高校美術(shù)學專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式探索

李秋艷，劉宇楠，姜 通

（吉林藝術(shù)學院a.美術(shù)學院；b.學報編輯部，長春130021）

互聯(lián)網(wǎng)的應用與發(fā)展使得信息傳播的時空區(qū)間得到了前所未有的擴張，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及實踐更是將這種擴張滲透進了人類的日常生活之中，個體對信息體量的視域也因此變得更為廣闊、立體并觸手可及。美術(shù)學專業(yè)知識與信息作為信息整體的重要組成部分，同樣處于這一信息高效傳播的時代之中，在這一語境下的美術(shù)學專業(yè)教學，則可以被視為一種以培養(yǎng)美術(shù)學專業(yè)人才為方向的、具有體系性特征的專業(yè)信息傳播。伴隨著信息時代的到來及延展，美術(shù)學專業(yè)教學面對專業(yè)信息的體量過載及碎片化傳遞的問題，已經(jīng)對其教學模式進行了一次調(diào)整，在這次調(diào)整中，國內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)院校的美術(shù)學專業(yè)教學由過去的傳統(tǒng)美術(shù)史論教學形制調(diào)整為以美術(shù)史論為根基構(gòu)建“大美術(shù)學專業(yè)”的教學形制。［1］到目前為止，受“互聯(lián)網(wǎng)+”概念、實踐成果作用以及“互聯(lián)網(wǎng)+”對美術(shù)學專業(yè)信息再生產(chǎn)需求的共同影響之下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果拓展美術(shù)學專業(yè)教學形式，以及如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的語境之下構(gòu)建起符合時代需求的美術(shù)學專業(yè)教學模式已經(jīng)成為可能。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與美術(shù)學專業(yè)教學的關聯(lián)認知

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出源于新型經(jīng)濟形態(tài)的建構(gòu)可能，主要是指在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基礎之上將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)模式進行優(yōu)化調(diào)整，以達到升級傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的目的。對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念認識形成兩個不同的層級，一是可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”視為合成詞，即“互聯(lián)網(wǎng)+X”，“X”則代表不同傳統(tǒng)生產(chǎn)模式的集合，“互聯(lián)網(wǎng)”則是其生產(chǎn)模式升級的主導方向，如互聯(lián)網(wǎng)餐飲、互聯(lián)網(wǎng)交通及互聯(lián)網(wǎng)教育等；二是將“互聯(lián)網(wǎng)+”視為一個整體，指代新型經(jīng)濟形態(tài)語境下所形成的實踐成果，對于傳統(tǒng)生產(chǎn)模式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣是其生產(chǎn)模式升級的應用工具，如美團外賣、滴滴打車及喜馬拉雅等移動應用。

通過對上述關于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的分析，也可以對美術(shù)學專業(yè)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”之間的關系做出合理判斷。第一，對應“互聯(lián)網(wǎng)+”的第一層認知，使用美術(shù)學專業(yè)替換合成詞中的X，形成“互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)學專業(yè)教學”。在這里，美術(shù)學專業(yè)教學對應其傳統(tǒng)教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)”則以教學模式發(fā)展方向的狀態(tài)存在于美術(shù)學專業(yè)教學的發(fā)展路徑之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于美術(shù)學專業(yè)教學而言，是一個在理念層面具有戰(zhàn)略性的發(fā)展方向。第二，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的第二層認知，美術(shù)學專業(yè)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”之間的關系在于，美術(shù)等專業(yè)教學對“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果的具體應用，即“互聯(lián)網(wǎng)+”是美術(shù)學專業(yè)教學模式升級的應用工具，從這一角度而言，是一個在實踐層面具有現(xiàn)實可操作性的發(fā)展條件。

由此可見，美術(shù)學專業(yè)教學的“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型是由教學理念及教學實踐兩個層面所構(gòu)成的。美術(shù)學專業(yè)教學的這一轉(zhuǎn)型既是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念對美術(shù)學專業(yè)教學模式的一種更新，又是“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果對美術(shù)學專業(yè)教學實踐的一種拓展。因此，可分別由“互聯(lián)網(wǎng)+”對美術(shù)學專業(yè)教學模式及美術(shù)學專業(yè)教學實踐兩個角度，對美術(shù)學專業(yè)教學的“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型進行更為深入的探索與研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的美術(shù)學專業(yè)教學模式

