探討如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

韓洋

摘?要：在初中教學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的核心部分。根據(jù)當(dāng)前新的課程改革要求，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生完成字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要推動(dòng)學(xué)生文學(xué)鑒賞及文學(xué)創(chuàng)作水平的進(jìn)步，要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，而不僅是在教師的推動(dòng)下進(jìn)行被動(dòng)的閱讀。所以，教師應(yīng)該促成學(xué)生有目的的閱讀，要認(rèn)識(shí)到閱讀能力提升對(duì)其自身進(jìn)步的重大意義，而不只是去追求在閱讀理解中取得較高的分?jǐn)?shù)。那樣才是有效的閱讀教學(xué)。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其有效教學(xué)方法兩個(gè)角度展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中階段不可或缺的重要部分。閱讀是一個(gè)人重要的自主學(xué)習(xí)途徑，在漫長(zhǎng)的人生中，有數(shù)不清需要運(yùn)用閱讀能力的場(chǎng)合。近年來，由于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的變化，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了改變，教師更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而不是將成績(jī)作為唯一的教學(xué)考慮對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的真正興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)追求進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生未來離開學(xué)校之后才能繼續(xù)在閱讀領(lǐng)域持續(xù)成長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）刻板的教學(xué)方法，忽略了人文教育

近年來，我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是在不斷進(jìn)步的。而且經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和人民群眾生活水平的提高，也使得當(dāng)代初中生有了足夠的機(jī)會(huì)去閱讀更多優(yōu)秀的內(nèi)容。但是，這并不代表初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)完美無缺了。首先，部分教師的教學(xué)方法比較刻板，還沒有從以往的理念中走出來，忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育。學(xué)生學(xué)到的仍然是“知識(shí)”，而不是獲得能力上的成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還是以背誦和記憶為主，屬于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛壓抑，學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）教科書知識(shí)有限，缺乏輔導(dǎo)，加深理解

其次，雖然在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師越來越重視課外閱讀，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行課外閱讀，但尚未形成課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀之間的緊密結(jié)合。比如，一些教師只是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但沒有向?qū)W生推薦課外閱讀對(duì)象，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生看似在進(jìn)行“自由”的課外閱讀，但實(shí)際上只是一種接近于娛樂化的閱讀，得到的收獲非常有限。如果閱讀對(duì)象在難度和內(nèi)涵上與初中生的能力和認(rèn)識(shí)不相匹配，反正有可能傷害到學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策

（一）創(chuàng)造良好閱讀情境

初中語(yǔ)文教材上的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其水平是必須認(rèn)可的。但是，初中生的社會(huì)閱歷很少，是否能夠理解這些課文中的內(nèi)涵是很難保證的。所以，教師必然要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們理解。而如何提升學(xué)生閱讀理解的效率是非常值得討論的。與過去那種教師直接把課文內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式相比，通過創(chuàng)造閱讀情境來促進(jìn)學(xué)生理解顯然更加合適，更能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學(xué)生閱讀思維的目的。當(dāng)然，這也要求教師要對(duì)閱讀對(duì)象和學(xué)生都有充分的了解，讓學(xué)生能夠獲得直觀而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，這篇課文無論在時(shí)代還是空間的背景上與當(dāng)代初中生都有較遠(yuǎn)的距離，其討論或諷刺的社會(huì)現(xiàn)象也是初中生還不熟悉的，學(xué)生很難理解作者蘊(yùn)含其中的情感。為此，教師可以創(chuàng)造一個(gè)表演情境，也就是組織幾個(gè)學(xué)生分別扮演其中的幾個(gè)人物，將課文的故事情節(jié)表演出來。通過表演，學(xué)生能夠設(shè)身處地地思考人物面臨的局面，心中涌現(xiàn)出類似的情感，從而產(chǎn)生與作者的共情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事改編，然后進(jìn)行表演，可以幫助學(xué)生將課文和他們自己的經(jīng)驗(yàn)更好地聯(lián)系起來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生互相交流

上文已經(jīng)提到了初中生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可能面臨的困難。除了通過情境來幫助學(xué)生理解之外，教師也可以將學(xué)生集體的力量利用起來。因?yàn)槌踔猩鷤€(gè)人雖然很難得到對(duì)課文的全面理解，但他們之間在能力和性格等方面的不同，會(huì)讓他們對(duì)課文得到不同角度的理解。如果能將這些收獲都綜合以來，那么學(xué)生的理解就會(huì)變得更為全面，而且能夠避免過去那種學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，合理組織交流活動(dòng)，以確保教育質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》的時(shí)候，有的學(xué)生非常佩服愚公，也有的學(xué)生認(rèn)為智叟說得有道理，因?yàn)樽詈笃鋵?shí)是神仙幫助愚公解決了問題，如果真的依靠人力不知道什么時(shí)候才能完成“移山”。這兩種想法都有道理，后者其實(shí)指出了這則寓言故事誕生時(shí)候的局限性。這就給了教師組織學(xué)生交流的空間。教師可以提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題：大家碰見了自己短時(shí)間內(nèi)無法解決的問題時(shí)會(huì)怎么辦呢？有沒有類似的經(jīng)歷？如果沒有的話，你覺得應(yīng)該如何解決？怎樣從這個(gè)角度去看待“愚公移山”的故事？引導(dǎo)每個(gè)討論小組充分交流理解。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂課外結(jié)合

上文已經(jīng)提到了初中語(yǔ)文課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合不夠的問題，既然明確了問題所在，就要進(jìn)行針對(duì)性的解決。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，課外閱讀是這個(gè)過程的有機(jī)組成部分，有效的課外閱讀及課內(nèi)外結(jié)合能夠提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能積累的效率?；诖?，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀有更多的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，形成課堂與課外閱讀的有效補(bǔ)充。不過，教師仍然要保持原則，不能對(duì)學(xué)生的課外閱讀干涉過多，而是可以通過組織閱讀活動(dòng)的形式，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得更多的閱讀收獲。

例如，在學(xué)習(xí)過《孔乙己》之后，教師可以向?qū)W生介紹更多魯迅的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，建議學(xué)生下課后閱讀更多魯迅的作品。在此后的時(shí)間中，教師可以時(shí)常組織一些閱讀分享會(huì)，通過學(xué)生在分享會(huì)上的表現(xiàn)判斷學(xué)生是否進(jìn)行了有效的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到課外閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。又如，在學(xué)習(xí)過《智取生辰綱》之后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，組織一些情境表演活動(dòng)，幫助學(xué)生理解《水滸傳》的精神內(nèi)核。

總而言之，提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)他們的綜合發(fā)展是很有幫助的。教師應(yīng)該從學(xué)生的能力、需求以及初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)入手，引入多元教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀的興趣，不斷提升其語(yǔ)文知識(shí)技能水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的閱讀積累，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)超以往的教學(xué)效果。

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（遼寧省大連市旅順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）