第三方機構(gòu)參與博物館自然類教育課程的研究與探索

周詢 王美霖

摘 要 博物館教育目前已經(jīng)排在了博物館工作的首要位置。然而，對于許多博物館而言，由于教育人員缺乏等原因，單純依托博物館所推出的博物館課程，已遠遠不能滿足觀眾的需求。因此，亟需尋求多方面的社會資源進行協(xié)助。本文通過具體實踐案例對第三方機構(gòu)參與博物館自然教育課程的合作模式進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 博物館課程 自然教育 第三方機構(gòu)

0 引言

現(xiàn)代博物館的公共性價值不斷凸顯。博物館從以物為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，從重視收藏研究轉(zhuǎn)向拓新公共教育，在這條更加開放、包容、多元的發(fā)展之路中，教育職能已然成為當下博物館的核心職能。而近年來，博物館更是以積極主動的姿態(tài)活躍在社會公共文化中，讓“逛”在博物館、“學”在博物館、“閑”在博物館等行為融入公眾的日常生活，這也意味著博物館必須滿足更廣泛的公眾需求，特別是廣大青少年的需求。

1 第三方機構(gòu)參與博物館自然類教育課程的研究背景

何為第三方機構(gòu)？在博物館語境下，即為博物館與觀眾的二維關(guān)系以外的獨立機構(gòu)。已有的相關(guān)研究認為，“第三方機構(gòu)”是以民間力量組成的，它們利用博物館的資源來開設針對青少年或成人的收費教育活動[1]。根據(jù)性質(zhì)與定位的不同，第三方機構(gòu)可大致分為私營教育機構(gòu)、旅行社、個人教育平臺和自媒體傳播平臺等[2]。而具備開發(fā)與實施博物館教育課程能力的第三方機構(gòu)通常需有龐大的專業(yè)知識、博物館課程教學等資源，且私營教育機構(gòu)在其中占比重較大，本文中所探討的第三方機構(gòu)多與此類有關(guān)。

1.1 博物館自然類教育課程的需求與困境

現(xiàn)代博物館的公共性價值不斷凸顯。博物館從以物為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，從重視收藏研究轉(zhuǎn)向拓新公共教育，在這條更加開放、包容、多元的發(fā)展之路中，教育職能已然成為當下博物館的核心職能。博物館致力于建立終身學習的空間，從而構(gòu)建終身學習型社會。傳統(tǒng)的博物館教育活動注重“樂”，形式較為分散、獨立，內(nèi)容大而泛[3]，雖然能夠形成潛移默化、寓教于樂的教育效果，但隨著博物館教育理念與實踐的更新，人們對博物館教育活動提出了更高的要求，希望不僅能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還能夠幫助學生養(yǎng)成建構(gòu)思維與習慣。這促使著博物館教育活動中的一部分出現(xiàn)了由傳統(tǒng)活動形式向“博物館課程”轉(zhuǎn)變的趨勢。

“博物館課程”一詞最早出現(xiàn)在20世紀60年代美國，經(jīng)過漫長、曲折的發(fā)展，美國博物館課程研究趨于系統(tǒng)化、理論化[4]。在課程目標上提出既要培養(yǎng)終身學習理念的學習者，又要適應考試占據(jù)主導地位的現(xiàn)代教育制度。而國內(nèi)博物館課程研究起步較晚，通過對已有研究梳理，從不同的主體角度可分為以下三種類型：第一，以學校為主體，從館校合作的角度，博物館提供有益于在校學生的課程資源，實現(xiàn)學校課程目標，拓展課堂知識體系，是對學校教育的輔助。第二，以第三方機構(gòu)為主體，從研學旅行的角度，博物館向?qū)W?；蛏鐣C構(gòu)開展的研學旅行項目提供促進學生綜合素質(zhì)提升的精品研學課程。第三，以博物館作為主體，整合展覽、藏品資源，在博物館教育空間開展專題性的課程，滿足社會多層次的文化需求。

