思維導(dǎo)學課堂教學的實施策略

沈慧嵐

摘? ? 要：基于當前初中道德與法治課的課堂教學實際問題，實施思維導(dǎo)學課堂教學策略，可以通過課前導(dǎo)入激發(fā)思維、課中教學發(fā)展思維、課末總結(jié)提升思維、課后遷移運用思維，以有效促進師生互動，提高課堂教學質(zhì)量，促進學科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)學;初中道德與法治;實施策略

思維導(dǎo)學，是基于林崇德教授提出的思維結(jié)構(gòu)智力理論（心理學界稱其為“三棱結(jié)構(gòu)”），在課堂教學中，通過創(chuàng)造條件發(fā)展并優(yōu)化學生的思維，以引導(dǎo)學生掌握學習方法與策略，從而完成課堂教學任務(wù)的一種教學模式。當前，在推進新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的大背景下，花樣繁多、熱鬧非凡的課堂并沒有帶來高質(zhì)量的教學效果，究其深層原因，是師生間的互動僅停留在“笑”果之上而忽視了其內(nèi)在的思維互動，注重知識形成的過程卻忽視對知識的有效反思。針對以上現(xiàn)象，筆者嘗試在初中道德與法治課堂中實施思維導(dǎo)學教學策略，并取得了一些成效。

一、課前導(dǎo)入激發(fā)思維

課前導(dǎo)入是課堂教學激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的觸發(fā)點，更是引領(lǐng)學生深入學習的前奏。通過研究學生，緊緊圍繞學生主體地位，充分激發(fā)學生的想象力和求知欲，引導(dǎo)其主動思考、積極提問、自主探究。

（一）多元引入做好鋪墊

多元引入策略是依據(jù)課程內(nèi)容，靈活采用觀察體驗、邏輯推演、分析時政熱點、提出問題等方式，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習興趣，為學生思維發(fā)展做好鋪墊。

案例1：人教版八年級上冊第二單元第四課“社會生活講道德”

這一課共包括三框內(nèi)容，分別為“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”。如果教師都用一種類型的導(dǎo)課方式，學生容易產(chǎn)生學習倦怠感，而通過變化不同的方式導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的主動思維，具體如下：第一框，從紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年的閱兵儀式視頻導(dǎo)入，同學們的情緒都被調(diào)動起來了，懂得尊重對個人和社會的價值與意義，從情感上帶入到“尊重他人”這一課的學習中來;第二框，從一組網(wǎng)絡(luò)熱點新聞入手，呈現(xiàn)“孩子的教養(yǎng)暖爆朋友圈”和“高鐵霸座事件”圖片，牢牢抓住學生的眼球，正反兩組案例對比又能觸發(fā)學生對“以禮待人”的思考;第三框，讓學生情景表演“季布一諾”的故事，在歷史典故中體會到“誠實守信”的意義，為課程學習做了思想準備。

多元引入策略通過引發(fā)認知沖突，水到渠成地激發(fā)思維。這就要求教師依據(jù)教學目標，充分把握教學重難點，在研究學情的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計出能引發(fā)學生知識建構(gòu)的課堂導(dǎo)入，為課堂學習做好鋪墊。

（二）借助辯論充分熱身

辯論策略以反向思維和發(fā)散思維為特征，可以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，有助于其主動獲取知識，提高辨別是非、分析問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探索精神。

案例2：人教版七年級上冊第二單元第四課“友誼與成長同行”

“深深淺淺話友誼”是該課的第二框內(nèi)容。教師在開始這一框內(nèi)容的授課前，可先給學生設(shè)置這樣一個辯題：七年級同學甲和乙是非常要好的朋友。有一天，班里一名學生的高級進口計算器丟了，他非常著急，到處尋找。同學乙?guī)椭@名同學找，但沒找到。晚上乙去甲同學家玩時，恰巧看到甲正用著那個計算器做題目。在乙的不斷追問下，甲最終還是承認是他拿了那個計算器，并請求乙?guī)退Ｃ?。如果你是乙，你會怎么做？將全班同學分為正反兩方：正方，告訴老師，公開指正錯誤;反方，隱瞞實情，維護同學情誼。結(jié)果全班同學在激烈的辯論中，對友誼的理解從感悟體驗上升到理性認識，自然導(dǎo)入到課堂學習中。

教師在學生辯論的過程中，要注意引導(dǎo)學生厘清兩方面的觀點和理由，思考不同觀點的利與弊，并做出選擇。作為課前導(dǎo)入，教師還要注意觀察學生在辯論過程中呈現(xiàn)出來的認知發(fā)展水平，及時調(diào)整接下來的課堂教學內(nèi)容，使其更有針對性。

二、課中教學發(fā)展思維

課中教學是實施思維導(dǎo)學策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，關(guān)注知識學習的條件化、情景化、結(jié)構(gòu)化，重視情境教學，引導(dǎo)學生進行主動、深層次地參與課堂教學，發(fā)展學科思維，促進學科素養(yǎng)的培育。

