新冠肺炎疫情下來華留學(xué)生細胞生物學(xué)云課堂的建設(shè)和應(yīng)用

黨 潔 ，王婭娜 ，馬占兵 ，焦海燕

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，寧夏 銀川 750001；2.寧夏醫(yī)科大學(xué)生育力保持教育部重點實驗室，寧夏 銀川 750001）

開展來華留學(xué)生教育是構(gòu)建國家間關(guān)系的一項長期而基礎(chǔ)性的工作。然而，目前中國高校傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念不能被留學(xué)生所認同，雖然我們正在積極嘗試開展留學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、MOOC學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，但由于目前國內(nèi)面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的教學(xué)資源有限、授課教師師資水平不同等原因，導(dǎo)致留學(xué)生教學(xué)水平良莠不齊，品質(zhì)無法保證[1]。此外，雖然國家著重打造本科“雙萬計劃”課程，但對留學(xué)生教育重視程度仍顯不足，且由于語言交流、文化習(xí)俗、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面觀念的不同，使得參與留學(xué)生教學(xué)的教師群體普遍參與感和認同感不強，無法切實有效地開展留學(xué)生“金課”的打造[2]。當(dāng)前，正值全球新型肺炎疫情肆虐，留學(xué)生無法返校學(xué)習(xí)，這給了各高校教師一個充分開展留學(xué)生線上教學(xué)的絕佳機會，然而，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中國已不是新鮮事，但將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用到留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，卻著實困難。因此不論是為了解決當(dāng)下疫情期間留學(xué)生在線教學(xué)的問題，還是從長遠角度促使留學(xué)生線上線下混合式教學(xué)模式的全面開展，進行留學(xué)生細胞生物學(xué)云課堂的建設(shè)和開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

1 課程現(xiàn)狀分析

隨著我國綜合國力增強和高等教育國際化程度的提升，留學(xué)生規(guī)模不斷擴大。如何確保留學(xué)生的本科教學(xué)質(zhì)量，是目前各醫(yī)學(xué)院校亟須解決的課題。然而，目前幾乎所有高校都面臨相同的留學(xué)生教學(xué)問題，即留學(xué)生紀(jì)律性不強、學(xué)習(xí)主動性較低、師生間語言交流不暢、在線師生互動不足、學(xué)習(xí)理念不同、學(xué)習(xí)效率低下等[3-4]。尤其是中國傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學(xué)方式與留學(xué)生所習(xí)慣的“互動式、參與式、自學(xué)式”學(xué)習(xí)模式相矛盾，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提升。

細胞生物學(xué)是以人體細胞為研究對象，從細胞水平揭示人體奧秘，為人類健康長壽和防病治病提供科學(xué)理論依據(jù)，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的核心基礎(chǔ)課程，同時也是醫(yī)學(xué)生開展生物化學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于留學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的初步養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用[5]。在本系近幾年的教學(xué)活動中，我們一直嘗試改變細胞生物學(xué)課程的教學(xué)方式，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容融入教學(xué)活動中，增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。然而，之前的嘗試雖然得到留學(xué)生的較強認同，但由于教學(xué)資源有限，使得這種線上線下混合式教學(xué)模式只能偶爾為之，教學(xué)效果有限[6]。當(dāng)下，在新冠肺炎疫情影響下，面對時間倉促、教學(xué)平臺選擇受限、教學(xué)資源匱乏等問題，如何調(diào)動教師“停課不停教”，保證留學(xué)生“停課不停學(xué)”成為目前的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們在充分評估本校自主在線教學(xué)平臺的執(zhí)行力后，不斷深入挖掘教材，廣泛收集教學(xué)資料，同時借鑒本系已經(jīng)建成的自治區(qū)級細胞生物學(xué)線上線下混合式一流本科課程的經(jīng)驗，開展留學(xué)生細胞生物學(xué)云課堂的開發(fā)和應(yīng)用。

