增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

魏小東 孫靖宜

[摘? ?要] 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)提供了一個(gè)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以潛在地影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)獲得。隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)AR應(yīng)用的日益增多，我們迫切希望了解AR技術(shù)如何輔助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文選取國(guó)內(nèi)外28種高影響力的期刊，使用近5年（2015—2020）31篇應(yīng)用AR技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的論文開展文獻(xiàn)綜述。筆者運(yùn)用定性和補(bǔ)充性描述相結(jié)合的方法對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行分析，從交互類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、研究方法、評(píng)測(cè)維度等方面構(gòu)建編碼與分析框架。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)AR第二語(yǔ)言教育應(yīng)用主要采用基于增強(qiáng)紙交互、有形物體交互、基于位置的多模態(tài)交互三種交互類型;教學(xué)內(nèi)容主要以詞匯、閱讀或?qū)懽饔?xùn)練為主;教學(xué)方法主要采用演示、啟發(fā)與任務(wù)驅(qū)動(dòng);研究方法采用定量、定性或二者相結(jié)合的方法;教育適用性評(píng)測(cè)維度主要為情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、可用性等。語(yǔ)言教學(xué)過程適應(yīng)性、實(shí)時(shí)交互的穩(wěn)定性、教學(xué)內(nèi)容更新的便捷性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的可協(xié)作性等是AR技術(shù)應(yīng)用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí); 二語(yǔ)習(xí)得; 交互類型; 教學(xué)方法; 評(píng)測(cè)維度

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

多種智能交互技術(shù)的進(jìn)步使研究人員將注意力轉(zhuǎn)向使用自然交互技術(shù)革新第二語(yǔ)言習(xí)得的方式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）是一種三維自然交互技術(shù)，將虛擬世界與真實(shí)世界共同呈現(xiàn)在同一界面上，實(shí)現(xiàn)虛擬世界與真實(shí)世界的無縫連接[1]。與虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）提供純虛擬和沉浸式環(huán)境不同，AR使學(xué)生能夠直接訪問物理環(huán)境中的補(bǔ)充數(shù)字信息并與之交互。作為一種將現(xiàn)實(shí)世界中的對(duì)象與虛擬對(duì)象相結(jié)合或補(bǔ)充的技術(shù)，AR在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的多媒體用戶界面相比，AR應(yīng)用程序的實(shí)時(shí)交互優(yōu)勢(shì)可以改善二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋[2-3]。AR將二維（2D）和三維（3D）虛擬圖形疊加在真實(shí)世界對(duì)象上，從而給學(xué)習(xí)者提供高沉浸感的虛實(shí)融合語(yǔ)言情景[1]。語(yǔ)言的輸出對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，AR技術(shù)提供的自然交互環(huán)境可以給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供便利的輸出環(huán)境[4]。

在目前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也稱二語(yǔ)習(xí)得（Second Language Acquisition，SLA），通常是針對(duì)在開始學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言后幾年開始學(xué)習(xí)另一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者[5]。因此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以是兒童，也可以是成年人;他們?cè)趯W(xué)校正式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，或者是在非正式場(chǎng)所學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。針對(duì)第二語(yǔ)言究竟是如何被學(xué)會(huì)的，二語(yǔ)習(xí)得研究了兩個(gè)根本任務(wù)：二語(yǔ)習(xí)得是如何發(fā)生的，以及對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的各種因素是什么。即研究二語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)是解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制問題[5]，并提供如何進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有效的建議。

部分綜述已經(jīng)綜合了之前關(guān)于AR教育應(yīng)用的研究結(jié)果，確定了更廣泛的研究趨勢(shì)，例如AR技術(shù)在數(shù)學(xué)教育、物理教育、化學(xué)教育、創(chuàng)新教育、游戲化教育、語(yǔ)言教育等中的應(yīng)用。然而，還沒有看到任何專門討論AR技術(shù)在二語(yǔ)習(xí)得中包含交互類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)測(cè)維度和應(yīng)用效果的綜述[5-6]。本文結(jié)合五年來國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，圍繞以下七個(gè)問題對(duì)AR應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域展開分析，旨在為AR教育應(yīng)用設(shè)計(jì)提供參考?；谏鲜霰尘氨疚臄M解決以下問題：

