基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

韋靈 韋佳

【摘要】本文基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例，探索深度學(xué)習(xí)理念及相關(guān)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試將覺(jué)知策略、嚴(yán)密網(wǎng)狀提問(wèn)策略、思維地圖及“WRITE”連環(huán)策略等應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇、理解語(yǔ)意、梳理結(jié)構(gòu)、仿寫(xiě)文章，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 策略 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0057-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效途徑之一。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)深度加工知識(shí)、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、深度學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)由美國(guó)教育家Marton和S?lj?于1976年提出，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加關(guān)注內(nèi)容之間的聯(lián)系，注重理解，強(qiáng)調(diào)意義?！渡疃葘W(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)提出，新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容或技能?；谏鲜鲇^點(diǎn)，他們提出了“深度學(xué)習(xí)路線”，該路線的英文全稱為Deeper Learning Cycle，簡(jiǎn)稱DELC，該路線包含7個(gè)教學(xué)步驟和45種有效策略。我們認(rèn)為，適用于英語(yǔ)教學(xué)的策略有“入場(chǎng)券”“MAKE意義”“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”“報(bào)刊的大字標(biāo)題”“嚴(yán)密網(wǎng)狀提問(wèn)”“三點(diǎn)概要”，等等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓寬文化視野、提升學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合教授的內(nèi)容和授課對(duì)象的情況，采用Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)策略來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例，結(jié)合覺(jué)知策略、嚴(yán)密網(wǎng)狀提問(wèn)策略、思維地圖以及“WRITE”連環(huán)策略，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自第八模塊，該模塊的中心話題是Summer in Los Angeles，主要談?wù)搮⒓訃?guó)外的暑期英語(yǔ)課程，這是一個(gè)比較有爭(zhēng)議而且受地域限制的話題。學(xué)生對(duì)此話題頗感興趣，且有國(guó)內(nèi)暑假研學(xué)的經(jīng)歷。本課的教學(xué)內(nèi)容是一篇關(guān)于洛杉磯暑假英語(yǔ)課程宣傳的文章，課文分別從課程、師資、住宿和活動(dòng)等幾方面進(jìn)行介紹，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言具有說(shuō)服力和感染力，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀和比較，感受文化差異，加深對(duì)主題的理解，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力，進(jìn)而發(fā)展思維能力，拓寬文化視野。

基于上述文本解讀，教師首先出示相關(guān)圖示，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻或圖片預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待;然后分析語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀組織、賞析文本語(yǔ)言風(fēng)格，解讀文本特點(diǎn)從而解讀文本;接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)作，在語(yǔ)篇特有的文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，引入多元智力，以多種形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或想法;最后，讓學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)共情，提升民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，推進(jìn)思考并挖掘思維品質(zhì)在語(yǔ)篇基礎(chǔ)知識(shí)上的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)在讀前、讀中、讀后三個(gè)階段中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

策略一：讀前激活圖示，覺(jué)知主題

“覺(jué)知”可簡(jiǎn)單地理解為意識(shí)到發(fā)生在我們周?chē)氖虑椤＿@意味著接受某個(gè)事物我們可以通過(guò)觀察它、感覺(jué)它和傾聽(tīng)它來(lái)實(shí)現(xiàn)。覺(jué)知領(lǐng)域作為思維過(guò)程的一環(huán)，就像開(kāi)胃品，讓大腦愿意去更深入和更廣泛地加工被引入或喚起的主題。能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題覺(jué)知的方式多種多樣，其中觀看視頻、讀圖、讀標(biāo)題是閱讀教學(xué)常用的激活圖示的方式。

處于覺(jué)知領(lǐng)域的狀態(tài)容易提升興趣，理解定義和背景知識(shí)，而且大腦會(huì)為更多細(xì)節(jié)、更多詳情或更多組塊的信息做更好的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。