結(jié)合國務院2017年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的鼓勵，可以對“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下美術(shù)學專業(yè)教學模式進行進一步的分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育起源于近年來風靡世界的創(chuàng)客運動所引發(fā)的創(chuàng)客教育，其主要特征為基于文化回應的教育理念，進而為不同文化語境下的學生構(gòu)建適合其個人的學習環(huán)境，使課程內(nèi)容與個體學生的文化背景產(chǎn)生關聯(lián)。文化回應教學的概念是由葛羅瑞亞·拉德森·比林斯博士在20世紀90年代初提出的，這一術(shù)語被定義為“使學生保持文化完整，同時獲得學術(shù)成就”，文化回應也可以稱作“文化一致”“文化反應”“文化形容”。［2］雖然文化回應教學這一概念產(chǎn)生于西方語境，但同樣適用于我國多民族、多文化區(qū)域及多文化層級的特點，結(jié)合美術(shù)學專業(yè)教學來說，同樣適用于高等院校學生。因此，結(jié)合文化回應教學概念對“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的美術(shù)學專業(yè)教學模式進行更為實際的構(gòu)建。

對于教學模式構(gòu)建的另外一個重要影響因素在于教學目的，教學目的的確立離不開學科本身及社會文化等外在原因?qū)ζ渌a(chǎn)生的作用。將視野回歸至美術(shù)學專業(yè)教學之上，可以發(fā)現(xiàn)，對其教學產(chǎn)生影響的因素主要來源于兩個方向：其一，學術(shù)研究對于美術(shù)學專業(yè)人才的需求；其二，社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于美術(shù)學專業(yè)人才的需求。然而，無論由學術(shù)研究的角度出發(fā)，還是由社會文化產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，對于美術(shù)學專業(yè)人才的需求，實質(zhì)上是一種對專業(yè)人才美術(shù)史論知識應用能力的需求。從學術(shù)研究的立場來看，近些年來美術(shù)史論研究方法論的不斷擴張，已經(jīng)對傳統(tǒng)的美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式形成新的挑戰(zhàn)。美術(shù)史教學和研究的未來模式將不再是美術(shù)史系間的“復制性”，而是它們在教學重點和研究方法的選擇性。［3］從社會文化產(chǎn)業(yè)的立場而言，隨著社會分工的不斷細化，更為專業(yè)的藝術(shù)市場、藝術(shù)媒體及藝術(shù)管理機構(gòu)的出現(xiàn)，結(jié)合其個體機構(gòu)的專注范疇在時間或地域上的不同，會直接顯示出傳統(tǒng)美術(shù)學專業(yè)教學模式下人才培養(yǎng)的弊端，即知識體系較為僵化，且更側(cè)重于知識的輸入，忽略對知識的實際應用。由此可以看出，當下無論是學術(shù)研究還是文化產(chǎn)業(yè)所需求的美術(shù)學專業(yè)人才，不僅需要堅實的美術(shù)史論知識體系，更需要對這一知識體系的實際應用能力。因此，對美術(shù)學專業(yè)教學模式的更新已是當務之急，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，美術(shù)學專業(yè)教學模式更新的可操作性被大大提升。