問題1：二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要交互類型是什么？問題2：二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？問題3：二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)方法是什么？問題4：二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要研究方法是什么？問題5：二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要評(píng)測(cè)維度是什么？問題6：二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得效果如何？問題7：二語(yǔ)習(xí)得中AR交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合方式是什么？

二、研究方法

本文檢索了2015年1月至2020年7月發(fā)表的中英文文獻(xiàn)，選取持續(xù)關(guān)注教育技術(shù)并具有一定影響力的SCI、SSCI和CSSCI為目標(biāo)期刊，其發(fā)表的文獻(xiàn)均經(jīng)過嚴(yán)格評(píng)審。本文基于研究問題開發(fā)了兩組關(guān)鍵字：（1）與技術(shù)有關(guān)的關(guān)鍵詞，包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）;（2）與語(yǔ)言相關(guān)的關(guān)鍵字，包括語(yǔ)言（Language）、詞匯（Vocabulary）、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Second Language Learning）、二語(yǔ)習(xí)得（Second Language Acquisition）和（Foreign Language Learning）等。本文利用Web of Science和中國(guó)知網(wǎng)檢索平臺(tái)，結(jié)合上述關(guān)鍵詞與布爾運(yùn)算，使用OR運(yùn)算符和AND運(yùn)算符，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與采集。在文獻(xiàn)篩查階段，本文采用逐刊檢索的方式，合并兩組關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，排除未涉及AR或二語(yǔ)習(xí)得的文獻(xiàn)，最終確定文獻(xiàn)31篇，其中英文29 篇，中文2篇。

為了系統(tǒng)地對(duì)研究進(jìn)行梳理，筆者翻譯并精讀文獻(xiàn)后利用質(zhì)性分析軟件NVivo對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行編碼與框架構(gòu)建，編碼方案由四個(gè)類別組成，即AR教育應(yīng)用的交互類型、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、研究方法和評(píng)測(cè)維度、學(xué)習(xí)效果。第一個(gè)編碼類別用于回答問題1，主要用于發(fā)現(xiàn)AR應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得是否有共性的交互類型。第二個(gè)編碼類別用于回答問題2和問題3，目的是了解這些AR應(yīng)用程序使用的教學(xué)內(nèi)容和方法。第三個(gè)編碼類別用于回答問題4和問題5，主要用于歸納AR應(yīng)用在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究方法與評(píng)測(cè)維度。第四個(gè)編碼類別用于回答問題6和問題7，主要用于匯總AR學(xué)習(xí)效果的影響因素進(jìn)而討論交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合方式。

本文具體編碼實(shí)施遵循如下步驟：（a）掃描所有文章，以獲得整體的一般含義;（b）選擇每一篇文章閱讀并標(biāo)記句子或關(guān)鍵詞;（c）利用NVivo對(duì)文章進(jìn)行編碼;（d）重新閱讀文章，列出與主題有關(guān)但未列入預(yù)設(shè)編碼的內(nèi)容，然后將其列入類別;（e）檢查差異，并通過討論加以解決。

三、研究結(jié)果

本文從2015年到2020年，共檢索了31篇論文。16篇文章是在2019年后發(fā)表的。約一半的文章（n=15）集中在基于移動(dòng)AR系統(tǒng)的研究上，開發(fā)與實(shí)現(xiàn)主要以Unity3D和Vuforia插件作為開發(fā)工具。研究中二語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)主要是英語(yǔ)（n=25）。研究中的學(xué)習(xí)者主要是小學(xué)生（n=11），其次是大學(xué)及以上（n=9），再次是學(xué)前幼兒（n=6）。21篇文章集中評(píng)估AR語(yǔ)言應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度和可用性。