〔活動(dòng)1〕

教師以詢問(wèn)學(xué)生的暑假計(jì)劃為話題切入點(diǎn)，引出含有課文內(nèi)容相關(guān)圖片的游學(xué)推介活動(dòng)視頻。運(yùn)用含有課文相關(guān)圖片的直觀視頻，激活情景圖式，使關(guān)聯(lián)實(shí)際的推測(cè)顯得有理有據(jù)，更能關(guān)注到文本特征。學(xué)生還可根據(jù)視頻預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)基于游學(xué)這一主題情境的相關(guān)詞匯、已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維圖式的思考。教師通過(guò)引出文章標(biāo)題，概括了整篇文章的主旨或話題，加深學(xué)生對(duì)視頻和文本主題內(nèi)容的理解，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與閱讀話題進(jìn)行深度聯(lián)結(jié)。

【設(shè)計(jì)分析】

課文的插圖和標(biāo)題通常揭示了文章的重要信息，可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意。教師引導(dǎo)學(xué)生利用本單元的圖片在讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便更好地理解文章內(nèi)容。標(biāo)題是文本的濃縮和簡(jiǎn)化，它既能幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)文本信息、概括文本的主要內(nèi)容，又是文本的線索。解讀標(biāo)題和插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、質(zhì)疑、想象等能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

策略二：讀中嚴(yán)密網(wǎng)狀提問(wèn)，從分析走向綜合

嚴(yán)密網(wǎng)狀提問(wèn)策略是指用細(xì)節(jié)支撐核心內(nèi)容，深入挖掘被問(wèn)及內(nèi)容的外延知識(shí)，旨在支撐文章觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中教師可借助該策略設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并通過(guò)不斷追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散其思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的寓意進(jìn)行深入思考，使學(xué)生得以了解文本的整體和各個(gè)部分，為構(gòu)建新的整體進(jìn)行鋪墊。這是對(duì)知識(shí)和想法進(jìn)行分離與合并，是深度閱讀分析信息然后綜合信息的過(guò)程。

〔活動(dòng)2〕

教師提出問(wèn)題How many places should we choose？What are they？What can we do if we stay with an American family？旨在概括段落要點(diǎn)，隨后追問(wèn)細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和拓展外延，讓學(xué)生思考：What are the advantages of staying with an American family？以此引導(dǎo)學(xué)生思考選擇和美國(guó)家庭同住的優(yōu)勢(shì)，明白作者為什么將它作為整個(gè)行程最棒的部分進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師最后讓學(xué)生獨(dú)立思考：If you went to America for study？Will you stay with an American family or stay in a hotel？Why？

【設(shè)計(jì)分析】

教師在這一環(huán)節(jié)借助文本信息的選擇和詳略不一的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維。對(duì)段落主題Places to stay設(shè)疑追問(wèn)，再通過(guò)對(duì)支撐作者觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)信息加以補(bǔ)充，從而形成支撐第三層答案的第四層細(xì)節(jié)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不斷拓展學(xué)生的分析、質(zhì)疑、建構(gòu)、創(chuàng)新等思維品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)又改良地使用了“嚴(yán)密網(wǎng)狀提問(wèn)”策略，讓學(xué)生在閱讀、思考和回答的過(guò)程中，產(chǎn)生思維的碰撞。所以在解讀文本時(shí)，教師可以發(fā)掘文本中具有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起批判思維和發(fā)散思維的意識(shí)，深刻理解文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。

策略三：思維地圖，巧理脈絡(luò)

可視化、結(jié)構(gòu)化、具體化的思維地圖，能夠呈現(xiàn)細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，教師可根據(jù)細(xì)節(jié)和文體語(yǔ)言特點(diǎn)建構(gòu)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言，運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)或知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際的問(wèn)題。

〔活動(dòng)3〕

教師借助可視化微課、思維地圖，在視頻和板書(shū)中呈現(xiàn)文本的宏觀行文結(jié)構(gòu)（總—分—總）和宣傳類(lèi)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并提出如下建議：Show your idea directly at the beginning and Use imperative sentences at the ending.通過(guò)思維地圖，介紹洛杉磯游學(xué)的有利條件和勸說(shuō)類(lèi)寫(xiě)作的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從“我們提供什么”以及“你們可以得到什么”兩個(gè)角度來(lái)體會(huì)勸說(shuō)類(lèi)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及試著運(yùn)用思維地圖厘清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)分析】