2020年10月，國家文物局、教育部聯(lián)合下文，提出基于中小學生認知規(guī)律和學校教育教學，開發(fā)博物館自然類、歷史類、科技類系列活動課程，將學科教學和綜合實踐活動融入進博物館教育內(nèi)容[5]?！安┪镳^課程”具有的系統(tǒng)性、邏輯性、分眾化、探究學習、多學科融合、情感價值觀培養(yǎng)等優(yōu)點，得到了博物館教育研究及實施人員充分肯定，但課程形式特點也存在局限。例如課程研發(fā)需充分了解目標群體特征、認知程度，設立恰當?shù)恼n程目標，形成合適的課程大綱，設計制作課程材料等，這個過程要求課程開發(fā)須有足夠的人才支持、專業(yè)支持、資金支持和周期保障。課程實施方面，為了達到較好的課程效果，又鑒于場館教育空間有限，每場課程人數(shù)會進行相應限制。因此博物館現(xiàn)有課程供給還難以滿足廣大博物館觀眾學習需求，其中自然類教育課程更為突出。

自然類教育課程以自然科學知識領域為基礎，培養(yǎng)學生科學知識、科學能力與科學精神。這一類課程在國內(nèi)起步較早，但多以第三方社會力量支持開展。特別是近年來圍繞“研學旅行”熱點而開發(fā)的課程及活動，吸引了大量的青少年及家長參加。戶外的自然教育課程主要以自然觀察為主，教師引導學生觀察自然事物，啟發(fā)其思考，較好地鍛煉了學生觀察與思考的能力。通過這樣的課程，學生能夠走進自然，體驗自然，收獲自然中學習的經(jīng)驗。而博物館自然類教育課程，主要依托自然類展覽和自然標本藏品，充分利用實物資源、圖文資源、影像資源，結(jié)合展覽空間與教育空間，通過自然學習情境，生動、直觀地闡釋專業(yè)的自然科學知識，幫助學生構(gòu)建知識邏輯。不同類型的自然教育課程各有千秋，博物館自然類教育課程在系統(tǒng)性、專業(yè)性、綜合性以及探索能力培養(yǎng)、課程持續(xù)性影響上有一定的優(yōu)勢。然而，國內(nèi)除了專業(yè)自然博物館或科技館，如北京、上海、天津、浙江、重慶、大連等幾大專業(yè)自然博物館外，其他的綜合性博物館和中小型自然博物館在博物館課程開發(fā)和教育人員的配備上也是嚴重不足的。與之不對等的是，公眾尤其是青少年在自然教育的需求非常龐大，博物館開展自然類教育課程需要從數(shù)量、質(zhì)量上積極應對。

1.2 第三方機構(gòu)參與博物館教育的現(xiàn)狀

第三方機構(gòu)作為社會中有活力的力量參與進博物館教育，能夠較好地填補博物館應對需求不足的情況。2020年7月《北京文物局關(guān)于北京地區(qū)博物館開展社教工作的指導意見》中就提出了“改進和創(chuàng)新博物館教育工作機制：鼓勵博物館與學校、教育部門、研究機構(gòu)、社會團體、各類教育機構(gòu)等以合作、授權(quán)、委托等方式開展博物館社教活動。鼓勵社會力量參與博物館社會教育活動的開發(fā)和實施?！盵6]博物館的教育團隊面向社會化，是大多數(shù)博物館所面臨的現(xiàn)狀。教育需要不斷吸收新生力量，也需要有一個強大的課程開發(fā)團隊，這在現(xiàn)有的博物館體制下是無法辦到的，而聚合社會力量，則可以將博物館龐大的知識體系內(nèi)容進行分解，從而達到最大化利用博物館教學資源的效果。

然而，因第三方機構(gòu)與博物館雙方缺乏有效合作，第三方機構(gòu)獨自開展的博物館教育活動也曾暴露出了以下問題，降低了雙方信任感，也讓博物館對第三方機構(gòu)進入有所顧慮。

（1）課程內(nèi)容開發(fā)。教學資源不足，課程知識性和準確性都存在一定的局限;較難形成系統(tǒng)的知識體系。大部分的第三方機構(gòu)都是從各自的出發(fā)點開設的博物館課程，在知識的深度和系統(tǒng)化方面，不具備足夠的專業(yè)性。例如在解釋進化的原理的時候援引拉馬克的用進廢退的原理來解釋物種的進化，這在我們調(diào)查中并不少見。無視物種分類的科學體系，對物種的概念不清，對科學史中的發(fā)現(xiàn)過程以訛傳訛等現(xiàn)象層出不窮，這些都會對青少年的知識體系的成長造成不利的影響，也會造成家長對博物館課程的誤解，影響其參與博物館教育課程的積極性。

（2）課程實施管理。有些第三方機構(gòu)無視博物館的規(guī)章制度，在進行教育活動的時候，影響其他正常參觀博物館觀眾的觀展體驗，對博物館的正常參觀秩序造成了較為惡劣的影響。