（一）二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的交互類型

當(dāng)計(jì)算機(jī)視覺與計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)作用在AR中，AR的交互類型被定義為用戶經(jīng)過用戶界面或相關(guān)界面進(jìn)行輸入和輸出，包括視聽交互、控制交互、人機(jī)交互等[7]。AR技術(shù)下的用戶界面正逐漸趨于多模態(tài)的復(fù)雜融合，交互技術(shù)也逐漸實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到多元化的轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也越來越多樣化，根據(jù)場(chǎng)景和操作的不同都會(huì)呈現(xiàn)不同的顯示方式和內(nèi)容。用戶使用AR相關(guān)界面可以做到實(shí)地的與真實(shí)世界和虛擬世界進(jìn)行交互[6]。本文從檢索的文章中確定了28個(gè)應(yīng)用程序。在檢索的文章中綜合了交互界面、交互技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)三個(gè)方面，本文將AR應(yīng)用中的主要交互類型大致分為三種，包含增強(qiáng)紙交互、有形物體交互、位置定位的多模態(tài)交互[7]。

在增強(qiáng)紙交互（n=8）中，增強(qiáng)紙內(nèi)容由3D字母、三維模型和有聲音的動(dòng)畫表示，利用字母識(shí)別的方式來詮釋詞匯的具體（而不是抽象）意義[8-9]。學(xué)習(xí)者可以檢查詞匯的虛擬對(duì)象或字母 [10]，也可以在上下文中通過視覺化的語(yǔ)境信息完成詞匯填充任務(wù)或部首衍生詞學(xué)習(xí)[11-12]。在具體實(shí)施中學(xué)習(xí)者用平板電腦攝像頭掃描2D紙質(zhì)卡片，查看疊加在卡片上的虛擬字母并聆聽發(fā)音。學(xué)習(xí)者利用觸控屏觸發(fā)多個(gè)2D數(shù)字字母，然后通過屏幕上的拼寫完成詞綴補(bǔ)充相關(guān)的任務(wù)[13，9]。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)增強(qiáng)詞匯進(jìn)行語(yǔ)音輸入，從而完成發(fā)音評(píng)測(cè)[14]。對(duì)幼兒來說，小屏幕設(shè)備不方便打字，因此可以采用手指移動(dòng)字母的方式，將虛擬字母拖拽到相應(yīng)的字母框中來完成單詞拼寫交互[15]。

在有形物體交互（n=10）中，AR應(yīng)用程序依靠實(shí)物識(shí)別完成交互，大多數(shù)實(shí)物采用2D紙質(zhì)卡片作為輔助學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。在13個(gè)應(yīng)用程序中通過識(shí)別跟蹤2D紙質(zhì)卡片、實(shí)物字母模型[16]或教科書頁(yè)[10，17-18]實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的虛實(shí)融合，從而使用動(dòng)畫、視頻、音頻等多元數(shù)字媒體資源擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)方式[19]。當(dāng)學(xué)習(xí)者將紙質(zhì)卡片或?qū)嵨镒帜改Ｐ头胖迷谄桨咫娔X攝像頭的視場(chǎng)中時(shí)，相關(guān)的虛擬字母、聲音和動(dòng)畫將疊加在實(shí)物的視頻中。與第一種交互類型不同，這種交互類型主要是對(duì)文本詞義或相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將虛擬學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)物同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提示信息。實(shí)物的功能是呈現(xiàn)語(yǔ)言的基本含義，虛擬數(shù)字學(xué)習(xí)資源用來擴(kuò)展語(yǔ)言背景知識(shí)，從而進(jìn)行聽說訓(xùn)練[18，20]。

位置定位的多模態(tài)交互（n=10）中，包含與前兩種類型相似的交互，然而這類交互通常與學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置相關(guān)，使用位置定位時(shí)運(yùn)用多個(gè)感官通道對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輸入輸出。10個(gè)AR應(yīng)用程序使用與位置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在室內(nèi)或室外活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練[21]。也就是說，訓(xùn)練內(nèi)容是由特定的真實(shí)世界場(chǎng)景觸發(fā)的，如建筑物或者校園環(huán)境[8，5，22]，或放置在環(huán)境中的小尺度日常物品，如桌面[16，21]。

