互聯(lián)網(wǎng)視域下英語(yǔ)O2O教學(xué)模式研究

李光 郭愛(ài)東

摘 ? ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷發(fā)展，早期應(yīng)用于商務(wù)領(lǐng)域的O2O模式被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)之中，既有助于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式又有利于信息化時(shí)代人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。O2O教學(xué)模式從早期簡(jiǎn)單的信息化技術(shù)應(yīng)用過(guò)渡到現(xiàn)在基于云平臺(tái)或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的O2O線上線下融合教學(xué)。通過(guò)對(duì)O2O教學(xué)模式的研究，期望更好地達(dá)成英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng);O2O;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0068-02

一、引言

O2O（online to offline）起初是一種商業(yè)模式，由TrialPay創(chuàng)始人Alex Rampell于2011年8月首次提出。O2O的含義是從線上到線下，其核心是把線上購(gòu)物者引導(dǎo)至實(shí)體店，通過(guò)在線支付購(gòu)買商品或服務(wù)，在線下進(jìn)行使用或享受服務(wù)，其價(jià)值在于將互聯(lián)網(wǎng)和線下的優(yōu)勢(shì)融合。O2O在商業(yè)模式上的迅速成功引起了教育界的關(guān)注，線上線下教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富了人才培養(yǎng)手段[1]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式受到極大沖擊，借鑒O2O模式能夠充分展開(kāi)、分析和解決重點(diǎn)問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論（theory of multiple intelligences，簡(jiǎn)稱MI理論）是由美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家Howard Gardner博士于20世紀(jì)80年代提出的教育理念。MI理論在教育界有著深遠(yuǎn)的影響，主要體現(xiàn)人類智能的四種特性——多元性、多樣性、差異性和特殊性。MI理論重視學(xué)生的個(gè)體差異，建議學(xué)生以合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知模式不是單一的，而是多種多樣的，因此，人們解決問(wèn)題的方式也是呈現(xiàn)多樣化的。借鑒MI理論，英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)該是有多種形式，應(yīng)盡量避免“投食”式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛力、興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。MI理論為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種獨(dú)特的視角。

（二）混合學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）理論是指在合適的時(shí)機(jī)，通過(guò)合適的手段，使用合適的風(fēng)格，對(duì)適合的學(xué)生傳授合適的知識(shí)或技能，從而獲得最佳效果的學(xué)習(xí)方式。B-learning理論結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是隨著傳統(tǒng)教學(xué)的回歸，通過(guò)對(duì)E-learning理論的總結(jié)和反思而逐漸形成的理論。B-learning對(duì)比E-learning和傳統(tǒng)教學(xué)有5個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位有機(jī)統(tǒng)一，教與學(xué)兼顧，以學(xué)為主;二是知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并舉，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一;三是因材施教，注重個(gè)性發(fā)展，既能獲得基礎(chǔ)知識(shí)，又能兼顧個(gè)性選擇學(xué)習(xí);四是兼顧灌輸式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);五是既保證師生面對(duì)面的情感交流，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)多元性互動(dòng)。

（三）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development）理論是由Lev Vygotsky在1931年發(fā)表《思維與語(yǔ)言》一書中提出來(lái)的。Vygotsky認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中有兩種水平標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所固有的能力水平，二是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的可能達(dá)到的發(fā)展水平，以上兩部分之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從最近發(fā)展區(qū)著手，將帶有合適難度的知識(shí)通過(guò)相應(yīng)手段傳授給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷超越自身的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到不斷提高的目的。

三、模式構(gòu)建

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，教學(xué)模式也從灌輸式教學(xué)和被動(dòng)接受，逐步轉(zhuǎn)換為互動(dòng)式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)O2O教學(xué)基于云計(jì)算和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論構(gòu)建即時(shí)教育和共同學(xué)習(xí)的雙向聯(lián)動(dòng)模式。主要包括以下三個(gè)方面。

（一）使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、促進(jìn)融合發(fā)展

為達(dá)到雙向聯(lián)動(dòng)的目的，不僅要使用相對(duì)成熟的云計(jì)算技術(shù)，同時(shí)要借鑒移動(dòng)數(shù)據(jù)平臺(tái)，為英語(yǔ)線上線下互動(dòng)教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)內(nèi)部融合發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式

以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，讓教授和訓(xùn)練等環(huán)節(jié)服務(wù)于“語(yǔ)、文、實(shí)、踐”等流程。充分利用移動(dòng)課堂，開(kāi)展語(yǔ)境對(duì)話、語(yǔ)義識(shí)別、語(yǔ)音教授和自主學(xué)習(xí)等形式的線上教學(xué)方式。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念、引領(lǐng)思維模式

將MI理論、混合式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)及最近發(fā)展區(qū)等學(xué)習(xí)理念融合到英語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中來(lái)，并且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)技能訓(xùn)練和第二課堂教學(xué)進(jìn)行理論指導(dǎo)。

構(gòu)建一種課前線上預(yù)習(xí)、課中線上與線下教授結(jié)合、課后線上答疑與線上線下拓展訓(xùn)練相結(jié)合的新型O2O英語(yǔ)教學(xué)模式，以數(shù)字媒體方式發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。O2O英語(yǔ)教學(xué)模式是碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅有利于師生互動(dòng)，也有利于學(xué)生之間的互助，充分體現(xiàn)了人本理念。