（3）其他方面。以博物館的名義，搭配售賣自行未獲得博物館授權(quán)的產(chǎn)品，或以博物館的名義來招收學員等。高收費影響博物館資源公平，特別是近年來博物館免費開放政策的實施，越來越多的觀眾積極走進博物館，大家對博物館的資源利用都是公平的，然而有些第三方機構(gòu)借助博物館資源開展高收費的活動，變相將博物館資源計入成本，影響博物館資源公平。

盡管如此，面對日益劇增的公眾教育需求，博物館也不應禁止第三方機構(gòu)在場館里開展教育活動，但館方應當適當加以引導，與之建立有效合作方式，從而實現(xiàn)共贏局面。

2 第三方機構(gòu)參與博物館自然類課程合作模式探析

2019年，成都博物館自然專題展覽“人與自然：貝林捐贈展”正式面向公眾開放。依托于展覽資源，成都博物館形成了自然科普系列課程、自然探索系列課程、自然人文系列課程和自然藝術(shù)系列課程幾大板塊，未來還會開發(fā)自然生活系列課程，逐步形成一個完備的自然教育體系，讓不同需求的公眾都能夠自取所需。自然科普系列課程的推出受到了青少年兒童及其家長的熱烈歡迎，但受場次、名額和教育人員數(shù)量限制，活動參與基本靠“搶”，活動候補名額較多，教育資源供需差距較大。2020年9月，成都博物館推出“周末兒童博物館”教育品牌活動，在周末夜間這段最適合孩子們業(yè)余學習的時間里，博物館開拓出一個專屬他們的空間，“變身”成為孩子們的休閑與學習樂園。“周末兒童博物館”的推出，一方面保障了足夠的博物館課程的時間與空間，但較多的參與人數(shù)也對博物館課程開發(fā)與實施提出了更多更高的要求。鑒于此，成都博物館引入第三方機構(gòu)，推出了“成都博物館自然探索系列課程”，積極探索建立雙方有效合作方式，以提供滿足公眾需求的優(yōu)質(zhì)自然類課程。

2.1 嚴格的第三方機構(gòu)準入是課程的質(zhì)量保證

建立嚴格的甄選機制是第三方機構(gòu)參與博物館教育課程開發(fā)與實施的質(zhì)量保證。但在實施“準入機制”的過程中，切忌“一刀切”的現(xiàn)象，設置過高的門檻，將一大部分具有特色教育和地方教育基礎的體系排斥在外。博物館應當對有意向合作的第三方機構(gòu)進行考察，充分了解機構(gòu)信用資質(zhì)、業(yè)務能力、合作理念等情況，從而進行選擇。

（1）機構(gòu)資質(zhì)。意向機構(gòu)需具有良好的信譽與資信，合法誠信經(jīng)營;長期從事自然教育活動，熟悉博物館教育;在行業(yè)中有較好的口碑。

（2）業(yè)務能力。根據(jù)機構(gòu)既往案例，從課程主題、教學理念、課程策劃、課程內(nèi)容、實施團隊、實施成果等方面進行考察，甄選與博物館課程教育理念相契合的機構(gòu)。第三方機構(gòu)因長期開展自然教育課程，在各方面都積累了豐富的經(jīng)驗。優(yōu)質(zhì)的機構(gòu)應當足夠了解公眾需求，在自然教育課程理念、內(nèi)容與形式方面能夠保持先進性，且具有一定的自主研發(fā)特色課程資源、長期合作培養(yǎng)的課程老師等。

（3）合作理念。機構(gòu)態(tài)度積極、熱情，能適應博物館特點，與館方進行友好合作。值得注意的是，博物館自然類教育課程實質(zhì)上是仍是由博物館為主體開展的自然教育活動，課程內(nèi)容與博物館展覽主題、實物資源密切相關(guān);教育空間與博物館建筑空間重合，或由博物館引入的其他教育空間;對外宣傳上，課程由博物館平臺向公眾推出，關(guān)系博物館自身形象。因而在雙方合作中，需明確由博物館主導、第三方機構(gòu)參與的合作方式。

2.2 課程開發(fā)與實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補

（1）明確課程需求。通過成都博物館觀眾調(diào)查與第三方對市場需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來隨著博物館的不斷發(fā)展，觀眾精神文化層次的提升，他們對博物館課程的需求也在不斷變化，除相關(guān)知識方面的需求外，他們還期望能夠獲得多元文化、多維能力的拓展。