本文還注意到其他的交互類型設(shè)計(jì)要素。首先，AR應(yīng)用程序中發(fā)現(xiàn)了聲音與學(xué)習(xí)效果之間存在交互效應(yīng)，例如有音效或背景音樂會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力[14，26]。其次，AR應(yīng)用程序?qū)φJ(rèn)知負(fù)荷有潛在影響，例如，不同顯示方式（LCD、VR和AR）下學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)不同[27]。最后，AR應(yīng)用程序疊加在真實(shí)環(huán)境中的字幕對(duì)學(xué)習(xí)效果也有潛在影響[28]。

（二）二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)內(nèi)容

本文發(fā)現(xiàn)AR語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的文章都強(qiáng)調(diào)了詞匯、閱讀或?qū)懽魉降母纳?，但?cè)重點(diǎn)各不同。約三分之二的文章（n=16，52%）在討論詞匯學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是字母和單詞的認(rèn)知，也涉及識(shí)別整個(gè)單詞記憶的方法[16，22]和詞匯的變形[11]。7篇文章涉及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在閱讀和寫作中的實(shí)際使用。少數(shù)文章的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)句子和段落中的詞匯[11-12]。兩篇文章涉及單一字母的讀寫，部分文章側(cè)重于語(yǔ)音訓(xùn)練[8，25，29];兩篇文章側(cè)重在世界知識(shí)之外的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)[17，20]。作為符號(hào)語(yǔ)言，如漢語(yǔ)，有別于英語(yǔ)和其他字母語(yǔ)言，不同類型的筆畫以不同的方式組合在一起形成了構(gòu)成漢字的基本要素[12]，在漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者通常進(jìn)行部首衍生漢字學(xué)習(xí)[11]。在超過一半的文章中（n=17，55%），顯示在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成了AR應(yīng)用程序的使用。大多數(shù)設(shè)計(jì)（n=16，52%）是基于對(duì)AR教學(xué)資源的干預(yù)，也有為小群體設(shè)計(jì)的AR應(yīng)用用于父母對(duì)小孩的第二語(yǔ)言教育[9]。在AR應(yīng)用程序中最常用的主題分別是動(dòng)物、建筑物、地圖書本[10，26]。

（三）二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)方法

本文通過梳理文獻(xiàn)中采用的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)AR語(yǔ)言教育應(yīng)用研究論文主要采用以下三種教學(xué)方法：演示教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。演示教學(xué)法以?shī)W蘇貝爾的有意義的接受學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)中由AR提供的學(xué)習(xí)材料作為先行組織者，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在9篇文章中使用了演示教學(xué)法。典型的教學(xué)過程是教師主導(dǎo)教學(xué)，使用AR應(yīng)用程序進(jìn)行演示。AR應(yīng)用程序作為教學(xué)輔助工具，學(xué)習(xí)者通過使用AR系統(tǒng)來達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)[17，19]。啟發(fā)式教學(xué)法以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提示與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的引導(dǎo)信息。在問題情境中，假設(shè)學(xué)習(xí)者通過自己發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在10篇文章中，學(xué)習(xí)者通過一組游戲或應(yīng)用程序引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者從AR應(yīng)用程序中收到相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋。教師或家長(zhǎng)充當(dāng)活動(dòng)促進(jìn)者，以確?；顒?dòng)順利進(jìn)行[30-31]。任務(wù)型教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過與周圍學(xué)習(xí)同伴互動(dòng)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基于維果茨基的社會(huì)文化理論，協(xié)作任務(wù)為二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造了語(yǔ)言交流的可能。在任務(wù)型的二語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言不但是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是交流媒介，學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中通過任務(wù)使用語(yǔ)言解決交流問題。任務(wù)型教學(xué)法在9篇文章中使用。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者被分配語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)（例如完成作文寫作），并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)互動(dòng)協(xié)作來幫助檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的有效性[12，23]。