在傳統(tǒng)美術(shù)學專業(yè)教學模式中，對美術(shù)學專業(yè)人才的基礎性美術(shù)史論知識及其應用能力的培養(yǎng)路徑可以被清晰地分為兩個層級：第一層級為美術(shù)學專業(yè)人才對美術(shù)史論知識的接收，即認識層；第二層級則為美術(shù)學專業(yè)人才對美術(shù)史論知識的再生產(chǎn)，即應用層。將創(chuàng)客教育模式同美術(shù)學專業(yè)教學相結(jié)合后，美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)路徑便可分為三個層級：第一層，由教師引導學生對其原生文化情境進行體驗，進而為之后的教學內(nèi)容提供更具方向性的鋪墊，即體驗層；第二層與第三層則對應傳統(tǒng)美術(shù)學專業(yè)教學模式中的認識層與應用層。同傳統(tǒng)美術(shù)學專業(yè)教學模式相比較而言，創(chuàng)客教學模式下美術(shù)學專業(yè)教學的人才培養(yǎng)路徑，除去其增加的體驗層外，其認識層與應用層的具體細節(jié)同樣與傳統(tǒng)教學模式中的認識層與應用層有著一定的差異。首先，在認識層中，傳統(tǒng)教學模式下教學內(nèi)容往往是以教師作為主導的輸出型認識，而在創(chuàng)客教學模式下對于教學內(nèi)容的學習卻是一種以學生自主輸入為主，教師輔助學生共同構(gòu)建美術(shù)史論知識框架的輸入型認識；其次，在應用層中，創(chuàng)客教學模式同傳統(tǒng)教學模式雖然趨向于相同，即教師輔導學生進行問題分析，進而達到解決問題的目的，但創(chuàng)客教學模式不同于傳統(tǒng)美術(shù)學專業(yè)教學模式將問題放置于理論層面進行解決，而是通過學生的創(chuàng)新實踐完成具體的美術(shù)史論知識再生產(chǎn)，同時教師需要對創(chuàng)新實踐進行客觀評價。

可以清晰地看到，創(chuàng)客教學模式對于美術(shù)學專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑適用于對其實踐應用能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的美術(shù)學專業(yè)教學模式的人才培養(yǎng)路徑適用于對其理論應用能力的培養(yǎng)，因此，我們需要結(jié)合當下的實際語境對美術(shù)學專業(yè)教學模式進行更新。第一，需要看清的是人類隨著時間延展對美術(shù)史論知識所產(chǎn)生的更為深化的認識，可以肯定的是美術(shù)史論知識的外在體量已經(jīng)產(chǎn)生了膨脹，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)同時變得越發(fā)繁復，伴隨著信息時代的飛速發(fā)展，美術(shù)史論知識的傳播區(qū)域的延展與傳播速度的提升，無論是美術(shù)學專業(yè)教師還是學生均被包裹于這一背景之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開啟，無疑會使得這一狀態(tài)愈演愈烈；第二，結(jié)合我國美術(shù)學專業(yè)招生的實際情況，多數(shù)院校均使用統(tǒng)一考試及全國招生的制度，綜合各專業(yè)院校所處的不同文化區(qū)域考慮，這一情況必然會出現(xiàn)部分學生與院校間存在著一定的文化背景差異；第三，同樣從我國的高考制度出發(fā)，由于我國高中并不設置藝術(shù)史課程，因此，專業(yè)院校同樣需要對學生進行基礎性美術(shù)史論知識的訓練；第四，雖然創(chuàng)客教學模式在一定程度上增強了對專業(yè)人才的實踐應用能力培養(yǎng)，但對于美術(shù)史論而言，既需要專業(yè)人才解決其實踐問題，同時又需要專業(yè)人才解決其理論問題。

美術(shù)學專業(yè)教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的轉(zhuǎn)型，是一種傳統(tǒng)美術(shù)學專業(yè)教學模式對創(chuàng)客教學模式的融合。在專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑問題上，首先，需要吸納創(chuàng)客培養(yǎng)模式中的體驗層；其次，綜合傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)客教學模式中的認識層，構(gòu)建起合理的“輸出-輸入”型認識層；最后，依據(jù)不同學生的具體情況，打造出理論與實踐相結(jié)合的應用層。通過對這一專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的分析，不難發(fā)現(xiàn)，這一路徑是一條對學生自主學習能力具有嚴格要求的路徑，在這一路徑中教師由以往的引路者身份轉(zhuǎn)化為了合作伙伴的身份，進而輔助學生完成學習與調(diào)研的工作。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的美術(shù)學專業(yè)教學實踐

