孔翔 吳棟
摘 要:加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高校踐行立德樹人目標(biāo)的內(nèi)在要求,但須著力克服傳統(tǒng)專業(yè)課在教學(xué)目標(biāo)、組織方式和評價體系等方面存在的問題,而混合式教學(xué)改革為此創(chuàng)造了有益的環(huán)境。結(jié)合華東師范大學(xué)人文地理學(xué)課程教學(xué)改革的實踐,從課程目標(biāo)、組織方式和評價體系優(yōu)化等方面,探索了以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的可能路徑。
關(guān)鍵詞:課程思政;混合式教學(xué);立德樹人;人文地理學(xué)
一、高校專業(yè)課思政建設(shè)面臨的實踐難題
“在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn),在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)”是育人的基本實現(xiàn)形式[1],也是課程思政應(yīng)遵循的核心理念。課程思政最基本的要求就是要給課程鑄魂,即遵循人才成長規(guī)律和思政教育規(guī)律,充分挖掘課程中蘊(yùn)含的各類思政教育元素,更好服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)[2]。而由于思政教育的實質(zhì)是國家意志從教育者到教育對象的傳導(dǎo)過程,其核心是內(nèi)化為受教育者的理念和行動。但大學(xué)生群體往往對思政教育的內(nèi)容認(rèn)識相對片面,因而對灌輸式的思政教育或“說教”可能會有抵觸情緒[3],這也使得單純倚重思政課往往效果不佳。而專業(yè)課教學(xué)如能有效融入思政教育元素,則能使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能提升的過程中,潛移默化地受到國家意志和主流價值觀的影響,并在不經(jīng)意間將其內(nèi)化為理念和行動。這種潤物無聲的方式能取得比較好的思政教育效果,但關(guān)鍵是要以合適的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合有效的教學(xué)組織形式和考核評價體系,促進(jìn)專業(yè)知識和思政教育內(nèi)容傳導(dǎo)效率的提升。
目前,高校的大多數(shù)專業(yè)課已經(jīng)習(xí)慣了偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),在普遍壓縮學(xué)分的背景下,往往面臨課時緊、教學(xué)任務(wù)重的難題;同時,在方式方法上,主要傾向于采用“以教師教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式;對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也更多關(guān)注學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和方法的識記、理解和應(yīng)用水平,較少考查“德育”方面的教學(xué)成效。為適應(yīng)課程思政的建設(shè)要求,就必須將學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的提升作為課程教學(xué)的重要目標(biāo);在教學(xué)方式上,要注重激活課程蘊(yùn)含的思政教育元素,并著力踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念,指導(dǎo)學(xué)生在主動參與和實踐體驗的過程中,深刻感受理論創(chuàng)新成果學(xué)習(xí)和應(yīng)用的價值;在評價考核方面,要將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等有效納入教學(xué)質(zhì)量評估的范疇,更加注重過程性考核和實踐應(yīng)用能力的考核,這也將在促進(jìn)學(xué)生價值性反思成長的同時,促進(jìn)教師課程教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。而無論是推動教師有效“翻轉(zhuǎn)課堂”、優(yōu)化教學(xué)活動安排,還是更好組織過程性考核等,都需要技術(shù)平臺的支持。
二、混合式教學(xué)的特點及優(yōu)勢
混合式教學(xué)通過融合課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源等,將傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)與線上開放式(慕課、微課等在線課程)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[5]。這就為將思政教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)等多樣化平臺。其中,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂,使知識點教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù),同時還便于交互學(xué)習(xí)和過程性考核;而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要承擔(dān)知識點的串聯(lián)、應(yīng)用層次提升以及小組研討和個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的功能;實踐教學(xué)則能為學(xué)生在生動的社會實踐中提升專業(yè)知識應(yīng)用能力和增進(jìn)家國情懷創(chuàng)造條件。也就是說,混合式教學(xué)是經(jīng)典課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、傳授指導(dǎo)與研究討論相配合,要求學(xué)生同時適應(yīng)傳統(tǒng)課堂整合學(xué)習(xí)與隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的要求,通過參與師生互動與生生互動,取得更多的學(xué)習(xí)成果[6]。這不僅符合建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的要求,能促進(jìn)學(xué)生分別基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí),通過知識理解、知識建構(gòu)(即新知識與原有知識經(jīng)驗相互作用)以及知識運用(即新知識與真實情境相互作用)等過程,達(dá)到真正掌握知識的目的[7],同時還能更好踐行“以學(xué)生為中心”的理念,將育人貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程,通過促進(jìn)師生互動和朋輩學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。