（四）二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要研究方法

在31篇文章中，27篇進(jìn)行了實(shí)證研究。少部分的研究（n=12）采用10至50名學(xué)習(xí)參與者;其次，部分研究采用50至100名學(xué)習(xí)參與者（n=11）。三項(xiàng)研究的樣本數(shù)量均在100份以上（其中最多采用204名學(xué)習(xí)參與者），其中一項(xiàng)研究包括3名學(xué)習(xí)參與者。在17篇以幼兒和兒童為被試對(duì)象的研究中，其中的三分之二（n=11）專門針對(duì)學(xué)前幼兒到小學(xué)三年級(jí)之間的學(xué)習(xí)參與者（3～9歲）。8項(xiàng)研究的被試對(duì)象集中在大學(xué)生群體。

27項(xiàng)實(shí)證研究中，采用最多的研究方法是定量和定性相結(jié)合的研究法（n=15），其次是定量研究法（n=11），只有一篇是定性研究法。其中定量研究分別采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究。最常見的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是比較基于AR的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異。在這些研究中，學(xué)習(xí)者通常被分配到實(shí)驗(yàn)組（利用AR進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)）或?qū)φ战M（傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)）中，采取基于被試間的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在教學(xué)前后對(duì)某些語(yǔ)言相關(guān)任務(wù)進(jìn)行預(yù)試和后測(cè)，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)AR學(xué)習(xí)有用性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，主要基于Keller的ARCS動(dòng)機(jī)模型，并采用五點(diǎn)或七點(diǎn)李克特量表進(jìn)行定量分析[22，30]。15篇文章結(jié)合了定量和定性研究法，定量研究法采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)結(jié)合定性研究方法，如觀察或半結(jié)構(gòu)化訪談，用來提供額外證據(jù)，解釋定量結(jié)果，可以用來評(píng)估教學(xué)的有效性及其AR在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的潛力[25]。在8項(xiàng)研究的教學(xué)評(píng)價(jià)中提到了AR應(yīng)用程序?qū)φJ(rèn)知負(fù)荷的影響。

（五）二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的主要評(píng)測(cè)維度

AR應(yīng)用的評(píng)測(cè)維度主要分為三類，第一類為學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)[12]，包含記憶駐留效果（n=27）[24]、詞匯應(yīng)用水平（n=21）[29]、語(yǔ)言遷移能力（n=10）[31]、閱讀理解效果（n=5）[10]、聽力水平（n=4）[22]、語(yǔ)言復(fù)述能力（n=1）[20];第二類為情感態(tài)度[23]，包含有趣感（n=19）[5]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（n=18）[10]、參與度（n=12）[21]、學(xué)習(xí)興趣（n=10）[13]、自我效能感（n=4）[23]、心流狀態(tài)（n=2）[15];第三類為技術(shù)可用性與易用性[11]，包含硬件便攜性（n=5）[24]、交互穩(wěn)定性（n=4）[30]、交互流暢性（n=3）[26]。

在檢索的文章中，研究表明學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與技術(shù)的可用性與易用性對(duì)學(xué)習(xí)效果有交互作用，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)交互流暢且使用穩(wěn)定的AR應(yīng)用程序?qū)W習(xí)效果更好，較低可用性的AR應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣[6]。

