新文科背景下面向財經(jīng)類高校的大學計算機課程建設

韓作生　林培光

摘 要：在新文科背景下，地方財經(jīng)類高校應重視學生計算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機通識課是培養(yǎng)學生計算思維和創(chuàng)新能力的基礎。地方財經(jīng)類高校需要對現(xiàn)有的計算機通識課進行改革，融合大數(shù)據(jù)、云計算、機器學習、人工智能等先進理論知識，以適應新財經(jīng)的需求。本文對財經(jīng)類高校的學生培養(yǎng)需求進行分析，結合《大學計算機基礎課程基本要求》和工程教育專業(yè)認證理念，提出針對地方財經(jīng)類高校計算機通識課的課程體系建設路徑，探討教學和考試的具體改革方式，有助于培養(yǎng)地方財經(jīng)類高校學生的計算思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：新文科;財經(jīng)類高校;計算機通識課;新財經(jīng);課程體系;計算思維;創(chuàng)新能力

高等教育質(zhì)量作為國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆枰S著新時代的發(fā)展，及時融入新科技，才能培養(yǎng)出具有世界科技前沿水平的學生?！傲吭揭话渭狻庇媱?.0指出要“創(chuàng)造新模式，強化創(chuàng)新精神，大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，建設高水平本科教育”[1]。新文科為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科為新文科提出新命題、新方法[2]。新文科要求把新理念、新技術、新方法融入傳統(tǒng)文科，以提高學生的科學素養(yǎng)。地方財經(jīng)類高校是孕育財政、金融、經(jīng)濟等文科專業(yè)人才的重要機構，迫切需要進行課程改革，以適應新時代的需求。計算機通識課是培養(yǎng)學生計算思維、創(chuàng)新能力以及提高科學素養(yǎng)的基礎類課程，在地方財經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。如何對地方財經(jīng)類高校的計算機通識課進行改革，以達到新文科培養(yǎng)“具有全球視野和民族精神、富有創(chuàng)造力、決斷力及組織力的卓越財經(jīng)人才”的要求，是本文探討的主要內(nèi)容。本文將在新文科背景下，對地方財經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)需求進行分析，并結合教育部高等教育司的要求，對計算機通識課的課程體系建設路徑、教學和考試的改革方式進行探討。

一、新文科對地方財經(jīng)類高校的要求：新財經(jīng)

自新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科這“四新”提出來以后，教育工作者就在不斷探索新學科的內(nèi)涵，以及新學科的發(fā)展理念和發(fā)展方式。對于新文科的“新”，陳躍紅教授指出，眼下提倡的新文科，不是新舊之新，而是創(chuàng)新之新，是立足于新科技時代，為了未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對文科提出的提升要求[3]。換言之，新文科是在中國特色社會主義進入新時代的背景下對傳統(tǒng)文科的更新升級，其核心是把新理念、新技術、新方法融入傳統(tǒng)文科。新理念是指新的教學理念、新的育人理念、新的辦學理念。新文科建設必須堅持服務社會發(fā)展，經(jīng)世致用，知行合一。新技術是指能夠利用先進科學技術解決以往方法難以解決的新問題。新方法是指創(chuàng)新學科方法，不斷完善學科組織方式，以新科技激活思想力。新文科要破解新問題，實現(xiàn)新發(fā)展，就必須立足實際、結合具體情況，不斷創(chuàng)新方式方法，努力尋找新思路、新技術、新路徑。

地方財經(jīng)類高校作為落實新文科建設的關鍵機構，重點要培養(yǎng)財政、金融、經(jīng)濟類人才，主要解決地方在發(fā)展過程中遇到的相關問題。從生源和辦學理念分析，地方財經(jīng)類高校的基本特點有：（1）本科生和碩博研究生配比不均衡，本科生多，碩博研究生少，整體以教學為主，教學理念和教學方式對于學生的培養(yǎng)起著重要作用;（2）財經(jīng)專業(yè)相對于計算機、自動化等工科專業(yè)偏多，以哲學、社會科學等為主，是積極推進新文科建設的重點內(nèi)容;（3）招收的學生成績較高，具有較好的學習能力，思維活躍，整體接受能力強，具有成為卓越財經(jīng)類人才的潛力;（4）危機感強，隨著社會發(fā)展會不斷出現(xiàn)新問題，對于掌握新知識、新技能的要求較高，造成財經(jīng)類人才替代率高，畢業(yè)生就業(yè)壓力大，迫使高校的教學內(nèi)容需要與時俱進;（5）財

