CBE視角下高職報(bào)關(guān)專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

金鑫

[摘 要] 該文結(jié)合當(dāng)前高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心，在CBE視角下積極探索“三課堂、四聚焦”的專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革;構(gòu)建了課、證、崗深度融合的“模塊化”的課程體系;以四級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)專業(yè)核心課程“組合式、板塊式”教學(xué)內(nèi)容;以思想引領(lǐng)為前提，采用“一平臺(tái)、兩環(huán)境、三階段、四結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)方式，打造“三控六環(huán)節(jié)”的高效課堂，并取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞] CBE教學(xué)模式;職業(yè)能力;報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè);教學(xué)模式改革

一、CBE教學(xué)模式簡(jiǎn)介

CBE（Competency Based Education）原文含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。作為與德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國(guó)的BTEC并稱世界現(xiàn)代四大職教模式，CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)勝任職業(yè)或者崗位所需的能力為核心進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模塊選擇[1]。該模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，首先要結(jié)合職業(yè)崗位進(jìn)行分析，先確定實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容，然后將業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)工作人員工作的現(xiàn)狀整理出適用該崗位所需要的基本能力、通用能力和綜合能力。CBE教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)課程體系、專業(yè)設(shè)置都將職業(yè)分析、工作分析以及能力分析放在首要位置，整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以能力為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專項(xiàng)能力設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，凸顯課程安排的層次化與模塊化[2]。

二、基于DACUM法的高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析

在CBE教學(xué)模式中，將開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目的課程過(guò)程稱之為DACUM，即Developing A Curriculum（教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)）。使用DACUM，對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群進(jìn)行分析，最后確定報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在報(bào)關(guān)企業(yè)、國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)、國(guó)際物流企業(yè)從事報(bào)關(guān)、貨代操作、單證、倉(cāng)儲(chǔ)物流等工作崗位，經(jīng)過(guò)分析企業(yè)的人才需求，最后確定上述崗位所需人才的職業(yè)（崗位）能力圖表。具體分析步驟如下所示。

（一）確定專業(yè)就業(yè)工作崗位

結(jié)合企業(yè)調(diào)研確定本專業(yè)群對(duì)接的職業(yè)類(lèi)別：報(bào)關(guān)專業(yè)人員、運(yùn)輸代理服務(wù)員、物流專員，結(jié)合職業(yè)類(lèi)別對(duì)學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位進(jìn)行討論，確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的工作崗位群：報(bào)關(guān)、關(guān)務(wù)咨詢、國(guó)際貨運(yùn)代理、倉(cāng)儲(chǔ)配送，最后結(jié)合各崗位群實(shí)際的工作開(kāi)展討論并確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的具體工作崗位：報(bào)關(guān)報(bào)檢崗、單證處理崗、國(guó)際貨運(yùn)代理崗、船代崗、外貿(mào)崗、堆場(chǎng)操作崗、倉(cāng)儲(chǔ)管理崗、運(yùn)輸調(diào)度崗。

（二）確定本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力領(lǐng)域

運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)各工作崗位開(kāi)展工作時(shí)所需要的學(xué)生能力進(jìn)行分析，確定學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，所必備的基礎(chǔ)能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力以及求職能力四大能力領(lǐng)域。

一是專業(yè)基礎(chǔ)能力。屬于學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的通用性職業(yè)能力，主要從學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)、人際交往能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、自我管理能力以及執(zhí)行力等綜合素養(yǎng)的角度進(jìn)行分析。

二是專業(yè)發(fā)展能力。主要從職業(yè)規(guī)劃能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)層面進(jìn)行分析，然后按照培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)時(shí)間安排和培養(yǎng)組織舉措三個(gè)維度開(kāi)展研究。

三是專業(yè)能力培養(yǎng)。主要從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能兩個(gè)層面分析如何培養(yǎng)畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，并分別從培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)時(shí)間安排和培養(yǎng)組織舉措三個(gè)維度開(kāi)展研究。

四是學(xué)生求職能力培養(yǎng)。主要從學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、愛(ài)國(guó)主義情懷等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化塑造，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。

（三）確定各項(xiàng)能力領(lǐng)域中的技能

（四）結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的工作內(nèi)容對(duì)四個(gè)能力領(lǐng)域和專業(yè)技能進(jìn)行排序，確定專業(yè)DACUM能力分析關(guān)聯(lián)度矩陣圖（見(jiàn)下表）

三、CBE視角下高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)教學(xué)模式改革思路

（一）以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人平臺(tái)