（六）二語(yǔ)習(xí)得中AR應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果

在31篇文章中，27項(xiàng)實(shí)證研究考察了學(xué)習(xí)者在接受AR教學(xué)后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)研究報(bào)告顯示AR技術(shù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極作用，其作用體現(xiàn)在，通過使用AR教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析，AR教學(xué)活動(dòng)成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)，提升了教師獲得感與學(xué)習(xí)者的參與度。例如：使用AR進(jìn)行視頻干預(yù)可以幫助閱讀困難的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音技能[26];場(chǎng)依存式學(xué)習(xí)比場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者受益更多[22];在應(yīng)用AR后，高外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)收益略高于低外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者;無論是自主學(xué)習(xí)還是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用AR進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)都能夠有效進(jìn)入心流狀態(tài)并減少認(rèn)知負(fù)荷與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮[13，15，29];AR技術(shù)在內(nèi)容控制、文章結(jié)構(gòu)和措辭等方面對(duì)中等水平學(xué)生的寫作的幫助最大[25];AR的應(yīng)用有助于提高閱讀理解能力和保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶水平[17];使用AR提高字母學(xué)習(xí)性能和協(xié)同學(xué)習(xí)質(zhì)量[11-12]。其中有兩篇文章研究結(jié)果顯示，使用AR應(yīng)用與非AR應(yīng)用的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著差異。Chen和Chan認(rèn)為，新技術(shù)的使用分散了學(xué)習(xí)者的注意力，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重也是影響學(xué)習(xí)效果的原因[32]。Wen的研究表明，學(xué)習(xí)測(cè)試難度的不一致導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果測(cè)試出現(xiàn)天花板效應(yīng)與地板效應(yīng)，但發(fā)現(xiàn)AR在教學(xué)中應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者在正字法知識(shí)和意識(shí)方面的提高[12]。同時(shí)研究表明不同性別使用AR學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著差異，這表明AR作為工具具有良好的適用潛力。

（七）二語(yǔ)習(xí)得中AR交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合方式

增強(qiáng)詞交互，將增強(qiáng)紙的字母識(shí)別與演示教學(xué)法相結(jié)合，可以有效改善詞匯的記憶效果。在演示教學(xué)法中，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。AR應(yīng)用程序作為教學(xué)工具，提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。AR在增強(qiáng)詞匯拼寫中具備的自然交互特性，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)水平，AR技術(shù)在改善語(yǔ)言信息的理解方面存在顯著優(yōu)勢(shì)。例如，在Bursali等人提出的研究中，研究人員選取了土耳其的89名五年級(jí)學(xué)生借助AR應(yīng)用程序進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，AR作為教學(xué)輔助工具能夠有效促進(jìn)詞匯記憶，實(shí)驗(yàn)組使用AR技術(shù)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的閱讀方法參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組的學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組使用AR技術(shù)的學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)持久性方面有較高的水平[17]。但在幼兒教育中演示教學(xué)法也可能導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，在一項(xiàng)研究中（Chen & Chan，2019）[32]，研究人員選取了澳門一家幼兒園的幼兒教授英語(yǔ)，研究人員選擇了一套AR抽認(rèn)卡，分配給實(shí)驗(yàn)組。而對(duì)照組采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)抽認(rèn)卡。研究結(jié)果表明，AR抽認(rèn)卡與傳統(tǒng)抽認(rèn)卡的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異。研究人員分析這可能是實(shí)驗(yàn)組的孩子被動(dòng)畫分散了注意力，不遵守教師的指導(dǎo)。此外，AR學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富內(nèi)容會(huì)使幼兒的認(rèn)知能力負(fù)擔(dān)過重，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

通過有形物體交互，將語(yǔ)言知識(shí)展示與啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合，會(huì)激發(fā)更好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但教學(xué)效果并沒有明顯改善。Ibrahim等人的一項(xiàng)研究中，選取土耳其五年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組共30名學(xué)生，對(duì)照組為31名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用AR技術(shù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，對(duì)照組通過傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。在教學(xué)中每個(gè)詞匯都寫在黑板上，在句子中練習(xí)，然后進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。每周在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中呈現(xiàn)15個(gè)新的詞匯。研究的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有相似的學(xué)習(xí)效果，但AR教學(xué)結(jié)果證明了用AR交互類型在記憶中能保存更長(zhǎng)的駐留時(shí)間[16]。

