注重問題加工 進行深度學(xué)習(xí)

孔菲

摘 要 深度學(xué)習(xí)是發(fā)展和提升學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。深度學(xué)習(xí)需要在深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建基礎(chǔ)的知識和能力。在實際的閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)離不開在教學(xué)中對學(xué)習(xí)問題的深加工。有效的問題深加工可以讓深度學(xué)習(xí)更加深入，從而實現(xiàn)思維的提升和知識的有效生成。

關(guān)鍵詞 高中語文;問題加工;深度學(xué)習(xí)

何為深度學(xué)習(xí)？顧名思義，深度學(xué)習(xí)是相對于淺學(xué)習(xí)而言的，它是一種主動的、高投入的學(xué)習(xí)活動。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，而不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果。深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識處理的廣度，注重知識之間的關(guān)聯(lián)性。而課堂上把理論性的概念轉(zhuǎn)化為感性的知識，教師就必須借助“問題”這一橋梁。問題是語文教學(xué)的重要媒介，它可以讓學(xué)生的思維和認(rèn)知水平從初步的感知、理解逐步走向高一層次的分析、綜合?；诖?，筆者認(rèn)為要想深度學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，就需要對問題進行深加工，從而縱深開掘，讓真切的閱讀體驗有效形成。

所謂的問題深加工就是在學(xué)習(xí)過程中進行再生產(chǎn)。教師在課堂上以學(xué)生為主體，對問題進行深入的追問，從而構(gòu)建自主的知識框架，可以形成多元化的思維和知識，提升學(xué)生解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要注重問題的深加工，并有效地加以引導(dǎo)，從單一的“點”走向“面”，從單一的“個”走向“類”，最終提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在閱讀教學(xué)中進行問題深加工的幾點策略。

一、注重不同方向的問題加工，提升閱讀厚度

深度學(xué)習(xí)不是將知識進行平移、灌輸，而是將知識不斷地進行內(nèi)化。在閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)科內(nèi)容為指向進行問題深加工，從而讓知識不斷地回歸，最終內(nèi)化。

首先，在橫向問題加工中提升閱讀厚度。所謂的橫向加工就是基于語文知識的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，有效進行問題加工，從而將知識回歸，內(nèi)化為學(xué)生個體的力量。比如，我們在學(xué)習(xí)《蜀相》的時候，大部分學(xué)生讀完詩歌都能明曉本篇文章作者意在抒發(fā)對諸葛亮智勇雙全、鞠躬盡瘁、死而后已、壯志未酬的惋惜和悲痛。教師可以根據(jù)學(xué)生的初步閱讀認(rèn)知，圍繞文章中的一個“尋”字展開橫向思考，“尋”什么？如何“尋”？為何“尋”。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)杜甫在拜謁、尋覓諸葛祠的背后其實是渴望自己像諸葛亮一樣遇到明君，能夠匡扶天下，而面對現(xiàn)狀無奈的杜甫只能發(fā)出“長使英雄淚滿襟”的悲嘆。

其次，在縱向問題加工中提升閱讀厚度。所謂的縱向加工即是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，不斷地讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，從而將簡單的線性知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識，幫助學(xué)生拓展知識的廣度和深度。比如，我們在學(xué)習(xí)《項脊軒志》的時候，教師可以讓學(xué)生先思考下面這一主問題：文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，為何“可喜”？為何“可悲”？然后引導(dǎo)學(xué)生運用縱向問題加工的方法，深入探究，大膽質(zhì)疑，加深對作者情感的認(rèn)識。學(xué)生結(jié)合文本的第一段發(fā)現(xiàn)“修繕南閣”表面是喜，其實背后隱藏的是作者對家族中道衰落、分崩離析的一種心痛，還有祖母生前對自己的愛撫和教誨，甚至由眼前之景睹物思人，悼念亡妻。隨著學(xué)生對主問題的探討，教師可以設(shè)置情境問題：假如你是作者，現(xiàn)在生不逢時，面對眼前的一切，想到生命中三個重要的女性，你會對她們說什么？學(xué)生展開聯(lián)想，與文本中的人物展開對話，最終體會出本文基調(diào)應(yīng)該是“悲”的。這種“悲”不僅僅是對親人離世的悲傷，更多的是對自己功業(yè)未成，家族振興的使命沒有完成的負(fù)疚。由此可知，在閱讀教學(xué)中，教師需要運用藝術(shù)化的手段，不斷地將表層化的知識真正內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而不斷地增長新的知識點，生長新的思維空間，提升閱讀厚度。