總體而言,混合式教學(xué)依托豐富的線上學(xué)習(xí)資源,不僅能延展課堂教學(xué)空間,有效節(jié)約實體課堂學(xué)時,還能助推互動交流和過程性評價,及時評估和反饋“智育”“德育”目標(biāo)的實現(xiàn)程度,為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和效率提供保障。更重要的是,混合式教學(xué)提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式,特別是鮮活生動的實踐案例,有助于增強(qiáng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析和思考現(xiàn)實問題的能力,從而使思政教育元素的融入更為生動、活潑、接地氣,更易于得到學(xué)生的接納與認(rèn)同。
三、在人文地理學(xué)混合式教學(xué)改革中踐行課程思政理念的實踐
人文地理學(xué)是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ),研究地表人文事象空間分布、空間過程,并預(yù)測其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)[8]。作為地理類專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)內(nèi)容涉及人類家園研究的諸多領(lǐng)域,蘊(yùn)藏豐富的思政教育元素。但其授課對象大多為低年級學(xué)生,專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng),再加上課時緊、任務(wù)重,采用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難有效推進(jìn)思政教學(xué)。為此,華東師范大學(xué)人文地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊在一流本科課程建設(shè)中,依托慕課和“大夏學(xué)堂”校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺,以混合式教學(xué)改革踐行課程思政建設(shè)要求,主要通過課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動組織以及評價體系等的優(yōu)化,積累了有益的教學(xué)經(jīng)驗。
1.課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
以混合式教學(xué)改革推動課程思政建設(shè),首先要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念,以提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),不僅重視其專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)興趣的培育,更注重結(jié)合對實踐問題的專業(yè)研討來提升學(xué)生的綜合能力和思想道德素質(zhì),以落實立德樹人的要求。為此,教學(xué)團(tuán)隊從三個維度構(gòu)建了課程的教學(xué)目標(biāo)體系:在知識維度上,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)基本概念、基本方法、經(jīng)典理論和前沿問題的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生正確理解人地關(guān)系理論和人文事象空間分異的形成機(jī)理,提升其對學(xué)科價值的認(rèn)知;在能力維度上,通過增強(qiáng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和互動交流的能力,結(jié)合案例教學(xué)和文獻(xiàn)研討,提升學(xué)生運用人文地理學(xué)理論、方法分析解決區(qū)域發(fā)展現(xiàn)實問題的能力,增進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)研究的意識;在情感維度上,結(jié)合理論創(chuàng)新成果的學(xué)習(xí)和野外實習(xí)、第二課堂集體調(diào)研,加深學(xué)生對習(xí)近平生態(tài)文明思想等的認(rèn)識,樹立正確的人地觀、發(fā)展觀,增進(jìn)其以專業(yè)知識服務(wù)社會、助力國家發(fā)展的家國情懷。
2.課程教學(xué)活動的組織
混合式教學(xué)要求重視教學(xué)內(nèi)容在線上、線下的合理分配與有效銜接,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合,以更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性;而課程思政則要求以符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知特點的方式,激活專業(yè)課程中蘊(yùn)含的特色思政教育元素,促使隱性的德育內(nèi)容顯性化。由此,合理組織教學(xué)內(nèi)容、有效發(fā)揮在線平臺的價值、積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的實體課堂和第二課堂,精心組織實踐教學(xué)等,應(yīng)當(dāng)成為以混合式教學(xué)助力課程思政的重點工作。
(1)為避免陷入基礎(chǔ)知識講授過多、思政教育元素挖掘不夠的困境,人文地理學(xué)課程主要從以下三方面進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容組織的優(yōu)化。一是以導(dǎo)論為基礎(chǔ)、人地關(guān)系理論為重點、“一橫一縱”為主線串聯(lián)起全部教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化導(dǎo)論教學(xué)旨在幫助學(xué)生較早建立對學(xué)科的整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)研究興趣,人地關(guān)系理論教學(xué)則注重與習(xí)近平生態(tài)文明思想相結(jié)合,使人地和諧相處的理念較早植入學(xué)生思想深處,“一橫一縱”的教學(xué)主線則有助于結(jié)合不同人文事象中蘊(yùn)含的思政教育元素和現(xiàn)實案例開展專題教學(xué);二是盡量減少與后續(xù)課程在內(nèi)容上的簡單重復(fù),加強(qiáng)人文主義地理學(xué)、新文化地理學(xué)、行為地理學(xué)等學(xué)科前沿的教學(xué),在人口地理、聚落地理、政治地理等的教學(xué)中分別引入胡煥庸線、移民融入、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議等熱點問題的探討;三是適當(dāng)增加實驗和實踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在鮮活的都市發(fā)展實踐中感受學(xué)科特色和應(yīng)用價值,增進(jìn)其對學(xué)科和所在城市、國家的積極情感。