位置定位的多模態(tài)交互，將詞匯語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用與任務(wù)式教學(xué)法相結(jié)合。教學(xué)任務(wù)以語(yǔ)言意義為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索特定的真實(shí)世界中的指定任務(wù)，構(gòu)建單詞和句子與真實(shí)世界之間的關(guān)系?；谖恢玫腁R技術(shù)可以通過學(xué)習(xí)者操縱虛擬物體并與周圍環(huán)境進(jìn)行交互，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知能力，增加積極的情感因素，提高學(xué)習(xí)效果[23]。大部分研究著眼于學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的互動(dòng)和協(xié)作程度，成員之間的互動(dòng)，能夠促進(jìn)語(yǔ)言的真實(shí)交流，從而進(jìn)行有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[23]。但大多數(shù)研究只評(píng)估短期學(xué)習(xí)收獲與小樣本被試，在有限的實(shí)驗(yàn)流程中與真實(shí)課堂教學(xué)仍然有差異，不能對(duì)這些教學(xué)方法的效度提出擴(kuò)大的推廣范圍。

四、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

（一）利用AR的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)支持二語(yǔ)習(xí)得

AR提供的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)資源增加了學(xué)習(xí)者的沉浸感與互動(dòng)感[33]。與傳統(tǒng)多媒體內(nèi)容相比，AR優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在交互功能的使用（例如，抓取、排列、旋轉(zhuǎn)）。學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)材料和具體的三維增強(qiáng)反饋中與虛擬對(duì)象進(jìn)行交互。在交互中包含豐富的多感官信息，它們可以隱性地來支持學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，隱性學(xué)習(xí)不受年齡和智力的影響，同時(shí)也具有抗干擾性，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言具體內(nèi)容時(shí)，隱性學(xué)習(xí)的效果最好。

在虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中呈現(xiàn)與日常對(duì)象或真實(shí)世界位置相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)情境認(rèn)知理論，知識(shí)需要社會(huì)互動(dòng)和協(xié)作的真實(shí)背景下構(gòu)建，學(xué)習(xí)是人、地、客體之間互動(dòng)的結(jié)果[32]與真實(shí)世界位置有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)環(huán)境有助于提供豐富而生動(dòng)的情境，擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂，并鼓勵(lì)更多的交流和有意義的互動(dòng)[34]。

利用增強(qiáng)提示吸引學(xué)習(xí)者對(duì)重要語(yǔ)音知識(shí)的關(guān)注。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出了人類認(rèn)知過程的三個(gè)主要特征：處理信息需要有兩個(gè)獨(dú)立的通道（聽覺和視覺），學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源有限，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要積極的認(rèn)知過程，其中包括過濾、選擇、組織和整合信息。AR技術(shù)可以在真實(shí)世界中疊加多元數(shù)字媒體資源，通過為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知過載。除了提供語(yǔ)言提示，覆蓋真實(shí)環(huán)境的虛擬物體也可以作為注意力提升手段，從而更好地吸引學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行持久的關(guān)注[5]。

（二）評(píng)估AR應(yīng)用在教學(xué)中使用面臨的挑戰(zhàn)

AR應(yīng)用程序提供的教學(xué)資源與語(yǔ)言教學(xué)過程相匹配。AR技術(shù)的有效使用，依賴教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)AR交互方式的熟悉與掌握，是教師和學(xué)習(xí)者提升信息素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。AR系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要符合教師和學(xué)習(xí)者的使用需求，AR提供的教學(xué)資源需要契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，例如，在對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)不能使用頭戴式AR設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[17]、幼兒進(jìn)行拼寫活動(dòng)時(shí)需要采用拖動(dòng)拼寫而不是文字輸入[8]、在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)或測(cè)驗(yàn)時(shí)需要多增加10%的學(xué)習(xí)或測(cè)驗(yàn)時(shí)間以達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)過程相同的學(xué)習(xí)效果[6]。這些都是AR語(yǔ)言應(yīng)用設(shè)計(jì)人員面臨的關(guān)鍵問題。