2 云課堂建設(shè)流程

2.1 調(diào)整教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

目前本校留學(xué)生細胞生物學(xué)總學(xué)時為104學(xué)時，包括理論課76學(xué)時，實驗28學(xué)時。相比較同步開展細胞生物學(xué)教學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中國學(xué)生而言，理論課教學(xué)時長增加了44學(xué)時（中國學(xué)生32學(xué)時）。因此，如果線上教學(xué)仍然依此進行，勢必會表現(xiàn)出教學(xué)進度拖沓、學(xué)生學(xué)習(xí)耐心不足、學(xué)習(xí)成績欠佳等問題。因此，我們首先要進行的就是調(diào)整教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。首先，將理論課分為在線自主學(xué)習(xí)和線上直播教學(xué)兩部分。考慮到留學(xué)生分布在不同國家，因時差、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭條件等原因的限制，無法長期進行固定時間的線上直播，因此我們主要以在線自主學(xué)習(xí)為主，以每2周一次的頻率開展在線直播，每次直播限制在2小時以內(nèi)，著重就課程中較難理解的內(nèi)容進行集中講解和答疑。其次，依據(jù)留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)大綱，我們根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，分章節(jié)梳理并提煉知識點，一般情況下每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容都被分解為3～6個知識點，而對于“內(nèi)膜系統(tǒng)”“細胞核”等重點及難點章節(jié)，適當(dāng)增加知識點2～4個，最終將所有授課內(nèi)容共計12章分解為72個知識點。此外，我們還根據(jù)這些知識點在重點及難點上的不同進一步分類，按照由易至難，由了解至掌握區(qū)分為“1星”“2星”“3星”，根據(jù)星級不同配以不同時間的講解視頻和參考資料。最后，根據(jù)帶教教師的教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)方向不同，將難易程度不同的授課內(nèi)容分配給4名教師，要求建立風(fēng)格統(tǒng)一、有適當(dāng)知識拓展、內(nèi)容與知識點難易程度相符的標(biāo)準(zhǔn)化課件用于錄制教學(xué)視頻。

2.2 整合教學(xué)資源，科學(xué)分類歸檔

目前全網(wǎng)有關(guān)細胞生物學(xué)的教學(xué)資源眾多，獲取并非難事，然而這些資源往往存在內(nèi)容混雜、知識點不明確、重點難點不突出、與授課內(nèi)容相符度不高等問題，因此我們一方面在全網(wǎng)廣泛收集與細胞生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外教育或科技網(wǎng)站，收集整理音視頻、文檔、圖片、動圖等多元化資料，同時將這些資料按照試題庫、課件PPT、教學(xué)參考資料、知識拓展文獻等進行分類整理。同時，依托本系已經(jīng)獲批的細胞生物學(xué)自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程現(xiàn)有教學(xué)資源，從中摘取精華內(nèi)容，如試題、課件、部分教材等組織教師將其翻譯成英文并分類歸檔。此外，我們還對本系現(xiàn)有教學(xué)資源中部分全英文資料根據(jù)講授內(nèi)容進行歸類建檔，并根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進行標(biāo)記。

目前本課程已建立了全英文的細胞生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)課件1套。同時，利用錄頻軟件分章節(jié)、分知識點錄制了細胞生物學(xué)全套教學(xué)視頻，共計72個，可以滿足留學(xué)生在線自學(xué)需要。此外，我們已經(jīng)獲得大量與醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)相關(guān)的全英文教學(xué)視頻、圖片、電子教材、教學(xué)課件、拓展文獻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并建立教學(xué)資源云。

2.3 立足課程平臺，組織線上教學(xué)

完成所有教學(xué)資源的分類歸檔后，我們充分評估本校在線學(xué)習(xí)平臺的執(zhí)行力，利用本平臺現(xiàn)有功能，按照以下流程組織線上教學(xué)活動（見圖1）。首先，任課教師在開課前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確告知本次課程知識點的數(shù)量及重、難點所在，設(shè)置學(xué)習(xí)要求，便于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的整體把握。利用在線學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)資料，包括教學(xué)視頻、教材電子書、參考文獻、全英文動畫小視頻等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容限定學(xué)習(xí)時間及任務(wù)完成截止時間，同時根據(jù)任務(wù)完成情況設(shè)置不同分值，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在接下來一周的時間內(nèi)，學(xué)生自主完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求每一項學(xué)習(xí)活動必須100%完成后才能繼續(xù)下一項任務(wù)，待全部學(xué)習(xí)任務(wù)完成后利用課后作業(yè)驗收學(xué)習(xí)成果，要求每次課程按照自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)各50%的比例進行總分核算。在此期間，任課教師通過微信隨時與學(xué)生溝通，對于個性化問題采取私聊方式，對于共性化問題通過班級微信群或?qū)W校在線平臺消息功能進行共享。隨后，任課教師利用課余時間，進行作業(yè)批改，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計，梳理出錯題排行前10名，并將其對應(yīng)到相關(guān)知識點。接下來，與學(xué)生商定直播時間，利用直播教學(xué)對本章節(jié)重難點問題進行集中講解，同時對照錯題排行情況進行重點分析。

