級的學生正處于判逆期階段，這一階段的學生往往很容易因為學習或生活上的一點小事和父母發(fā)生爭吵，使親子關系變得緊張。部編版五上語文第六單元口語交際的話題剛好安排的是“父母之愛”，貼切學生生活。本次口語交際，意在讓學生對父母不同的愛的方式發(fā)表看法，從而提高圍繞觀點選取材料的能力和討論時的應對能力，并通過此次口語交際活動，引導學生客觀理性看待父母之愛，以便更好地和父母相處。

本次口語交際小貼士給我們提出了兩個學習重點。第一，“說”。要求學生不僅能夠圍繞話題“父母之愛”發(fā)表自己的觀點，還能夠用恰當的材料來支持。第二，“聽”。要求學生在尊重別人觀點的基礎上，還要對別人的發(fā)言給予積極回應，回應時注意要使用恰當的語氣。針對我們班學生平時愛說話，不注重傾聽別人意見的情況，上課前，我專門和學生們強調了這一點。

每個父母都愛自己的學生，但表達方式卻有所不同。教材給我們安排了以下三個小事例，讓學生根據事例的內容發(fā)表自己的意見。

事例一：李剛的學習成績忽高忽低，考得不好時，爸爸會嚴厲批評他，批評完之后爸爸對小李說我們愛你，所以才這么嚴格要求你。

事例二：王小雅的媽媽每天幫他收拾房間，整理書包，還陪他寫作業(yè)。有一次媽媽連續(xù)幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒就是忘了帶作業(yè)本，自己的房間也是亂七八糟的。

事例三：陳敏的爸爸晚上經常和他一起下象棋，周末還帶她出去看電影或爬山。

三個小事例都很貼切學生的生活，所以在“說”的這個環(huán)節(jié)中，學生都很感興趣，個個積極舉手發(fā)表自己的看法。尤其是看到有的事例和自己的經歷比較相似的時候，有的同學沒等老師點名就脫口而出。比如，在講到事例一時，有個學生就直接說：“我爸爸也是這樣的，每次考試我沒考好時，就把臭我罵一頓，罵完后又簡單地說了句是因為愛我才這樣嚴格要求我的，但我覺得他這樣好敷衍?！睂W生聽了他這么一說，個個都興奮地說：“是的，是的！”學生你一言我一語地討論起來，情緒都開始激動起來。見狀，我趕緊和學生解釋說，我們要學會換位思考，理解父母、體諒父母，讓他們堅信父母是始終愛著他們的。聽了我這話，就有一學生手舉得高高的，還沒等我點他的名字，就站起來說道：“陳老師，我知道爸爸媽媽愛我們，但是他們的愛總是沒愛到點子上??！”聽了他的回答，學生的情緒都沸騰了起來，課堂紀律有點不受控制，學生都紛紛地講自己爸爸媽媽平時怎么不理解他們，動不動就對他們進行批評教育，從來就不聽他們解釋。

這時，我清了清嗓子，只能用高分貝的聲音讓學生安靜下來，待學生的情緒稍穩(wěn)定后，我用自己身為兩個學生母親的角色來與學生進行溝通交流，并想通過這樣的方式來獲得學生心靈的共鳴。我對學生講，我是兩個小女孩的母親，我有時候會跟他們的父母一樣對待自己的學生，但這種做法絕對不是學生所說的敷衍了事，而是發(fā)自內心對她們的深切的愛。我永遠地愛著自己的兩個小寶貝，就像他們的父母愛他們一樣，這種愛是世界上最偉大、最無私的，雖然有時候我的兩個小寶貝會犯錯誤、做錯事，我會對她們進行批評，甚至呵斥，但是這種情緒的宣泄，正好印證了我對兩個小寶貝真切的愛而產生的急切之情。我愛我的小寶貝，就像學生們的父母愛他們一樣，父母始終是學生最堅強的后盾，并不會因為他們做得不好或者犯了錯誤就不愛他們了。講到這里，我用深切的眼神望著講臺下一雙雙清澈的眼睛，發(fā)現此時的課堂靜的出奇，學生都若有所思地望著我，然后輕輕地點了點頭……此時，學生們與我產生了共鳴，并對“父母之愛”重新思考和審視，并對父母之愛的表達方式有了更深一層的認識和理解。

縱觀整節(jié)課，我覺得還是比較成功的，課堂氣氛比較活躍，學生參與熱情高漲，感情投入也比較深，特別在最后階段，通過老師的引導，能夠起到師生心靈共鳴的效果。對于理解父母不同方式的愛，學生也有了進一步的認識，能夠試著換位思考去體諒父母，初步客觀理性地去看待父母之愛。但這節(jié)課仍然存在一些不足之處，比如在“說”的環(huán)節(jié)雖然大家都樂于去說，但是學生爭先恐后，課堂秩序比較混亂。此外，學生“說”的質量也比較差，都是隨口說來，沒有經過認真思考;第三，就是少數學生在“聽”的環(huán)節(jié)上，出現情緒急躁，不能耐心“聽”的現象，這一方面是我們班的一個頑疾。

針對這些問題，我認為在以后的授課過程中：一是在備課過程中，要增強對課堂突發(fā)情況的預想預判，提高對課堂紀律的把控能力;二是要加強學生的課前預習，讓學生提前對課堂內容有所了解，針對性開展課堂活動;三是注重學生日常良好行為習慣的養(yǎng)成，不斷提高學生的“傾聽”能力。