（一）巧用探究拓展學生思維深度

實施該策略，教師要立足社會現(xiàn)實和學生生活實際。通過設(shè)計情景問題鏈，幫助學生一步步深入探究，積極思考，共同分析、解決問題，培養(yǎng)其透過復(fù)雜的現(xiàn)象把握事物本質(zhì)、抓住問題核心、揭露事物間聯(lián)系的思維能力。

案例3：人教版八年級下冊第四單元第八課“維護公平正義”

在講授該課第二框“公平正義的守護”第二目“守護正義”時，教師以“7·5杭州公交車縱火案”材料鏈為課堂主線，通過兩次投票、兩次“靈魂拷問”，觸發(fā)學生的深度思考，整個課堂教學一氣呵成。具體流程如下：首先，在展示材料后，馬上開展全班同學的第一次投票“面對燃燒著的公交車，你會不會第一時間不顧一切奮勇救火”，記錄下全班同學投票的情況。緊接著，進入第一組“拷問”：假設(shè)你是路人，你會怎么辦？假設(shè)你是小店老板，你會怎么做？假設(shè)你是記者，你的第一抉擇會是什么？問題鏈一步步引導(dǎo)學生分析得出個人應(yīng)該如何守護正義。然后，拋出第二組“拷問”：如果當你因救人而受傷，社會并沒有對你進行及時救助，也沒有任何肯定和表彰，那么下一次當你再遇到類似的情況時，你還會毫不猶豫地沖向火海嗎？然后，進行全班的第二次投票。通過前后兩次投票人數(shù)的對比，同學們自然而然地體會到了“維護正義”，以及“公平正義是法治社會的核心價值”的道理。

將“身邊事”搬進課堂，層層遞進，巧妙設(shè)計一系列情境追問來發(fā)散學生思維，引導(dǎo)學生一步步走向思考的深處，在價值沖突中辨析現(xiàn)象、提煉觀點，充分鍛煉辯證思維能力，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)學習拓寬學生思維廣度

該策略根據(jù)教學目標及學生的認知水平，靈活設(shè)立角色扮演、情景模擬等挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵學生運用所學知識，在創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題，觸發(fā)學生思維的廣度。在教授較為抽象的國情、法律等知識點時就可以運用這項策略。

案例4：人教版八年級下冊第二單元第四課“公民義務(wù)”

針對第二框“依法履行義務(wù)”的內(nèi)容，設(shè)計模擬法庭活動來幫助展開教學。課前準備為：在學生中招聘“審判長”“審判員”“書記員”“檢察官”“律師”和“陪審團”等，成立模擬法庭;學生尋找生活中自己面臨的或者自己從新聞當中看到的、難以解決的法律問題，提交給“法庭”;指導(dǎo)學生分析案情，收集證據(jù)，擬寫起訴狀、答辯狀和代理詞，準備辯論材料等，做好開庭準備。課堂上進行開庭審理，具體流程依次為“法官”“書記員”和“陪審團”出庭;“原告”“被告”及其“辯護律師”出庭;介紹案情;起訴與答辯，原告方宣讀起訴書，被告方宣讀答辯狀;法庭調(diào)查取證，原告方舉證，被告方舉證，原、被告雙方進行質(zhì)證;法庭辯論，最后陳述。

以上教學過程模擬了庭審的整個過程，學生通過扮演相應(yīng)角色“親身”經(jīng)歷，運用所學知識，解決生活中的法律糾紛，鍛煉了其演繹推理能力，增強了其責任和程序的意識，提升了法治素養(yǎng)。

三、課末總結(jié)提升思維

課末總結(jié)的作用是幫助學生鞏固和總結(jié)課堂所學知識，提升思維能力的重要途徑，要著力培養(yǎng)學生認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識?；诖耍覀冊趯嵺`中應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學生小結(jié)的相結(jié)合，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與認知發(fā)展相統(tǒng)一。

（一）注重教師引導(dǎo)與學生小結(jié)相結(jié)合

教師要加強學生在這個環(huán)節(jié)中對知識歸納概況和抽象思維能力的培養(yǎng)，特別是加強對重難點與知識體系再提煉的能力，通過設(shè)問等多元教學手段，充分調(diào)動學生參與課堂小結(jié)的積極性，引導(dǎo)其自主生成。

案例5：人教版七年級上冊第一單元第三課“發(fā)現(xiàn)自己”

教師對第二框“做更好的自己”進行課堂小結(jié)。

師：同學們，今天的課讓我們明白了不論是誰都會有自己不喜歡的地方，正確地認識自我應(yīng)該是？生：接納自己、欣賞自己。師：只要定下目標，更好的自己就會出現(xiàn)了嗎？生1：需要揚長避短。生2：需要主動改正缺點。生3：需要不斷激發(fā)自己的潛能。師：有沒有督促自己實現(xiàn)的好方法呢？生：在為他人、為社會帶來福祉的過程中實現(xiàn)。

以上案例，呈現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學生自己總結(jié)的過程。在這個過程中，學生能夠?qū)λ鶎W知識有更清晰的梳理，總結(jié)提煉也水到渠成。由學生自己總結(jié)得出的結(jié)論，學生會有成就感，認知和情感上也更認同。