圖1 留學(xué)生細胞生物學(xué)在線學(xué)習(xí)流程

為了充分調(diào)動學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，我們還充分利用直播課堂（釘釘直播或騰訊課堂）自帶的連麥功能隨機提問學(xué)生，尤其針對那些較少發(fā)言的學(xué)生，以此提高其課堂參與度。除了以上常規(guī)教學(xué)活動之外，考慮到留學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，善于發(fā)表個人言論，挑選了一些不在教學(xué)大綱講授范圍內(nèi)，但學(xué)生普遍較感興趣的內(nèi)容開展“頭腦風(fēng)暴”及分組討論，學(xué)生可以在平臺上發(fā)表自己的意見，教師隨時進行點評和答疑，最后通過小組成員推選，選取一名代表通過課件形式在直播課堂的最后時間進行匯報，完成學(xué)生間互評及教師點評。如“線粒體”一章，重點及難點內(nèi)容為線粒體電鏡下結(jié)構(gòu)及其功能，而對于“線粒體融合與分裂的分子及細胞生物學(xué)基礎(chǔ)”并非大綱要求掌握的內(nèi)容，我們以此為題，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，小組內(nèi)組員相互討論，自行分配任務(wù)，制作不少于5頁的專題PPT，同時撰寫小論文1篇，最后通過直播課堂進行匯報。此舉極大地提升了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與程度極高，相較于在中國學(xué)生中開展的類似活動效果更好。至此，我們完成細胞生物學(xué)一堂課的基本環(huán)節(jié)，最后，利用在線學(xué)習(xí)平臺再次設(shè)置隨堂測試，習(xí)題涵蓋之前錯題排行前10名的類似內(nèi)容，以期達到不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)印象的目的。

3 云課堂教學(xué)評價

3.1 強化考試細則，注重過程性考核

截至2020年6月底，我校已經(jīng)完成了本校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)53名留學(xué)生細胞生物學(xué)云課堂的學(xué)習(xí)及期末考試，為真實反映留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們制訂了詳細的考試細則，加大過程性考核比例。過程性考核占總成績的50%，包括教學(xué)資料學(xué)習(xí)完成情況（10%）、課堂討論及提問情況（10%）、課后作業(yè)完成情況（10%）、隨堂測試考核情況（10%）、實驗報告（10%）；終結(jié)性考核占總成績的50%，從題庫抽題，限時90分鐘，通過在線學(xué)習(xí)平臺閉卷考試形式完成，同時必答題包括學(xué)生對教學(xué)活動及授課教師的評價及意見。通過對最終成績進行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對于細胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握良好，絕大多數(shù)學(xué)生成績處于中上水平，相較于本校2018級留學(xué)生在去年同期正常開展的線下學(xué)習(xí)，平均成績有所提高，尤其是不及格人數(shù)顯著降低。見圖2。

圖2 2019級及2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生細胞生物學(xué)期末成績分布

3.2 關(guān)注學(xué)生評教，注重教學(xué)反思

通過留學(xué)生對細胞生物學(xué)線上教學(xué)活動的評價我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)效果滿意。然而，在留學(xué)生的反饋意見和建議中也發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生角度而言，目前采取的線上教學(xué)模式還存在作業(yè)量較大、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大的情況。此外，由于網(wǎng)絡(luò)及空間限制，師生間互動頻率較低，教師無法全面展示其授課技巧，學(xué)生更會對本就枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容感到厭煩。對此，可以考慮加強小組合作性學(xué)習(xí)，精簡教學(xué)視頻及課后作業(yè)等。我們認為對于留學(xué)生而言，其本身對于學(xué)習(xí)任務(wù)存在拖沓、被動的毛病，因此有必要加強作業(yè)完成的時效性，強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，要求當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須完成，絕不拖到第二天，并在期末分值中對于及時完成作業(yè)的學(xué)生給予適當(dāng)獎勵，以此激勵學(xué)生。同時，對于師生間缺少互動，我們考慮可以將部分注重細胞結(jié)構(gòu)且比較好理解的內(nèi)容，如“不同細胞骨架電鏡下結(jié)構(gòu)的異同”設(shè)置成分組討論課，將授課及學(xué)習(xí)的對象全部交由學(xué)生，由學(xué)生完成從課前預(yù)習(xí)到直播授課再到課后總結(jié)、作業(yè)批閱的全過程，而教師在此期間只負責(zé)扮演傾聽者和引導(dǎo)員的角色。此舉不但能有效減輕相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及負擔(dān)，降低留學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還能極大地提升其主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。此外，還需要加大視頻連接的頻率，以及時了解學(xué)生動態(tài)，聽取學(xué)生意見。

4 結(jié)語

通過一學(xué)期的積累及實踐，我們已經(jīng)獲得一定數(shù)量留學(xué)生相關(guān)細胞生物學(xué)在線教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，然而這些資源儲備遠不能滿足高效、有序開展在線教學(xué)的需要，仍需要全方位收集整理更多的在線資源，并將這些教學(xué)資源分類整理，使其更系統(tǒng)化、全面化、可視化。此外，如何更加充分合理利用在線平臺，實現(xiàn)全方位的資料推送、線上自學(xué)、在線自測、線上分組討論、線下課堂理論授課、線下小組互評等線上線下混合式教學(xué)方法成為將來進一步打造留學(xué)生細胞生物學(xué)“金課”的關(guān)鍵。我們希望通過努力，能夠充分調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使留學(xué)生全面掌握細胞生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，同時也為摸索留學(xué)生創(chuàng)新性教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。