二、注重結(jié)構(gòu)化問題加工，形成整體思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)習(xí)不是聽說讀寫的專項訓(xùn)練，必須充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，全面提升其語文綜合素養(yǎng)?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中，必須以提升學(xué)生語文的學(xué)科素養(yǎng)為基點，在一定主題、話題的情境下引導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力。同時，語文的學(xué)習(xí)問題不僅僅是單向或者局部的問題設(shè)計，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體思維，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)問題。

首先，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中形成結(jié)構(gòu)化問題。有效的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激活知識、提升思維，從而有效地把知識變成學(xué)習(xí)能力。比如，在進行成語知識的講授時，大部分教師都是通過講授的方式，讓學(xué)生積累記憶，但是學(xué)習(xí)效果并不佳。而江蘇滿春燕老師在學(xué)習(xí)《小成語? 大文化》的時候巧妙地運用百科詞條，通過設(shè)置活動，梳理思維導(dǎo)圖，形成結(jié)構(gòu)化問題，從而幫助學(xué)生將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思考過程。她具體設(shè)置了以下幾個任務(wù)群，讓學(xué)生完成成語的思維導(dǎo)圖，進行有效合作學(xué)習(xí)。具體如下：1.從梳理成語的來源和成語的結(jié)構(gòu)，成語的前世今生是什么？（每人20個成語）2.搜索成語的文言知識，進行文言比對，成語的文化基因是什么？圍繞10個成語寫800字的論述文。3.圍繞5個經(jīng)典成語展開思考，成語在當(dāng)下的使用意義有哪些？撰寫成語使用情況的調(diào)查報告。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有方向地設(shè)置思維導(dǎo)圖，從成語中學(xué)習(xí)文言知識，探尋文化精髓，學(xué)生的思維和情感深度參與，學(xué)習(xí)效果得到改善。

其次，在互文性文本的補充中形成結(jié)構(gòu)化問題。在閱讀教學(xué)中，教師補充互文性的文本，可以幫助學(xué)生拓展閱讀的廣度。如果教師補充互文性文本，進行問題的深加工，形成一定的專題閱讀，可以幫助學(xué)生提升深度閱讀的思維能力。比如，我們在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，教師可以補充《故都的秋》《赤壁賦》，形成“尋找最美的風(fēng)景”的專題閱讀。教師可以讓學(xué)生對三篇文本的藝術(shù)手法、內(nèi)容、情感進行比對，從而得出自己個性化的見解。經(jīng)過思考，有的學(xué)生得出：朱自清筆下的荷塘不是一幅圖景，而是朱自清尋求精神世界自由的荷塘。還有的同學(xué)得出：蘇軾的《赤壁賦》將“情、景、理”融合，人類和萬物同樣是永久地存在，蘇軾與赤壁的明月青山融為一體，這是一種超脫人世的表現(xiàn)。

總之，一個學(xué)習(xí)問題就是一個知識建構(gòu)和能力提升的切入點。在深加工的問題中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入思考，探究文本的內(nèi)涵，觸摸文本的內(nèi)核，最終實現(xiàn)深度閱讀。

三、注重情境化問題加工，提升閱讀效度

在閱讀教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，啟發(fā)學(xué)生獨特的體驗，從而進行有效而真實的學(xué)習(xí)。而一定的學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生打開思維，展開多元思考，有效解決問題。

首先，創(chuàng)設(shè)實際生活的情境化問題，讓學(xué)生真實地進行思考。比如，在執(zhí)教《詩經(jīng)·氓》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境化問題：雖然《詩經(jīng)·氓》的故事發(fā)生在兩千多年前，但是如果穿越時空，今天仍然有這樣的故事，在你的身邊有沒有遇見過，你認(rèn)為是什么原因造成的呢？學(xué)生聯(lián)系實際進行與文本的對話、與作者的對話，深入地分析出造成女性婚姻悲劇的社會原因。

其次，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，將問題內(nèi)化為自身情感。閱讀和寫作是一對孿生兄弟。學(xué)生需要將在閱讀中形成的個性化體驗流于筆端，傾注于文字之中，才能實現(xiàn)與作者情感的共鳴。比如，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·氓》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的情境化寫作任務(wù)，從而展開深度學(xué)習(xí)。1.請將《詩經(jīng)·氓》改寫成腳本劇，并拍攝成MTV。2.圍繞文本，探尋女性婚姻悲劇的原因，提煉觀點，寫一篇200字的評論。3.給文本中的女子寫一段贊美詩，200字左右。學(xué)生在這種情境寫作中，感知人物形象，探究原因，抒發(fā)個性見解，學(xué)生在不斷的體驗中，思維得以發(fā)散，語文學(xué)習(xí)能力得以提升。

總之，教師基于問題的深加工，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，可以讓其深入文本內(nèi)部，構(gòu)建自我閱讀的世界，綻放思維之花。

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市第一中學(xué)]