經(jīng)類人才主要解決社會科學問題，需要計算機技術進行支撐。新文科背景下，地方財經(jīng)類高校的建設，歸根結底為培養(yǎng)學生的計算思維、創(chuàng)新能力、科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析和解決財經(jīng)類問題以及終身學習的能力。為此，迫切需要對地方財經(jīng)類高校的教學內(nèi)容進行改革，需要融合前沿的機器學習與數(shù)據(jù)挖掘算法、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、金融科技、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術，形成大數(shù)據(jù)與商務分析、智能會計、行為金融、金融信息化、數(shù)字營銷等一批“新財經(jīng)”專業(yè)，培養(yǎng)與時俱進的“新財經(jīng)人才”。

二、計算機通識課對新財經(jīng)人才培養(yǎng)的作用

培養(yǎng)新財經(jīng)人才是新文科背景下地方財經(jīng)類高校面臨的新挑戰(zhàn)。地方財經(jīng)類高校需要在教學和實踐活動中著重培養(yǎng)學生挖掘財經(jīng)類問題的敏銳嗅覺以及解決財經(jīng)類問題的敏捷思維能力，同時要培養(yǎng)學生的愛國主義精神和強大的心理素質(zhì)。挖掘和解決財經(jīng)類問題離不開新一代信息技術，大學計算機基礎教學成為地方財經(jīng)類高校教育內(nèi)容體系中的重要組成部分?！洞髮W計算機基礎課程基本要求》以計算思維為導向，提出了由通識型課程（“寬”）、專業(yè)型課程（“專”）和交叉型課程（“融”）構成的“寬專融”課程體系，同時指出計算機通識型課程服務于學校公共基礎教學和基本素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)對計算機系統(tǒng)的基本理解、信息素養(yǎng)為主，同時也培養(yǎng)基本的計算機應用能力[4]。地方財經(jīng)類高校的計算機通識型課程對于新財經(jīng)人才培養(yǎng)的作用體現(xiàn)在以下方面。

（1）融合課程思政，培養(yǎng)學生的基本知識、能力、素養(yǎng)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[5]。計算機通識課程知識點廣泛，很多知識點孕育著課程思政教育元素。在教學過程中，教師可以很方便地挖掘知識點蘊涵的思政元素，與教學內(nèi)容有機結合，實現(xiàn)全過程、全方位的協(xié)同教育。計算機通識課是面向某一類大學生提供計算機知識、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎課程。地方財經(jīng)類高校學生通過學習能夠理解計算學科的基本知識和方法，掌握基本的計算機應用能力，具備應對財經(jīng)類問題的計算思維和信息素養(yǎng)。

（2）賦能專業(yè)學習，加強計算思維培養(yǎng)。計算機通識課是地方財經(jīng)類高校學生的基礎選修課，在《大學計算機基礎課程基本要求》提出的“寬專融”課程體系下，計算機通識課的課程內(nèi)容范圍寬，知識點精，重視學生計算思維的培養(yǎng)。良好的計算機通識課基礎將為專業(yè)課的學習奠定扎實的理論基礎和敏捷的思維能力，賦能專業(yè)課的學習。

（3）突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識。計算機通識課可以與其他學科和專業(yè)課程進行學科融合，進而促進多學科多種思維方式的交融。學生通過計算機通識課的學習，不僅掌握了復合交叉的知識結構，而且具備交叉融合的創(chuàng)新能力，將從一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。針對地方財經(jīng)類高校計算機通識課的課程改革，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的地方財經(jīng)類人才，提升核心競爭力，具有重要的意義。

（4）培養(yǎng)科學素養(yǎng)，增強思辨能力?？茖W素質(zhì)亦稱科學素養(yǎng)[6]。國務院頒發(fā)的《科學素質(zhì)綱要》提出，公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力[7]。培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基礎是知曉科學知識的基本術語和基本觀點[8]。計算機通識課是地方財經(jīng)類高校的基礎課，課程內(nèi)容為計算學科基礎知識以及利用計算機解決所學學科問題的一般方法，重點是培養(yǎng)學生的思維能力和訓練學生的應用技能，幫助學生樹立正確的科學價值觀。

三、地方財經(jīng)類高校計算機通識課的課程體系設計

在新文科背景下，計算機通識課的課程體系需要以學生為中心，注重多學科交叉融合，重點培養(yǎng)學生的思維能力。本文基于OBE（Outcome Based Education）理念，以地方財經(jīng)類高校的專業(yè)需求為指導進行計算機通識課的課程體系建設。OBE即成果導向的教育模式，核心思想是以學生為本，以學生所獲得的能力為本，教育機構和課程為手段而非目的[9]。地方財經(jīng)類高校以財政、經(jīng)濟、金融類專業(yè)為主，分析不同專業(yè)學生的能力需求和目標需求，才能有效地開展計算機通識課的課程體系建設。

