雷肖
(廣西工業(yè)技師學(xué)院,廣西 南寧 530031)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)普遍應(yīng)用于我們的學(xué)習(xí)和生活中。近年來(lái),互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育、教學(xué)的改變?cè)絹?lái)越大。焊接實(shí)訓(xùn)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的核心的課程,也是學(xué)習(xí)焊接的學(xué)生的必修課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求,創(chuàng)新的教學(xué)方式與方法的探索,具有深遠(yuǎn)的意義。把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,讓學(xué)生快速、輕松掌握理論與技術(shù)要領(lǐng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高,既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率,又提升了教學(xué)質(zhì)量。
目前,各大院校依然在利用以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)焊接專(zhuān)業(yè),在過(guò)去的教學(xué)中,我們總結(jié)了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)當(dāng)前的焊接教學(xué)分析與探究,總結(jié)出當(dāng)前焊接教學(xué)的存在的問(wèn)題。
現(xiàn)在的焊接教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程依然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法,老師在教學(xué)的時(shí)候,把如何安全進(jìn)行焊接操作作為重點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)與示范,把相關(guān)知識(shí)強(qiáng)硬給學(xué)生灌輸下去。學(xué)生在枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍下,無(wú)法通過(guò)自己的思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。這樣,學(xué)生對(duì)有關(guān)焊接的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)就無(wú)法真正理解和掌握,也因此,導(dǎo)致學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力弱,無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣,不僅會(huì)對(duì)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。
由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、智商、悟性、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面都存在著差異,所以,每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的能力也是不盡相同的。針對(duì)焊接的實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都是有差異的。一些接受能力強(qiáng)的同學(xué),對(duì)于焊接知識(shí)的相關(guān)要領(lǐng)掌握得就更快一些,其實(shí)踐能力提升的自然就越快。但對(duì)于一部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,就不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地掌握,對(duì)于操作就更是無(wú)從下手。這種情況下,就越來(lái)越拉大了學(xué)生間的差異性。而在教學(xué)中,教師一方面要跟得上教學(xué)的進(jìn)度,另一方面,也要對(duì)教學(xué)整體性進(jìn)行把握,無(wú)法按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃教學(xué),進(jìn)而使個(gè)性化教學(xué),增加了難度,開(kāi)展困難。
隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步和發(fā)展,一些新的教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。這種教學(xué)方式,不僅能夠解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題,還能使教學(xué)更加豐富。在焊接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù),跟教學(xué)結(jié)合在一起,使教學(xué)模式得到創(chuàng)新。比如,利用視頻、音頻作為載體的微課教學(xué),在最短的時(shí)間內(nèi),針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難度進(jìn)行教學(xué);還有利用無(wú)數(shù)的微課組成的慕課,就像一個(gè)巨大的資源庫(kù)作為教學(xué)所用。對(duì)于這些移動(dòng)的新媒體,教師要注意多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行使用,選擇對(duì)應(yīng)的視頻、微課,在課前讓學(xué)生觀看,并且在課堂上進(jìn)行討論。這樣,針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的難度及重點(diǎn)就會(huì)得到輕松的解決。此外,學(xué)生針對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和觀看。這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味增加,還讓學(xué)生對(duì)掌握不扎實(shí)的知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生利用視頻多次觀看和閱讀課件,可以對(duì)焊接的知識(shí)要領(lǐng)和操作技巧更加加深,還可以利用微課視頻,針對(duì)焊接操作的經(jīng)典實(shí)踐實(shí)例進(jìn)行按步驟學(xué)習(xí)。這種方式,不僅讓學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展,也讓學(xué)生有更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間,滿(mǎn)足了學(xué)生的需求,也達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只負(fù)責(zé)在臺(tái)上滔滔不絕地講,學(xué)生在下面被動(dòng)接受。針對(duì)實(shí)訓(xùn)課,學(xué)生之間存在差異性較大,教師對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)后,對(duì)于學(xué)生能否對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)真正掌握,教師知曉困難。在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”以后,在上課前,教師把焊接的基礎(chǔ)知識(shí)、操作安全規(guī)范、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等有關(guān)內(nèi)容,傳到云平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并且完成有關(guān)試題,讓教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所掌握,并且作為教師教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。