這里所提及的“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的美術(shù)學專業(yè)教學實踐具體指在美術(shù)學專業(yè)的具體教學實踐中對“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果的實際應用，如通過移動端應用將與教學內(nèi)容相關的視頻、直播或VR展覽等信息引入至美術(shù)學專業(yè)的理論課堂中，便可以使傳統(tǒng)教學模式中理論課堂單調(diào)與沉悶的問題得到一定緩解。到目前為止，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所開發(fā)出的、可輔助美術(shù)學專業(yè)教學實踐的“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果甚多，如每日環(huán)球展覽、超級博物館、每日故宮等移動端應用程序及微信公眾號等。這些移動端應用程序及微信公眾號的出現(xiàn)，使得大量與美術(shù)學專業(yè)相關的知識與信息得以被有效地保存與傳播，無論是教師還是學生均可以在第一時間接收到這些相關知識與信息。因此，基于當下這樣的知識與信息傳播背景，在傳統(tǒng)的美術(shù)學專業(yè)教學中由教師將知識與信息傳播給學生的模式在一定程度上被打破，培養(yǎng)專業(yè)人才的自主學習能力已經(jīng)成為美術(shù)學專業(yè)教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的必然趨勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下所產(chǎn)生的實踐成果對于美術(shù)學專業(yè)教學而言，不僅可以直接將其穿插引入理論課堂，同時與美術(shù)學專業(yè)相關的實踐成果同樣可以被視為美術(shù)學專業(yè)的研究對象與實踐對象。如雅昌拍賣圖錄移動應用中所匯集的1993年以來630多萬件海內(nèi)外拍品及1 000多家拍賣機構(gòu)的拍賣數(shù)據(jù)，一方面可以為美術(shù)學專業(yè)教師與學生提供一個穩(wěn)定的拍賣數(shù)據(jù)庫，另一方面教師也可以引導學生對其移動應用的實踐路徑進行研究，同時，學生可以將這一移動應用作為參照，進而依據(jù)個人實踐需求自行開發(fā)新的移動應用。由于移動應用的開發(fā)成本及技術(shù)壁壘在一定程度上限制著美術(shù)學專業(yè)學生的創(chuàng)新路徑，但是相比較而言，同樣作為“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果的微信公眾號的創(chuàng)新與開發(fā)受到上述兩種因素的影響較小，因此，美術(shù)學專業(yè)學生對專業(yè)微信公眾號的創(chuàng)新開發(fā)成為一種主流。例如，由吉林藝術(shù)學院美術(shù)學院學生或畢業(yè)生開創(chuàng)運營的“再造藝術(shù)”“藝小撮”“藝術(shù)集裝箱”等具有專業(yè)性質(zhì)的自媒體微平臺，使得本校師生作品、展覽及講座信息得以被傳播的同時也構(gòu)建起一座數(shù)字化展覽數(shù)據(jù)庫，吉林藝術(shù)學院美術(shù)學院學生所運行的微信公眾號通過不同的角度共同創(chuàng)建于2015年，各類展覽數(shù)據(jù)庫均由吉林藝術(shù)學院美術(shù)學院承辦。