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突破報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中知識(shí)和素養(yǎng)培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)狀[3]，構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動(dòng)（如圖1）的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)教育教學(xué)改革。第一課堂：立足課堂教學(xué)，以通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，重點(diǎn)講解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)教師的傳道授業(yè)解惑，達(dá)到育人的目的。第二課堂：立足豐富多彩的校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程中提高溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，突出“以能力培養(yǎng)為主，以知識(shí)學(xué)習(xí)為輔”。第三課堂：立足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以提高專業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展跟崗實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力及職業(yè)發(fā)展力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)要寬度，能力要深度，素質(zhì)要高度。通過(guò)第一課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng);通過(guò)第二課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng);通過(guò)第三課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）“校企協(xié)同培養(yǎng)、分層分類(lèi)實(shí)施”，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

結(jié)合當(dāng)前報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)能力需求，以訂單班和非訂單班學(xué)生為分析樣本，圍繞學(xué)生就業(yè)能力的職業(yè)性、專業(yè)性、可塑性三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類(lèi)培養(yǎng)，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的職業(yè)能力[4]。

非訂單班同學(xué)：在教學(xué)中，聚焦立德樹(shù)人，將學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，重視學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，按照“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)拓展知識(shí)”三個(gè)層面設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)展教學(xué)，做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提高學(xué)生實(shí)踐能力，以達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力提升的目的。

訂單班同學(xué)：產(chǎn)教融合背景下，校企雙方深入合作共同開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式改革，基于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，按照“崗位基礎(chǔ)能力—專業(yè)核心能力—綜合應(yīng)用能力”的要求開(kāi)發(fā)校企合作實(shí)踐課程體系。通過(guò)合理設(shè)計(jì)在專業(yè)課程中融入企業(yè)因素，通過(guò)開(kāi)展將核心專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)搬進(jìn)企業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和崗位適應(yīng)能力;通過(guò)開(kāi)展企業(yè)文化進(jìn)校園系列活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);通過(guò)開(kāi)展企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位認(rèn)知。同時(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，基于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并按照企業(yè)實(shí)際工作崗位需求，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重學(xué)生工匠精神、勞模精神的培養(yǎng)，推動(dòng)思政教育、雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育協(xié)同育人。

（三）將素質(zhì)教育落到課堂教學(xué)，“四聚焦”實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)共成長(zhǎng)

聚焦立德樹(shù)人、將學(xué)生的思想政治教育、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有效地融入教學(xué)全過(guò)程;聚焦大學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)、將教學(xué)內(nèi)容與貨運(yùn)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成（如圖2），夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐操作水平;聚焦課證融通、賽訓(xùn)結(jié)合，將專業(yè)職業(yè)資格取證、專業(yè)技能大賽與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;聚焦教學(xué)方法改革，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將線上教學(xué)與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)、以信息技術(shù)為依托展開(kāi)教學(xué)，突出以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程涵蓋“課前—課中—課后”三個(gè)階段，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上交流;教師課前跟蹤，課上總結(jié)、引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)、課后轉(zhuǎn)化知識(shí)的目的。整個(gè)過(guò)程以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，知識(shí)與技能培養(yǎng)為暗線開(kāi)展教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神、勞動(dòng)精神和工匠精神培養(yǎng)的同時(shí)，將學(xué)生的思想政治教育、德育教育、職業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有效地融入教學(xué)全過(guò)程。

四、CBE視角下報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)證研究

（一）依據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)資格、職業(yè)技能大賽抓手，構(gòu)建了課、證、崗、賽深度融合的“模塊化”課程體系

聚焦國(guó)際物流行業(yè)的進(jìn)出境通關(guān)人員、國(guó)際貨運(yùn)代理服務(wù)人員、物流專員等職業(yè)群核心崗位職業(yè)能力要求，以專業(yè)職業(yè)資格取證、關(guān)務(wù)技能大賽、國(guó)際貨運(yùn)代理大賽為抓手，以“職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)課程化”核心，對(duì)接貨運(yùn)企業(yè)中心崗位群工作過(guò)程，按照“確定行業(yè)企業(yè)典型的工作崗位→分析崗位對(duì)職業(yè)能力的需求→歸納核心能力→分解和分析實(shí)際工作過(guò)程→提煉典型工作任務(wù)→轉(zhuǎn)化為職業(yè)資格取證、專業(yè)技能大賽對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程、取證課程→整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和訂單班培訓(xùn)課程→形成適應(yīng)校企合作模式下的課程體系”的流程，全面構(gòu)建依托產(chǎn)教融合背景下的課、證、崗、賽融合的“模塊化”課程體系，并將素質(zhì)教育、職業(yè)資格取證、雙創(chuàng)元素、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)有機(jī)融合。即構(gòu)建了以“國(guó)際貨運(yùn)（對(duì)應(yīng)國(guó)際貨運(yùn)代理崗位證書(shū)、國(guó)際貨運(yùn)代理賽項(xiàng)）”系列課程為主軸、通關(guān)類(lèi)（對(duì)應(yīng)報(bào)關(guān)水平測(cè)試證書(shū)、關(guān)務(wù)技能大賽）和物流類(lèi)（對(duì)應(yīng)物流1+x證書(shū)）課程為兩條輔線的一體兩翼的專業(yè)課程群（如圖3），突出貨運(yùn)核心崗位特色，確保學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)方面全面發(fā)展。