（二）關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與認知發(fā)展相統(tǒng)一

布魯納認為，學習就是認知結(jié)構(gòu)的不斷形成和改變。[1]因此，教師在初中道德與法治課的教學過程中，除了要落實基本的知識點之外，還應(yīng)該讓學生熟悉知識形成的原因、知識點的內(nèi)涵和外延，這樣才能形成、建立和發(fā)展屬于學生自身的認知結(jié)構(gòu)。

案例6：人教版八年級下冊第二單元第四課“公民義務(wù)”

基于學生已經(jīng)學習過“在集體中成長”（七年級下冊）、“遵守社會規(guī)則”（八年級上冊）等內(nèi)容，教師在講授“依法履行義務(wù)”一框內(nèi)容時，與學生做了如下知識梳理。

師：如果當合作中產(chǎn)生利益和負擔怎么辦？生：人們需要分享利益、分擔負擔。師：依靠什么來約束？生：道德、紀律、法律等社會規(guī)則。師：如何自覺遵守社會規(guī)則？與公民義務(wù)有什么聯(lián)系？生：內(nèi)化于心、外化于行，具體體現(xiàn)在信守承諾、承擔責任，履行法定義務(wù)。

在這個案例中，教師從學生已有的知識結(jié)構(gòu)切入進行課后總結(jié)，幫助學生建立知識點之間的關(guān)系鏈接，從而體會到初中階段道德與法治課程體系就是沿著“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會”三個層次展開。

四、課后遷移運用思維

課后遷移的目的，在于學生將所學知識靈活運用到其他情境中去，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性分析和解決問題的能力，自主構(gòu)建知識體系。學會用辯證統(tǒng)一、分析綜合、聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題，強化邏輯思考，提升思維品質(zhì)。

（一）學習遷移靈活運用

學習遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。能夠有效進行學習遷移，是思維導(dǎo)學課堂教學策略的運用階段，也是檢驗階段。

案例7：人教版七年級上冊第一單元第二課“學習新天地”

教師在結(jié)束“學習伴我成長”這一框內(nèi)容時，讓學生將“學習壓力”變換為“人際交往壓力”，遷移得出應(yīng)對“人際交往壓力”的方法，并結(jié)合自己的生活體驗和經(jīng)歷，進行體悟分享。運用這一策略有助于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體，為后續(xù)“友誼的天空”和“師長情誼”課程學習做好知識與情感的鋪墊。

運用這一策略對學生思維靈活性的要求較高，需要教師能夠抓住知識與方法之間的滲透點，引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生能夠一“題”多解、一“題”多變、一“題”多問與多“題”歸一的能力。

（二）去粗取精構(gòu)建體系

在復(fù)習教學中，經(jīng)常還會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生對單獨一節(jié)或一章節(jié)內(nèi)容的理解沒有問題，但是一旦把幾個章節(jié)內(nèi)容融合到一起，容易發(fā)生混淆。運用這一策略，能夠幫助學生完成從“精”到“略”的知識梳理，打通章節(jié)知識之間的鏈接，最終構(gòu)建更宏觀的知識體系。

案例8：人教版八年級下冊第二單元第三課“公民權(quán)利”

學生在學習第一框“公民基本權(quán)利”后，已對人身自由、社會經(jīng)濟權(quán)利等基本權(quán)利的內(nèi)容做好了梳理（如圖1左半部分），我們把這些知識網(wǎng)絡(luò)比作緯線。當學生學習完第二框“依法行使權(quán)利”后，教師就要指導(dǎo)學生串起知識網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)線：即厘清“公民基本權(quán)利”之間、“公民基本權(quán)利”和“依法行使權(quán)利”之間的內(nèi)在并列關(guān)系、包含聯(lián)系，進而提煉形成整一課“公民權(quán)利”的思維導(dǎo)圖（如圖1右半部分）。

精細的知識梳理在學習具體框目時是需要的，從精到略的過程可以幫助學生構(gòu)建更為綜合的知識體系，有助于訓練學生系統(tǒng)思維和抽象概括能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些具有“相似性”或“從屬關(guān)系”的知識點，及時引導(dǎo)學生進行課后歸納概括。

通過實施思維導(dǎo)學課堂教學策略，可以推進初中道德與法治學科課堂教學改革，促進深度學習，使學生成為積極主動的學習者;教師成為引起、維持、促進學習的設(shè)計者和守護者;教學過程高認知、高互動、高反思、高生成。 當今世界正處于重大的發(fā)展、變革和調(diào)整期，挑戰(zhàn)與機遇并存。對新時代的中學生，需要培養(yǎng)他們的思維能力、培育面向未來的核心素養(yǎng)，使之成為社會主義建設(shè)者和接班人，這也對新時代思政課教師提出了更高的要求。本文意在與教育同人一起探討初中道德與法治思維導(dǎo)學課堂教學策略的研究，我們將持續(xù)實踐完善，一路前行。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京出版社，2009：178.