“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下所產(chǎn)生的實踐成果同樣也可以應用到高校美術(shù)專業(yè)的實踐繪畫教學過程中，在教師提前錄制好技法示范視頻之后，可讓學生在當天任意時間、各類環(huán)境下，在指定的APP平臺上反復且不限次數(shù)地觀看繪畫過程教學視頻，這是一種更有效、更方便的學習方法，彌補相關課上時間的不足，讓學生在課下根據(jù)自身的學習需求，按照自己的節(jié)奏，有針對性地重點觀看技法示范，從而進行更規(guī)范的繪畫練習。以美術(shù)學科北宗山水畫課程教學實踐為例，該課程是高校中國畫教學中的一門實踐課，以學習筆墨技法和國畫傳統(tǒng)理論為主。在課上，師生面對面的傳統(tǒng)教學可以讓教師更能充分地掌握學生的學習情況，近距離直觀示范和講解是這門傳統(tǒng)繪畫實踐課程必不可少的教學方法，也是不可替代的。但是，實踐技法訓練是需要大量的、長期的、持久的練習，而課上時間畢竟有限，在課后，當學生遇到問題時，如果有教師的技法示范視頻可以隨時隨地反復觀看研究，那么很快就能糾正學生錯誤的技法練習，從而使學生能更高效地進行技法訓練。而且，此課程關于北宗山水的理論體系博大精深，歷史悠久，很難在課堂上有限的時間內(nèi)講述透徹。因此，結(jié)合文化回應教學的構(gòu)建方式，教師將北宗山水課程的教學重點用思維導圖形式呈現(xiàn)，見圖1，穿插教案課件、作品數(shù)據(jù)庫等其他輔助教學資料，并設置了課前任務點，學生在課前對于北宗山水理論體系的發(fā)展脈絡有了初步印象，形成了良好的教學基礎。學生在課下利用碎片化時間，在平臺上觀看了解教師提供的關于北宗山水畫理論體系的內(nèi)容，這樣可將專業(yè)課堂上所講授的內(nèi)容進行足夠的補充和延伸，令學生更能充分地了解學習傳統(tǒng)北宗山水畫的意義，在重復學習的基礎上重新審查課上的學習內(nèi)容，檢測學習效果，溫故而知新。課堂以外的教學不僅包括技法的示范和理論的講解，還包括教學目標的檢測、績效的管理、學生學習情況的跟蹤、學習成果共享和師生的互動等，這種將傳統(tǒng)的教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學充分結(jié)合的教育體制與教學方式，顯示出了“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育領域愈來愈大的貢獻，發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的無限潛能和價值，使傳統(tǒng)技法實踐教學能更好地延伸到課外，使教育過程更豐富、更有效、更透明、更便利、更民主，也可以幫助學生自我監(jiān)督、自我診斷學習效果，激發(fā)學生主動學習和協(xié)作學習的能力，正如著名哲學家蘇格拉底所說，“教育不是灌溉，而是點燃火焰”。［4］在“互聯(lián)網(wǎng)+”的語境下，學生通過豐富便利的網(wǎng)絡補充學習，不斷在體驗與思考中探求新知，開發(fā)人機一體的潛能，更好地規(guī)劃學習內(nèi)容、控制學習節(jié)奏，變被動吸收為主動學習，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。［5］

圖1 北宗山水課程教學大綱思維導圖

此外，不同應用范疇的移動App對美術(shù)學專業(yè)教學具有不同的適用范疇，如移動應用“得到”中的“中國藝術(shù)與文化”部分適用于全體美術(shù)學專業(yè)學生，而部分以拍賣信息為主的移動應用更適用于以藝術(shù)品管理與經(jīng)營為研究方向的學生。不難看出，從“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果的角度出發(fā)，同樣需要將美術(shù)學專業(yè)的教學模式構(gòu)建于學生自主學習及研究的基礎之上，這一改變的重要意義在于其提升了教師的教學效率以及專業(yè)人才的研究效率，同時也為專業(yè)人才創(chuàng)新與實踐能力的提升提供了有利平臺。

四、結(jié)語

關于“互聯(lián)網(wǎng)+”語境及“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐成果對于美術(shù)學專業(yè)教學的具體影響，一方面需要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”語境對美術(shù)學專業(yè)教學的影響，另一方面需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”所產(chǎn)生的豐富網(wǎng)絡資源對傳統(tǒng)美術(shù)學專業(yè)教學模式進行更具實際意義的更新。這一更新的核心在于構(gòu)建起以專業(yè)人才自主學習為中心、教師為輔、合作調(diào)研一體的美術(shù)學專業(yè)教學模式，并在具體教學實踐中增大對網(wǎng)絡專業(yè)資源的篩查及應用力度，進而有效提升專業(yè)人才的學術(shù)研究及實踐應用能力。因此，這種以學生自主學習為基礎所構(gòu)建起的教師引導學生學習及調(diào)研的美術(shù)學專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的教學模式被稱為“自主-合作-調(diào)研”教學模式。