（二）遵循學(xué)生專業(yè)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建了以四級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“組合式、板塊式”課程教學(xué)內(nèi)容

聚焦學(xué)生專業(yè)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以貨運(yùn)企業(yè)核心崗位職業(yè)能力為本位，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊→專業(yè)核心知識(shí)模塊→專業(yè)拓展知識(shí)模塊”三個(gè)板塊的課程教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要圍繞國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)、運(yùn)輸代理基本知識(shí)、報(bào)關(guān)操作基本知識(shí)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際關(guān)務(wù)、貨運(yùn)代理、物流操作等崗位群所需的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備崗位基本專業(yè)能力。

專業(yè)核心知識(shí)模塊主要圍繞國(guó)際貿(mào)易單證操作、貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)操作、關(guān)務(wù)業(yè)務(wù)操作、倉(cāng)儲(chǔ)物流操作等核心業(yè)務(wù)的開(kāi)展設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)崗位工作群所需的過(guò)硬專業(yè)技能、熟練的實(shí)踐操作水平等專業(yè)核心能力。

專業(yè)拓展知識(shí)模塊主要圍繞專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)、行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力。

（三）采用“一平臺(tái)、兩環(huán)境、三階段、四結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)方式，打造“三控六環(huán)節(jié)”的高效課堂

將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和崗位技能積累貫穿教學(xué)始終，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，打造守初心、鑄匠魂、強(qiáng)技能的高效課堂。

一平臺(tái)：將智慧職教App平臺(tái)的應(yīng)用貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫對(duì)接。

兩環(huán)境：利用虛擬仿真軟件和真實(shí)工作場(chǎng)景虛實(shí)兩個(gè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，軟硬結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，大幅提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

三階段：涵蓋了“課前—課中—課后”三個(gè)階段。以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上交流;教師課前跟蹤，課上總結(jié)、引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課中內(nèi)化知識(shí)，課后轉(zhuǎn)化知識(shí)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，知識(shí)與技能培養(yǎng)為暗線開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)多主體評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式，有效檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果地監(jiān)控與督促。

四結(jié)合：將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合，將典型工作任務(wù)和企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)技能相結(jié)合。

三控六環(huán)節(jié)：改進(jìn)教師傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，對(duì)接企業(yè)崗位需要，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法。校企共建教學(xué)案例庫(kù)，共設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師按照控制教學(xué)難度、控制教學(xué)時(shí)間、控制課堂結(jié)構(gòu)“三控模式”進(jìn)行教學(xué)改革，致力打造高效課程。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生為中心，按照“引任務(wù)、思問(wèn)題、學(xué)知識(shí)、練技能、完任務(wù)、評(píng)成果”六大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖4），真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)（精講、精練），學(xué)生主體（以學(xué)生親歷的游戲或活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)）。

五、CBE視角下報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)證成效

（一）“校企合作”雙贏效果明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升

通過(guò)開(kāi)展“訂單培養(yǎng)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、實(shí)踐、研發(fā)”三位一體的校企合作模式。近五年，我院報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)生源穩(wěn)定，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得以提高，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率和企業(yè)滿意度逐年提升，畢業(yè)生得到社會(huì)認(rèn)可。

（二）打造出一支產(chǎn)教融合，集教學(xué)、科研、對(duì)外服務(wù)三位一體的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

通過(guò)訂單培養(yǎng)模式改革，教師專業(yè)能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步，企業(yè)專家教學(xué)能力也逐步提升，一支產(chǎn)教融合的專兼職教師隊(duì)伍在2019年獲得全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)（財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)第一名），在全國(guó)享有良好聲譽(yù)。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)進(jìn)行分享，具有一定示范作用

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中，積極探索和應(yīng)用的“三課堂、四聚焦”教學(xué)模式改革，在全國(guó)范圍進(jìn)行全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽經(jīng)驗(yàn)分享，在對(duì)推動(dòng)我國(guó)的職業(yè)教育改革和教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面具有一定的示范作用。

（四）學(xué)生的專業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)顯著提升

通過(guò)模擬實(shí)際生產(chǎn)流程和崗位分工，提高貨運(yùn)核心崗位的操作技能，拓展職業(yè)發(fā)展空間，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，在全國(guó)國(guó)際貨運(yùn)代理大賽、全國(guó)關(guān)務(wù)技能職業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中成績(jī)斐然，分獲2019年全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽關(guān)務(wù)技能賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)、2020年全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽改革試點(diǎn)賽國(guó)際貨運(yùn)代理賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)。

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