(2)優(yōu)化在線平臺的板塊結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)對學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺的輔導(dǎo)和監(jiān)督,促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的任務(wù)向線上轉(zhuǎn)移,拓展課程思政的案例教學(xué)空間。由于學(xué)生可依托線上資源基本完成知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)并獲取案例信息,教師才能在實體課堂上結(jié)合案例研討從容組織思政教學(xué)活動,促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育元素的有機(jī)融合。為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí),教學(xué)團(tuán)隊還結(jié)合導(dǎo)論部分的經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、研究方案設(shè)計等,指導(dǎo)學(xué)生利用在線平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分組交流,并通過組織有關(guān)學(xué)科研究價值的互動討論,幫助學(xué)生較早建立對學(xué)科的總體認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣,以引導(dǎo)學(xué)生自主參與在線學(xué)習(xí)。
(3)通過“翻轉(zhuǎn)課堂”,強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體地位,提升實體課堂的思政育人水平。由于本課程已經(jīng)在“愛課程”平臺運行多輪,學(xué)生可以基于慕課先行完成知識點的學(xué)習(xí),在實體課堂上,主要以師生互動提問、答疑等作為導(dǎo)入方式,并結(jié)合案例組織分組研討,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多個知識點分析現(xiàn)實問題的能力。一開始,學(xué)生大多不知該如何提問,教師便從考核相關(guān)知識點的掌握程度入手,在提問的基礎(chǔ)上帶著學(xué)生質(zhì)疑和討論,通過2~3周的訓(xùn)練,學(xué)生自主提問的意識明顯增強(qiáng),慕課平臺的使用效率也逐步提升。由于學(xué)生可依托線上資源基本完成知識點的學(xué)習(xí)任務(wù),實體課堂上,教師也能結(jié)合案例研討從容組織課程思政教學(xué)活動,促進(jìn)專業(yè)知識與思政元素的有機(jī)融合。
(4)重視以學(xué)習(xí)小組組織第二課堂教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,促進(jìn)課程思政貫穿教學(xué)全過程。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,發(fā)揮競爭機(jī)制的激勵作用,我們一開始便幫助學(xué)生組建了若干學(xué)習(xí)小組,并鼓勵各小組成員就近落座,以便在課堂研討環(huán)節(jié)鼓勵各組同學(xué)相互競爭。同時,第二課堂也要求以小組為單位,完成文獻(xiàn)閱讀和課題調(diào)研等任務(wù),這就促成了小組成員間經(jīng)常性的學(xué)習(xí)交流,使更多學(xué)生在課前課后、線上線下都成為學(xué)習(xí)的主人。
(5)依托野外實習(xí)和實踐教學(xué),提高課程思政的有效性和感染力。實踐教學(xué)是人文地理學(xué)課程的重要特色,通過指導(dǎo)學(xué)生在上海中心城區(qū)從日月光廣場、田子坊開始,經(jīng)周公館、思南公館、復(fù)興公園到新天地、一大會址、太平橋綠地,再到豫園、城隍廟,最后到外灘、南京東路進(jìn)行景觀觀察,不僅能使學(xué)生親身感受到上海老縣城及法租界、公共租界等的發(fā)展特點,體會到中心城區(qū)的地域分異,也能參觀不少紅色教育基地,還能探索城市更新、文脈保護(hù)等內(nèi)容。實習(xí)期間,學(xué)生們不僅會完成景觀觀察和調(diào)研訪談任務(wù),還常常自發(fā)在馬恩雕像和一大會址前合影,凸顯了課程思政的有效性和感染力。
3.課程評價體系的優(yōu)化
課程思政目標(biāo)的達(dá)成離不開引入有效的跟蹤評價機(jī)制,而這可以依托線上平臺的過程性評價和互動交流得以實現(xiàn)。例如,由于文化擴(kuò)散的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)傳播有關(guān),因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入習(xí)近平總書記有關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播和文化自信等重要論述的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生“結(jié)合某一案例談?wù)勎幕瘮U(kuò)散對地方發(fā)展的影響”。這一過程性評價作業(yè)不僅促使學(xué)生積極參與線上、線下交流,還有不少同學(xué)就此與助教、高年級同學(xué)甚至教師交流,以提升作業(yè)完成質(zhì)量。而教師也會對作業(yè)逐一點評,并結(jié)合反饋的學(xué)習(xí)信息在課堂上進(jìn)行講評,進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)識。其他的過程性作業(yè),也都依托線上平臺設(shè)置了包含“課程思政”模塊的評分量規(guī)。而整個課程評價體系則體現(xiàn)了混合式教學(xué)多環(huán)節(jié)、多形態(tài)學(xué)習(xí)成效的評價要求,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂研討、小組調(diào)研和實習(xí)教學(xué)等方面的表現(xiàn),降低了期末筆試成績的占比,這也有助于提升課程的“兩性一度”。
四、結(jié)論與啟示
人文地理學(xué)課程的教改實踐表明,混合式教學(xué)可以基于包含知識、能力、情感等多維度的教學(xué)目標(biāo),通過多樣化的教學(xué)活動組織形式和注重過程性、能力考核的評價體系改革,促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治素質(zhì)方面都有更明顯的提升,因而對推進(jìn)課程思政建設(shè)具有積極價值。當(dāng)然,課程思政是一項系統(tǒng)性工程,本文主要結(jié)合課程目標(biāo)、組織方式和評價體系等的優(yōu)化進(jìn)行了初步的探索,未來可基于更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗,進(jìn)一步豐富課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑,切實使課程思政的“紅利”惠及每位學(xué)生。
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