小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用

周利芳

【摘要】現(xiàn)如今在國家高度重視教育的環(huán)境下，我國教育系統(tǒng)朝向更高階段前進。學校教師與領導需要重視教育改革。作為學生學習能力培養(yǎng)的起步階段，小學教育必須做好引導，幫助學生打好素質(zhì)基礎。導學互動屬于新興教學模式，能夠提高學生學習效果與質(zhì)量。本文以互動導學作為對象展開深度探究，尋求行之有效的教學方式，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學方法;導學模式;應用

在時代快速發(fā)展的背景下，過去傳統(tǒng)教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當代社會對人才的要求。導學互動是非常好的教學方式，能夠顯著增強學生知識學習熱情，幫助學生快速學習與掌握知識，感受知識的魅力與意義，幫助教師順利完成教育活動。在導向互動中，學生形成創(chuàng)新素質(zhì)與能力，順利解決學習需求與問題。學生自主研究與分析問題，提高了學生的綜合能力。

一、小學數(shù)學教學中的互動導學模式應用意義

第一，提升學生學習水平。過去教師所用的傳統(tǒng)教學模式比較僵化，不利于學生形象思維有效培養(yǎng)。課堂教學中，教師牢牢把握課堂節(jié)奏與方向。教師所用的教學方法更在意速度，使用灌輸教學方法一股腦將知識塞到學生大腦。課堂氣氛十分死板與緊繃，一切追求教學效率。緊張的課堂氣氛無法活躍學生思維。學生不敢提出質(zhì)疑，也不敢思考。高效課堂需要創(chuàng)建輕松氛圍，讓學生主動參與交流和學習。導學活動不僅可以幫助學生掌握基礎知識，同時有助于激發(fā)學生思維，使學生形成活躍的思維能力。在科學的學習方法支持下，學生具備了自主學習素質(zhì)與能力。從各個角度出發(fā)，全面提高學生學習水準與能力。

第二，充分鍛煉思維邏輯。課堂教學的時候，需要充分考慮學生的課堂主體地位。過去教學中，教師并不考慮學生對于知識的理解，只看重學生能不能在考試中拿到高分，沒有挖掘?qū)W生潛力，無法活躍學生思維。學生完全跟著教師思維走，沒有形成活躍的思維能力。互動導學中，學生成為了真正的主人公。學生深入探索知識的過程中，成為課堂主人公，開拓了學生的思維思想。教師留心觀察學生能力差異，按照學生的情況提出應對教學辦法與方案。教師綜合考慮學生情況，提出針對性的教學辦法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生潛能，鍛煉學生思維活力。學生在輕松、開放的課堂環(huán)境中，順利掌握知識，將知識變成了自己的理解。

第三，提升學生實踐力。對于數(shù)學教育來說，實踐能力培養(yǎng)是非常重要的事情。學以致用是高質(zhì)量教學的表現(xiàn)。課堂教學期間，教師需要關注學生自主解決問題和發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)，找出生活中的數(shù)學知識與問題，探索合適的教學方式，解決課堂教學問題，提升學生數(shù)學知識應用水平。

二、小學數(shù)學教學中的互動導學模式應用

第一，鼓勵發(fā)言。眾所周知，小學階段是學生學習的關鍵時期，小學時期學生的思維沒有邏輯性，所以教學中，最重要的事情就是引導和培養(yǎng)學生邏輯思維能力。教師需要做好引導，使學生能夠明白問題的聯(lián)系，鼓勵學生大膽嘗試與發(fā)言。學生所提出的問題和數(shù)學知識有關與否教師都應尊重，如果是有意義的問題則需要鼓勵并耐心解釋，使學生形成學習自信心。教師需要深入解讀與研究教材，做好教學難重點的整合工作。根據(jù)教材情況引導教學，讓學生能夠主動提出問題，開拓學生思維活力。學生提問題的時候，幫助學生對問題建立深刻印象，提高知識掌握廣度與深度。例如，學習《軸對稱和平移》的時候，教師需要先自己總結(jié)知識點，課堂上提問學生一些直觀性的問題，如軸對稱圖形平移之后是否還是平移，汽車行駛200米以后，此時的汽車是否發(fā)生了平移運動。學生被這些問題所吸引，深入研究和交流。學生紛紛提出了自己的看法，被教師的導學互動所吸引，提高了學生學習主動性與積極性。

第二，創(chuàng)設教學情境。課堂教學的時候，考慮到小學生年齡小，新知掌握難度大的問題，必須使用導學互動方法降低學生學習難度與壓力。教師創(chuàng)建科學合理的情境，使學生能夠清晰、明確數(shù)學知識關系。例如，學習《小數(shù)除法》的時候，教師可以提出一些貼近實際，學生所熟悉的情境：小明的媽媽手里有一張餅，分給小明一半以后，小明找到了自己的朋友，又將餅分為了三人，請問每個人拿到了多少餅。學生思考這一問題，調(diào)動了學生學習積極性。學生喜歡探討和生活聯(lián)系比較緊密的問題，能夠靈活學習解決知識要求，順利掌握知識特點。

第三，自主探究解決問題。小學生沒有學習自覺性，教師需要耐心指導，讓學生形成自學意識。有了自學意識與習慣，學生未來的學習才能順利。預習可以幫助學生跟上課堂教學進度，提高學生知識點理解與思維活躍度。教學期間，需要讓學生展開問題的自主探究與研究，形成屬于學生自己的知識理解。例如，學習《分數(shù)的意義》時，教師可以提前布置預習任務：說一說生活中哪些地方需要使用分數(shù)知識，分數(shù)問題算錯對生活產(chǎn)生負面影響。此時學生就會聯(lián)系平時去商場購物的場景，結(jié)合生活經(jīng)驗說出了分數(shù)意義與學習價值。這樣的導學互動可以讓學生養(yǎng)成良好習慣，認真思考問題和學習，培養(yǎng)學生問題解決能力。

第四，合理導學增加知識印象。教學中教師完全可以按照教材內(nèi)容設置教學導綱，其最大的作用便是幫助學生構(gòu)思知識的學習過程與要求，學生能夠因此對知識建立全面認知與理解。教學導綱的制定需要教師嚴格按照教學內(nèi)容以及教學需要合理選擇方法。導綱制作包括兩種形式，一種是集中出示，另一種是課中展開。教師需要按照自身教學情況合理選擇。筆者經(jīng)驗為第一種效果更好。當然教師使用中應根據(jù)自身情況選擇。例如，學習《多邊形的面積》時，考慮到此時學生已經(jīng)掌握了各種各樣圖形的面積計算方式，但是多邊形圖形對于學生來說比較陌生，教師可以讓學生先自行總結(jié)三角形、四邊形、五邊形的面積計算方式，將概念羅列到一起，之后學生對比觀察。學生在耐心觀察中總結(jié)出了多邊形面積計算的特點。趣味的學習過程帶給學生深刻印象。

小學數(shù)學教學中，教師需要合理使用導學互動方式，提高課堂活力與趣味性，使學生可以活躍大腦，認真思考。有了這樣的過程，學生才能產(chǎn)生學習性質(zhì)，主動探究問題。教師需要創(chuàng)建多樣化的趣味課堂，讓學生可以主動深入探究知識，將知識變成自己的理解。

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