四、策略創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語(yǔ)線下教學(xué)受限于排課時(shí)間和上課地點(diǎn)，且課前預(yù)授和課后鞏固僅靠學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，效果不好。E-learning雖然提供了大量的課前、課上和課后學(xué)習(xí)資源，但多數(shù)學(xué)生僅停留在線上“聽(tīng)”課階段，而沒(méi)有做到真正的“學(xué)”。英語(yǔ)O2O教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下互動(dòng)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等做出及時(shí)調(diào)整，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)理念的一次重要改革?？梢詮膶W(xué)習(xí)資源、教學(xué)理念和教學(xué)模式三部分進(jìn)行改革。

（一）整合學(xué)習(xí)資源

與線下或線上單一教學(xué)模式不同，英語(yǔ)O2O教學(xué)是根據(jù)教師、學(xué)生及資源的現(xiàn)狀不斷調(diào)整的過(guò)程[2]。尤其是學(xué)習(xí)資源要根據(jù)學(xué)生的掌握情況不斷完善。一是按照以往經(jīng)驗(yàn)制作英語(yǔ)教學(xué)線上線下教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和課上反饋情況梳理重點(diǎn)和難點(diǎn);三是置備供學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的在線習(xí)題庫(kù);四是拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)的成果回歸到“用”上。

（二）更新教學(xué)理念

技能訓(xùn)練方面，針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)線下課時(shí)有限、無(wú)法開(kāi)展有效的技能訓(xùn)練、第二課堂等自主學(xué)習(xí)形式效率低下等問(wèn)題，可采用線上語(yǔ)感訓(xùn)練與線下測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行;知識(shí)學(xué)習(xí)方面，可由教師在線下進(jìn)行語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固，然后再由學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和成果檢驗(yàn)，當(dāng)遇到共性問(wèn)題時(shí)再轉(zhuǎn)由線下進(jìn)行有針對(duì)性的講解和答疑，個(gè)性問(wèn)題可由教師在線單獨(dú)處理[3]。

（三）探索教學(xué)模式

雖然教育部門鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)小班形式進(jìn)行授課，但實(shí)際情況是仍以大規(guī)模課堂教學(xué)為主。一個(gè)教師面授幾十甚至上百名學(xué)生，導(dǎo)致在有限的線下課堂教學(xué)中難以解決所有學(xué)生的問(wèn)題。讓學(xué)生自由組建語(yǔ)境小組，定期給語(yǔ)境小組分配實(shí)景任務(wù)讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和演練，教師則在線上進(jìn)行指導(dǎo)和互動(dòng)。通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境小組，教師可以掌握每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況及應(yīng)用能力，有助于完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

五、平臺(tái)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)O2O教學(xué)模式順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展潮流，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及實(shí)踐情況進(jìn)行分析，規(guī)劃設(shè)計(jì)英語(yǔ)O2O教學(xué)在線及移動(dòng)服務(wù)平臺(tái)。

（一）英語(yǔ)O2O教學(xué)在線服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)

我國(guó)從1994年就已經(jīng)開(kāi)展教育科研網(wǎng)示范工程，并于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！兑蟆分赋觯簞?chuàng)新教學(xué)模式，改變灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)更具個(gè)性化、學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、交流更具互動(dòng)性，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。依托在線云平臺(tái)智能應(yīng)用，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，以電子影音等新媒體為載體，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣整理出的教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富。在云平臺(tái)環(huán)境中，在線教學(xué)為教師提供種類繁多的在線服務(wù)，包括在線授課及答疑、作業(yè)提交與批改、微課錄制與播放等。隨著網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的不斷更新，云平臺(tái)已經(jīng)逐漸形成一種穩(wěn)定的在線教學(xué)平臺(tái)[4]。學(xué)生能夠利用在線平臺(tái)的豐富資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)和數(shù)據(jù)共享，線上線下學(xué)習(xí)隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果已成為在線學(xué)習(xí)常態(tài)。

（二）基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化英語(yǔ)O2O教學(xué)移動(dòng)服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)

目前，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入高速發(fā)展階段，英語(yǔ)教學(xué)移動(dòng)化、碎片化成為今后發(fā)展的方向[5]。學(xué)生可以不限時(shí)間、不限地點(diǎn)、不受制于有線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在實(shí)名制的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和內(nèi)容均有記錄，通過(guò)記錄能夠分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度等。通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠?yàn)閷W(xué)生推薦個(gè)性化的課程，如學(xué)生近期經(jīng)常學(xué)習(xí)閱讀理解類的課程，系統(tǒng)將自動(dòng)推薦難度合適或質(zhì)量較高的閱讀理解類課程。教師也可以通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，查看每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)，待線上線下答疑時(shí)有針對(duì)性的逐一講解，有效地提高了師生教與學(xué)的效率，強(qiáng)化了英語(yǔ)O2O教學(xué)成效。

六、結(jié)語(yǔ)

本文在相關(guān)理論的支撐下，通過(guò)模式構(gòu)建和策略創(chuàng)新等手段，建立了線上云平臺(tái)及移動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)O2O教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，為學(xué)生今后在英語(yǔ)環(huán)境中的交流打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳爭(zhēng)峰，鄭沛，劉楠.后MOOC時(shí)代下O2O大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020，（5）.

[4]沈繼偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O教學(xué)模式的開(kāi)展與實(shí)施[J].旅游縱覽：下半月，2017，（9）.

編輯∕李夢(mèng)迪