初中化學教學中合作學習法的應用分析

曹文翠

摘 ?要：合作學習法是教學中常見的學習方法，通過學生之間組成小組，分配學習任務和角色，能提升學生的學習興趣，同時也能夠有效減輕學生身上的負擔，轉而更加深入的探究學習，對學生的幫助巨大，在初中化學教學中應用合作學習法，讓化學課堂教學更加高效，推動課程改革，給學生提供更好的學習環(huán)境。

關鍵詞：初中化學教學;合作學習法;應用分析

引言：

小組合作學習法是常見的，也是行之有效小的教學方法，初中是學生開始接觸化學學科的階段，開展小組合作學習，讓學生更好地融入到化學教學中，提升學習興趣，對知識點進行更加深入的探究學習，群策群力完成學習目標，學生的收獲感更足。

一、合作學習法的優(yōu)點

1.是自主學習的體現(xiàn)：《新課程標準》中提出“自主、合作、探究”三位一體的教學模式，其中自主學習是本質，合作學習是途徑，探究學習是目的，雖然在通過小組合作學習，但小組中每個人分配相應的角色和任務，也是自主學習的體現(xiàn)，學習起來更加靈活，改變以往學習囫圇吞棗的現(xiàn)象。

2.學生興趣更足：學生的學習興趣是教學最好的老師，實踐證明，學生在合作學習的過程中，與同齡人的溝通、協(xié)作興趣更足，學習氛圍更輕松，思維發(fā)散更快更有效，學習質量和效率都有不同程度提升。

3.培養(yǎng)學生綜合能力：小組合作學習能培養(yǎng)學生諸如競爭意識、協(xié)作能力、理解能力在內的綜合能力，提升合作學習的效果和質量。

二、合作學習法以有效分組為前提

在初中化學教學中應用合作學習法，以有效分組為前提，事實上，如果能做到有效的分組，合作學習已經成功了一大半，有時候小組合作學習效果不佳，往往就是在分組中出現(xiàn)了問題。

1.按照化學成績分組：學生的化學成績能夠反映學生的大部分學習情況，諸如化學基礎，學習能力，思維能力等，按照學生的化學成績進行合理的分組，保證一個學習小組中有學習成績好的學生，也有成績不足的學生，這樣分組一方面能夠達到以強帶弱的合作學習效果，一方面小組之間實力相對公平，也能夠展開小組對抗、小組競爭等，提高合作學習的有趣性，提高學習的動力。

2.按照化學單元知識細致劃分：初中化學學科較為簡單，但也有不同的學習反向，以化學學科中不同知識點的學習情況進行劃分，讓合作小組中每個成員都各具特點，相互之間學習交流，取長補短，促進共同進步。

3.按照性格分組：有的學生性格沉悶，有的學生性格活躍，在原則上讓每個小組內具備一到兩名性格活躍的學生，帶動小組合作的積極性。

其他方面的因素也至關重要，比如學生之間矛盾，盡量不要分配到一起，比如男女學生平均分配，比如將內向的學生分散開，避免合作學習進展不順，比如在如果是一次簡單的合作學習，讓學生以抽簽的形式展開分組，或者讓學生自由尋找伙伴成組，這樣的分組更加有趣，合作學習的氛圍會更好。具體的分組方法應根據(jù)實際情況而定，參考多方面的因素，如果能做到有效的分組，合作學習已經成功了一大半[1]。

三、展開有效的合作學習方式

1.有效的合作學習方式：對于較為簡單的知識點，可應用的合作學習方法有任務分配、查閱資料，小組交流探討、思想碰撞歸納總結等，而對于較為深入、或者需要實驗歸納的化學知識點，則需要讓學生以小組為單位展開實驗，例如在“制取氧氣”的實驗中，教師先讓學生小組歸納和設計本次實驗制取氧氣的方法，有的小組選擇用分解過氧化氫制取，有的小組選擇用加熱氯酸鉀，有的小組選擇用加熱高錳酸鉀制取，需要讓小組將實驗的步驟詳細闡述，并明確每個實驗步驟的本質以及實驗器材的正確使用方法[2]。

2.設定小組成員的任務：上文提到“自主、合作、探究”三位一體的教學模式，在合作學習過程中，每個學生既是一個集體，也是一個個體，在合作學習中，小組成員設定任務和角色，在深入學習或重復實驗中交換角色，以此來充分激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛能。

3.教師適當引導：在學生合作學習過程中，原則上是讓學生自主完成，學生自己分配合作學習的事項、分配任務和角色、推舉小組負責人、選擇合作學習目標，搜集材料，編制合作學習所得，歸納匯總等，但鑒于學生化學基礎較弱，很可能讓合作學習不能順利進行下去，降低合作學習的質量和效率，因此教師適當?shù)囊龑б彩潜匦璧?，不過教師也要清楚的看清自己身上的角色，要大膽放手，只有在合作學習進行不下去，或者學生來請教時，或者教師發(fā)現(xiàn)明顯問題時，教師再進行引導，糾正錯誤。

四、合作學習的結尾：反思與評價

首先對于反思來說，反思是學習中非常重要的環(huán)節(jié)，只有對過往學習進行實時反思，才能更好地找出問題，爭取下次改正，在合作學習的反思中，應該開展“學生個體反思+小組反思+教師反思”，不僅要以小組為單位實時回顧，發(fā)現(xiàn)小組合作中還有哪些可以提高的地方，而且也要以個人為單位實施回顧反思，找出自己在合作學習中的問題所在。另外，教師積極反思，分析教學中哪些地方做得不到位，才能不斷推動課程革新與優(yōu)化。

其次對于評價來說，可以采用“小組自評+小組交叉評定+教師評價”的方式，在反思的基礎上，總結出本次合作學習的不足之處，重點在于教師評價，教師要及時指出學生合作學習中明顯錯誤，及時給出更正錯誤的措施和建議，通過科學的反饋與評價，提升合作學習的質量和效率。

五、結束語

綜上所述，合作學習法是常見的，也是行之有效的教學方法，在初中化學教學中應用合作學習法，提高學生興趣的同時，也讓學生對知識點深入探究學習，對學生的幫助巨大。

參考文獻：

[1]嚴良聚.合作學習在高中化學教學中的應用分析[J].吉林教育，2017

[2]黃亞梅.淺析合作學習在初中化學教學中的應用[J].新課程導學，2018：45.

（山東省寧陽縣第二十四中學）