這種教學(xué)模式,不僅使課堂的趣味性增強(qiáng),讓學(xué)生對(duì)新課節(jié)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感,也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量極大提升。在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)于新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解,并且解答學(xué)生提出的疑問(wèn),讓學(xué)生對(duì)焊接操作的要領(lǐng)有個(gè)初步掌握。解答完學(xué)生的問(wèn)題后,學(xué)生就可以進(jìn)行焊接模擬訓(xùn)練。學(xué)生利用焊接仿真進(jìn)行訓(xùn)練,不僅克服了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)前的恐懼,也能把實(shí)訓(xùn)的成本降低。在學(xué)生對(duì)焊接的操作要領(lǐng)熟練的掌握后,再進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練操作。這種新的教學(xué)模式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信也增強(qiáng)了,也為以后的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。完成課堂教學(xué)后,學(xué)生利用云平臺(tái)不僅能完成作業(yè),還能夠跟老師及同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)進(jìn)行互動(dòng),探討在課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑或者心得體會(huì),查缺補(bǔ)漏,自主學(xué)習(xí)。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)課程資源進(jìn)行不斷完善,對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié),評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),也為新的課程做好備課。
演示教學(xué)是教學(xué)在焊接實(shí)訓(xùn)的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)中,利用多種實(shí)物掛圖、實(shí)物模型做示范實(shí)驗(yàn)。通過(guò)示范的方式,讓學(xué)生觀察并且有感官的認(rèn)知和具體、形象的感性知識(shí)的獲得。能夠把課本知識(shí)上的抽象理論和實(shí)際事物相聯(lián)系,促使學(xué)生對(duì)正確概念的形成和正確理論的掌握。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如,拿手弧焊對(duì)接焊來(lái)說(shuō),要在焊接前,教學(xué)生依據(jù)焊接材料、尺寸、位置,以及焊接環(huán)境選擇合理的參數(shù),在焊接中要運(yùn)用怎樣的操作方法,比如,運(yùn)用滅弧法操作,需要挑動(dòng)的是手腕,而不是手臂等。要把這些經(jīng)驗(yàn)和手法在實(shí)訓(xùn)時(shí)講給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的操作習(xí)慣。示范演示操作是焊接專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐一體化教學(xué)中一種重要的方法,通過(guò)熟練的操作和具體的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的技能學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教師可以按照教學(xué)計(jì)劃,安排和組織學(xué)生到大型焊接單位參觀學(xué)習(xí)。不僅參觀大型焊接單位的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用,在參觀的同時(shí),還要提醒學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí),比如,對(duì)焊接材料、焊接方法、焊接設(shè)備、焊接工藝、焊接工具以及焊接檢驗(yàn)等方面細(xì)節(jié)要用心記憶,并且記錄到本子上。參觀結(jié)束后,教師和同學(xué)們一起針對(duì)參觀內(nèi)容展開(kāi)討論,學(xué)生可以聯(lián)系課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和總結(jié),教師隨時(shí)給予解答。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)焊接知識(shí)加深印象,也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。通過(guò)參觀教學(xué),不僅讓學(xué)生打開(kāi)了眼界,豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還讓學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在焊接領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用以及焊接技術(shù)在生產(chǎn)中應(yīng)用。
學(xué)生通過(guò)視頻等軟件對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行預(yù)習(xí),并且對(duì)實(shí)踐操作演戲進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。然后,教師組織學(xué)生進(jìn)行相互討論。在討論的過(guò)程中,教師起到了引導(dǎo)和啟發(fā)作用,不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓其積極發(fā)言,還要以重點(diǎn)為中心,讓同學(xué)們的討論逐漸深入。例如,在進(jìn)行板平對(duì)接與立對(duì)接焊教學(xué)的時(shí)候,教師把學(xué)生分成不同的小組,每個(gè)小組六個(gè)人,對(duì)于焊接工藝,每個(gè)小組展開(kāi)討論。教師要按照每個(gè)小組定制的工藝措施方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià),并且進(jìn)行合理化建議。每個(gè)小組完成后,教師要按照每個(gè)小組的焊接質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生要多練習(xí),在操作中要嚴(yán)格按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。并讓學(xué)生再次觀看焊接實(shí)踐操作的視頻,對(duì)比自己有哪些不足之處需要改正。同時(shí),讓學(xué)生自己制作焊接工藝卡,嚴(yán)格按照工藝卡操作,不能自行更換工藝參數(shù)。增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí),讓學(xué)生具備良好的工藝作用。焊接理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式,不僅讓學(xué)生對(duì)操作技能熟練掌握,還能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法,打破了焊接實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,也是教學(xué)改革所需。通過(guò)分析焊接課程的現(xiàn)狀,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)的新理念,讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念都發(fā)生了改變,利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高,教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)、電腦等設(shè)備,無(wú)論在課上還是課下,學(xué)生都能自主學(xué)習(xí),讓教學(xué)的效果有所提高,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。