根據(jù)《大學計算機基礎課程基本要求》中“分類分層次”的教學思想和三種類型知識點的結構劃分，本文的計算機課程體系建設方案如圖1所示，包括統(tǒng)一必修、分類必修和專業(yè)選修。其中，統(tǒng)一必修部分涵蓋了計算機學科的第一類核心知識點，是不同層次、不同類型的學生都要學習和掌握的基本計算機知識，是提高科學素養(yǎng)的基本科學知識，主要內(nèi)容有系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎與程序開發(fā)中的主要概念和基本原理、數(shù)據(jù)管理與信息處理中的部分基本概念和原理。分類必修有程序設計基礎和數(shù)據(jù)基礎兩部分。程序設計基礎是指算法和程序設計的工具，重點講授程序設計語言和程序設計方法，常用的有C/C++，Java，Visual Basic，Python，C#等[4]。由于統(tǒng)計和經(jīng)濟類專業(yè)需要對數(shù)據(jù)進行搜索、整理、分析以及描述，有必要進行程序設計的講授，所以需要開設R，C++或Python等語言類課程。數(shù)據(jù)基礎為數(shù)據(jù)庫相關技術及其應用，重點講授數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)庫設計等基礎理論知識，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的概念，以及SQL語言與應用等[4]。管理類專業(yè)包括工商管理、會計學、審計學、物業(yè)管理、財務管理等，需要對大量的數(shù)據(jù)進行存儲和調(diào)用。針對管理類專業(yè)學生，需要開設MySQL，SQLServer或Access等數(shù)據(jù)庫服務課程，講授數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的使用和開發(fā)。專業(yè)選修部分將計算機技術與專業(yè)基本理論和應用結合。計算機技術內(nèi)容較廣泛，包括主流的人工智能算法和大數(shù)據(jù)技術等，代表了當前的前沿科學技術，為財經(jīng)類問題提供了新的解決思路和方案，有助于拓展財經(jīng)類學生的創(chuàng)新思維和計算思維，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。根據(jù)財經(jīng)類不同專業(yè)的需求，需要有所側(cè)重地開展教學活動，比如會計專業(yè)研究企業(yè)在一定營業(yè)周期內(nèi)如何確認收入和資產(chǎn)、預算制定、商業(yè)咨詢、稅務戰(zhàn)略等，需要講授神經(jīng)網(wǎng)絡和深度學習、機器學習及其應用等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)中挖掘出有效商業(yè)信息的能力;金融專業(yè)需要講授金融數(shù)據(jù)分析相關算法和分析工具，如Matlab和Python等，以提高學生對金融數(shù)據(jù)的理論分析和實踐處理能力;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設量化分析和大數(shù)據(jù)分析方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的國際商務運作能力和數(shù)據(jù)分析能力;為了培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)分析和處理方法的科學素養(yǎng)，講授大數(shù)據(jù)導論、人工智能導論等應用型課程。專業(yè)選修可以設置為必修部分的擴展內(nèi)容，也可以設置為選修課程。這三個部分的內(nèi)容依次遞進，相互補充，構成一個完整的計算機通識課課程體系，有針對性地提高財經(jīng)類高校不同專業(yè)的計算思維和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生交叉融合的創(chuàng)新思維，有助于為國家儲備高質(zhì)量的財經(jīng)類人才。