（2）建立課程目標。在開發(fā)每一個系列的課程之前，都有對這一系列課程的準確定位，包括教育目標、教學方式、教學成果預期等。以自然科普系列為例，主要是對動物學、動物分類學、動物行為、生態(tài)學等方面的基礎知識的普及，在課程設置上偏重于知識性的傳遞。而自然探索系列更注重于“探索”層面，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值”三維目標出發(fā)綜合培養(yǎng)學生六大核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學精神。

（3）課程規(guī)劃和設計。由博物館研究人員、第三方機構(gòu)開發(fā)人員和第三方機構(gòu)教學人員共同推進下完成。三方的分工具體如下：

a、博物館研究人員，根據(jù)博物館教育資源，梳理出相應主題作為備選。博物館教育資源從廣義上來講，不僅僅是展廳的展覽和展品資源，還包括博物館研究成果、圖書資料資源、多媒體資源、在線資源以及專家資源等等。一個體系健全的博物館，是一個龐大的教育資源庫，而研究人員作為博物館資源的創(chuàng)造和整合者，天生具有極大的優(yōu)勢，使其成為博物館課程研發(fā)的核心力量。許多博物館研究人員未直接參與到課程的開發(fā)過程中來，但其研究成果也可以作為課程主題進行提煉。尤其是展覽策劃的人員，他們是對展覽和展品最熟悉的人，從他們這里可以獲得很多有關(guān)于展覽背后的信息，在梳理課程資源時，這些信息非常有參考價值。

b、第三方機構(gòu)開發(fā)人員，根據(jù)對應主題，對課程內(nèi)容進行整合。專業(yè)的第三方機構(gòu)，有著成熟的開發(fā)力量，主要包括這幾個方面：課程策劃，可以按照相應的學科體系，整合博物館和自身資源，將主題資源進行加工整合，形成教學方案;設計方面，可以對圖片、視頻以及教案（PPT）進行美化，專業(yè)的設計團隊，解放了教師的美化任務;課程包開發(fā)，這也是第三方教育機構(gòu)的長項，他們可以根據(jù)課程內(nèi)容，開發(fā)出適合該階段青少年特征的課程材料包，豐富了課程的內(nèi)容。

c、課程教師，需要對課程內(nèi)容進行消化，并對教學方法進行思考。課程教師一般來源于第三方機構(gòu)的課程老師或中小學學對博物館課程感興趣的老師，在整個策劃過程中，教師應該是核心，需要全程參與課程的策劃。但在我們具體實際的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，特別是學校教師，由于本職工作比較繁忙，在課程策劃的過程中參與程度并不高。在后期執(zhí)行階段，需要由博物館和第三方的策劃團隊對其進行培訓。我們采用的是“磨課”的形式，對整個教學環(huán)節(jié)進行真實的模擬，在課程內(nèi)容和知識點的傳遞上，通過在“磨課”過程中的探討，形成完備的方案。

2.3 合適的評價體系促進課程改進提升

在教學評估方面，適合的評價體系對于提升教學質(zhì)量，提高教育參與的效果方面有著重要的作用。博物館教育課程評估主要分為三個階段：

前期評估階段。在實施系列課程之前，通過觀眾調(diào)查、學校調(diào)查等方面，對系列課程的實施目標、效果等方面進行評估，以確保實施的內(nèi)容有較強的需求，并且在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著重要的價值和意義。

中期評估階段。在課程實施的過程中，對參與的觀眾及其家長進行調(diào)查，對教師進行回訪，了解觀眾對課程的實施效果，教師對學生參與過程中的反應、參與積極性等方面的了解，以適當調(diào)整教學方法和教育實施環(huán)節(jié)。

后期評估階段。在完成每一個系列課程后，對該課程的參與效果，達到的教學目標等方面進行總結(jié)性評估，這也是對今后實施其他主題的教育課程提供重要的參考和借鑒。

3 結(jié)語

博物館已經(jīng)成為全人類終身教育的一個重要的場所，而對青少年的自然類教育，是博物館教育的一個閃光點，是學校、家庭教育的一個重要的補充。在實施博物館自然類教育課程的過程中，博物館應該廣泛與社會力量形成合力，進一步推動博物館教育功能的實現(xiàn)，完善博物館教育課程體系，形成相應的博物館教育品牌。通過引進第三方創(chuàng)新博物館教育機制，搞“活”博物館教育，讓更多的人能夠很好地體驗和享受博物館的教育資源。

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