文本宏觀結(jié)構(gòu)的梳理、文體語(yǔ)言特點(diǎn)的提煉和寫(xiě)作技巧的歸納都為學(xué)生提供了進(jìn)行遷移創(chuàng)作的學(xué)法指導(dǎo)。在建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以可視化的思維地圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，品味和欣賞文本中的語(yǔ)言，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。文本體裁有時(shí)可以從文本內(nèi)容中提煉出來(lái)，這需要教師在原有解讀文本的基礎(chǔ)上從句型結(jié)構(gòu)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受不同體裁的不同語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

策略四：“WRITE”連環(huán)，實(shí)現(xiàn)深度內(nèi)化

同化是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)結(jié)過(guò)程，它是對(duì)內(nèi)容的情感反應(yīng)、移情和讓自己處于別人的地位。同化領(lǐng)域的閱讀策略和活動(dòng)，讓學(xué)生真正地“體驗(yàn)”內(nèi)容，讓內(nèi)容成為學(xué)生的收獲，這樣學(xué)生能夠形成自己的看法。同化是個(gè)人成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是終極學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！癢RITE”連環(huán)的同化策略可以幫助學(xué)生有創(chuàng)意地進(jìn)行創(chuàng)作，即在作者（Writer）、讀者（Reader）、內(nèi)含作品（Inner）、主題或時(shí)間（Theme/Time）、情緒（Emotion）幾個(gè)方面，從一個(gè)全新的角度深入文本，使文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和作用更突出，為學(xué)生創(chuàng)造性地梳理文本提供一個(gè)新的方法。

〔活動(dòng)4〕

教師借助“Do you think English is the most important language in the world？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論，接著追問(wèn)“Which language is also one of the most important languages now？”并引導(dǎo)學(xué)生回答“Chinese”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。教師再追問(wèn)：“How can we make more and more foreigners know Chinese well？”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)宣傳偉大祖國(guó)。學(xué)生六人一組，小組合作完成寫(xiě)一篇短文或設(shè)計(jì)一份海報(bào)，羅列到柳州學(xué)習(xí)中文的優(yōu)勢(shì)。同樣以游學(xué)推介會(huì)的形式，小組合作展示競(jìng)賽的方式，吸引外國(guó)友人來(lái)柳學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂趣味性。

【設(shè)計(jì)分析】

同化領(lǐng)域所設(shè)計(jì)的閱讀策略旨在將內(nèi)容中心和信息以個(gè)人方式內(nèi)化，加強(qiáng)內(nèi)容和個(gè)人的聯(lián)結(jié)關(guān)系。因此在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)“WRITE”連環(huán)，將文本內(nèi)容以獨(dú)特清晰的方式呈現(xiàn)，這類(lèi)文體的主體和對(duì)象、呈現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵都讓學(xué)生一目了然。將本課所學(xué)的勸說(shuō)類(lèi)應(yīng)用文說(shuō)服他人的知識(shí)，遷移到向外國(guó)友人介紹在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)中文的課程安排，達(dá)成知識(shí)的深度內(nèi)化，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式，討論、創(chuàng)作或描繪到中國(guó)學(xué)習(xí)的文章或海報(bào)。教師最后提出“Love our hometown. Love our China.”在情感上進(jìn)行升華，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。這一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

總之，英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)不應(yīng)停留在文本知識(shí)的搬運(yùn)和局限在對(duì)句與段的逐字解析，而應(yīng)立足整體，深挖內(nèi)部，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇、建構(gòu)語(yǔ)篇模型。為了達(dá)成以上目標(biāo)，在深度閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)探索多種閱讀策略，再通過(guò)可視或可檢測(cè)的手段進(jìn)行文本遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

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[3]董建新.基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（11）

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類(lèi)重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋靈（1985— ），女，壯族，廣西武宣人，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究;韋佳（1984— ），女，廣西來(lái)賓人，管理學(xué)士，二級(jí)教師，研究方向英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）