四、地方財經(jīng)類高校計算機通識課的內(nèi)容設計

計算機通識課作為大學生的基礎課，在教授課程知識點時，更應該重視課程思政理念。在設計教學內(nèi)容的過程中，需要考慮學生思想品德的培養(yǎng)，引導學生樹立正確價值觀、增強愛國主義情懷。在此基礎上，計算機通識課的內(nèi)容設計方案如圖2所示。內(nèi)容設計方案需要考慮七個因素，對于每個因素，都可以融入課程思政元素，以進行德育教育。第一，數(shù)字化。在信息時代，各項事物被數(shù)字化成計算機處理對象后，就可以借助計算機技術進行問題的分析和求解。所以計算機通識課的教學內(nèi)容需要體現(xiàn)數(shù)字化的概念，使學生理解數(shù)字化的原理和方法。第二，自動化。抽象和自動化是計算思維的本質(zhì)。抽象是對實際問題建模轉(zhuǎn)化為計算機理解的形式，自動化是指設計求解問題的算法并實現(xiàn)問題求解過程的自動化，是計算在計算機系統(tǒng)中運行過程的表現(xiàn)形式。教學內(nèi)容需要體現(xiàn)什么能被自動化以及怎么被自動化這個計算機學科的根本問題，以培養(yǎng)學生的計算思維能力。第三，協(xié)同思維和創(chuàng)新思維。協(xié)同思維是教育實踐發(fā)展的理性思考，利用協(xié)同思維可以將理論研究和現(xiàn)實考量形成優(yōu)秀的生態(tài)基因鏈[10]。協(xié)同思維和知識創(chuàng)新的有效融合是培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新思維的基礎。計算機通識課的教學內(nèi)容需要設置培養(yǎng)學生協(xié)同思維和創(chuàng)新思維的有效案例。第四，問題求解和算法過程。財經(jīng)類問題需要算法構造和程序設計進行解決。在計算機通識課的教學內(nèi)容中，需要強調(diào)學生理解財經(jīng)類問題的求解方法，加強將財經(jīng)類問題轉(zhuǎn)化為算法過程構造和程序設計等基本內(nèi)容。第五，前沿創(chuàng)新。教學內(nèi)容需要設置前沿的科技理論，充分發(fā)揮學科交叉的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

五、地方財經(jīng)類高校計算機通識課教學方法和考試方式改革

在前述的課程體系中，計算機通識課對于不同專業(yè)的側(cè)重點也不同，并且教學內(nèi)容會有所增加，而分配給計算機通識課的課時有限，所以需要對教學方法進行改革。同時，對學生的考試方式也需要隨著教學內(nèi)容和教學方法的改革進行相應的改革以適應新文科對地方財經(jīng)類高校的要求。

（1）教學方法改革。由于計算機通識課的改革是建立在當前的課程體系基礎上針對地方財經(jīng)類高校特點進行的改革，不需要完全推翻已有課程設計和課程內(nèi)容，所以本文提出應該依托于在線學習平臺進行混合式教學?；旌鲜浇虒W過程分為課下自學、課堂教學以及課后作業(yè)和輔導三個階段，如圖3所示。首先，教師根據(jù)專業(yè)特點和學生的培養(yǎng)需求建立SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC允許教師在現(xiàn)有的慕課資源上進行修改，以建立適合本專業(yè)學生的在線計算機通識課程。第一階段，教師通過慕課堂設置上課內(nèi)容、引導性問題，學生上課前以問題驅(qū)動的方式（PBL）通過在線學習平臺和教材進行學習，并完成對應的題目[11]。第二階段，課堂教學采用啟發(fā)式的方法，教師課前在線發(fā)布與知識點相關的測試題并引導學生完成，根據(jù)測試結果對課堂的側(cè)重點進行調(diào)整，以在有限的時間內(nèi)提高課堂授課效率。同時，針對不同類型的知識點，設置合理的教學方法，特別是重點和難點，需要引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力。計算機通識課的知識點大部分可以通過實物展示或者仿真實驗演示，因此教師需要充分利用仿真平臺對重點難點進行分析和講解，使學生理解得更透徹。第三階段，為了加深學生對知識點的理解，課后教師需要在在線學習平臺發(fā)布重難點解析、仿真實驗、作業(yè)以及測試題。學生利用在線學習平臺自主復習，這不但有助于掌握知識點，而且有助于培養(yǎng)學生的自我學習意識，逐漸形成終身學習的習慣。同時，通過在線教學平臺設立線上答疑區(qū)和交流區(qū)，引導學生和學生、學生和教師相互學習，有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊意識。

（2）考試方式改革。新文科背景下，學校要更加注重培養(yǎng)學生的思維方式，而思維方式是通過平時學習日積月累形成的思維習慣。因此，僅通過期末考試對學生考核已不適合要求，迫切需要對學生的考核方式進行改革。采用混合式教學方式的基礎上，我們對考試方式增加過程考核，具體考核方式如圖4所示。過程考核注重平時課程的理論和實踐學習，幫助學生了解其對知識點的掌握情況以及相對于其他同學的位置，激發(fā)學生的學習動力。過程考核分別通過在線學習平臺以測試、作業(yè)、討論的方式以及線下隨堂測試和實驗的方式進行考核，分別占總成績30%和10%。由于計算機通識課的知識點寬泛但連貫性強，通過期末考核有助于學生梳理知識點，加強學生對知識點的交叉融合分析，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

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[項目資助：國家自然科學基金項目（61802230）]

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