分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段中的課堂應(yīng)用設(shè)計(jì)

劉偉濃 招鈺萍

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，但是由于小學(xué)生個人能力和個體因素的差異，教學(xué)效果也存在著明顯差異，因此，因材施教越來越受到重視。將分層教學(xué)法引入小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅正視了學(xué)生的能力差異，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，有針對性的開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同能力的學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文從小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年段數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，一刀切的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容常常使能力差的學(xué)生陷入理解困境，不僅影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)課堂兩極分化情況日益嚴(yán)重，能力強(qiáng)的學(xué)生無法“吃飽”，能力差的學(xué)生也總是“吃不到”，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在效率低、質(zhì)量差的現(xiàn)象。

一、小學(xué)高年段數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是指老師根據(jù)學(xué)生的知識儲備、能力水平、潛力傾向等因素將學(xué)生科學(xué)劃分為水平相近的層次，并針對學(xué)生所處層次來進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)法正視了學(xué)生的能力差異，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)來進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的能力水平，從而使不同層次的學(xué)生都能夠在能力范圍內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并得到能力培養(yǎng)。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，也是打基礎(chǔ)的重要階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響，因此，夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為重要。隨著學(xué)生年齡的增加，數(shù)學(xué)知識的深度和廣度也在逐漸加大，分層教學(xué)法成為了適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的一種行之有效的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了學(xué)生的能力不足，幫助學(xué)生重新建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從而打造出高效率高質(zhì)量的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分是開展分層教學(xué)的重要前提，直接影響分層教學(xué)的有效性。很多老師在進(jìn)行分層時(shí)將數(shù)學(xué)成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績直接反映出學(xué)生的能力，其實(shí)并非如此，單元測驗(yàn)、期中考試的成績只能作為學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)參考，并不能真實(shí)的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，甚至有的學(xué)生存在由于心理素質(zhì)差，能力強(qiáng)而成績忽高忽低的情況，如果簡單按照數(shù)學(xué)成績劃分層次，很容易出現(xiàn)層次劃分不清晰，學(xué)生能力與所處層次不符的情況。老師需要在分層前首先深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)知識儲備、能力發(fā)展方面情況，然后將學(xué)生科學(xué)劃分為A、B、C三個層次。A層次以能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、認(rèn)知水平較高的學(xué)生為主，這層次學(xué)生通常能夠在課堂教學(xué)中快速理解并掌握老師講解的知識內(nèi)容;B層次學(xué)生以學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、知識儲備都較好的學(xué)生為主，成績較穩(wěn)定且在班級中占據(jù)著較大的比例;C層次以學(xué)習(xí)能力差、知識儲備差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生為主，這層次學(xué)生通常無法在有限的課堂時(shí)間順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要老師反復(fù)的進(jìn)行講解和針對性的指導(dǎo)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師通常以中層次學(xué)生的能力水平來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然大部分學(xué)生都順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對于C層次學(xué)生而言數(shù)學(xué)知識留下了晦澀難懂的印象，影響了整體的課堂教學(xué)效果。因此在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中老師在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行層次劃分，對C層學(xué)生以基礎(chǔ)、簡答的知識內(nèi)容為主，使學(xué)生能夠順利掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。而對于A、B層次學(xué)生則以具有綜合性、靈活性的例題講解為主，將重點(diǎn)放在知識的靈活運(yùn)用和能力培養(yǎng)上。以六年級“百分?jǐn)?shù)”這課為例，需要學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的存在意義，會讀寫百分?jǐn)?shù)，并認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)習(xí)這課時(shí)，老師可以將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識內(nèi)容，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用兩部分，C層次學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，而A、B層次學(xué)生則側(cè)重于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，在應(yīng)用中去理解并深化本節(jié)知識內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分層使不同層次的學(xué)生都能夠在能力范圍內(nèi)掌握新知識內(nèi)容，彌補(bǔ)了學(xué)生的能力差異，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位得到因材施教的培養(yǎng)。

（三）對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師要針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，既要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)揮出課堂的主體作用，同時(shí)也要在不同方法指導(dǎo)下完成知識與能力的協(xié)同發(fā)展。針對A層次能力優(yōu)異的學(xué)生老師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，借助問題啟發(fā)學(xué)生展開知識深層次探究，使學(xué)生親歷知識探究的完整過程，挖掘出學(xué)生的思維潛能，B層次學(xué)生則可以采用啟發(fā)+引導(dǎo)的教學(xué)方式，使學(xué)生緊跟老師的思路積極的發(fā)散思維，完成知識的理解和內(nèi)化，而C層次學(xué)生則采用講解+輔導(dǎo)的方式，通過深入淺出的講解使學(xué)生逐漸完成新知識理解。以“圓”這課為例，老師利用多媒體為學(xué)生展示了生活中常見的圓形并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的問題情境：生活中都有哪些圓的形象？他們有什么樣的特點(diǎn)？如果給你一根繩子你能畫出一個圓嗎？問題啟發(fā)學(xué)生展開觀察和思考，使C層次學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去理解圓的定義，而A、B層次學(xué)生則在問題導(dǎo)學(xué)中展開圓的深入探究，使學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法是生本理念的重要體現(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力特點(diǎn)出發(fā)，通過因材施教使不同能力的學(xué)生都能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使整體課堂教學(xué)有效性得到了顯著的提升。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)高年段分層教學(xué)的資源建設(shè)與應(yīng)用研究”成果（課題編號：GDXKT24637）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祥清.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生，2018（2）.