AR應(yīng)用程序提供穩(wěn)定且流暢的交互體驗(yàn)。AR作為教學(xué)工具面臨不同學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)，聲音、光線、硬件特性方面都遇到了一些問題[20]，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)接入速度的變化，以及位置標(biāo)記的不穩(wěn)定性[23]，都會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。在使用AR應(yīng)用程序時(shí)，成人和兒童之間流暢的交互體驗(yàn)有助于保持學(xué)習(xí)的連貫性與完整性，避免被無意注意與不必要的干擾打斷。當(dāng)前AR關(guān)鍵問題需要研究者回答：AR為學(xué)習(xí)者提供什么幫助，以便于輕松地與內(nèi)容交互？AR的哪些特征會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力而不是引導(dǎo)他們？

AR應(yīng)用程序提供便捷的語(yǔ)言內(nèi)容更新方式。若要保證AR應(yīng)用是一種有效的教學(xué)媒介，必須確保通過AR獲得的知識(shí)能夠隨著時(shí)間的推移而持續(xù)更新[6]，這意味著根據(jù)教學(xué)需要實(shí)時(shí)更新AR內(nèi)容。AR應(yīng)用往往采用專業(yè)軟件制作的程序，如Unity3D或Unreal游戲引擎、Vuforia或EasyAR插件，使用專業(yè)軟件需要掌握學(xué)習(xí)用戶界面和游戲邏輯，學(xué)習(xí)路線錯(cuò)綜復(fù)雜，有一條陡峭的學(xué)習(xí)曲線系統(tǒng)[8]。若要擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容或改變語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，就需要教師掌握系統(tǒng)化的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法[35]。

AR應(yīng)用程序支持協(xié)作學(xué)習(xí)。大多數(shù)AR協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于坐在一起并一起使用AR應(yīng)用程序或持有平板電腦以查找單詞、句子[8]，因此，相關(guān)研究無法評(píng)估實(shí)際發(fā)生了多少協(xié)作學(xué)習(xí)，以及每個(gè)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的公平性[11]。同時(shí)并不是所有的學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)感到滿意并且偏愛基于紙張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們不喜歡的原因之一是他們?cè)诨顒?dòng)中被要求做太多的作業(yè)，這意味著如果沒有AR游戲的新穎性特點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)本身就無法充分吸引學(xué)生[11]。

AR應(yīng)用程序引導(dǎo)教師提供學(xué)習(xí)支架。大多數(shù)AR應(yīng)用程序都包含學(xué)習(xí)鼓勵(lì)和行為糾正[10]，從而為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供部分或全面的學(xué)習(xí)支架[5]，但無法判斷AR應(yīng)用程序本身提供的幫助是否充分，如果充分，教師何時(shí)提供或何類型的支架，并且如何由AR應(yīng)用程序提供引導(dǎo)。即使實(shí)證數(shù)據(jù)提供了支持，這并不意味著僅僅AR就足以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從屏幕上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)者仍然需要社會(huì)支架來充分提供學(xué)習(xí)支持[6]。

五、未來研究

本文針對(duì)AR語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用的交互類型、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、研究方法和評(píng)測(cè)維度進(jìn)行了綜述，總結(jié)和歸納了AR技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與面臨的挑戰(zhàn)，提出了以下的研究趨勢(shì)。

（一）AR技術(shù)輔助二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究

AR的廣泛使用迫切需要對(duì)其學(xué)術(shù)成果進(jìn)行多學(xué)科的系統(tǒng)實(shí)證研究。在不同的年齡段，學(xué)習(xí)者是如何理解現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的相互交織的？?jī)和幕孟肴∠虻葌€(gè)體差異如何影響他們對(duì)AR的理解和使用？學(xué)習(xí)者如何看待AR環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)？真實(shí)與虛擬的界線如何影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)？雖然本文已經(jīng)收集了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在AR交互類型與教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的證據(jù)，但需要更多關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)AR的理解及其對(duì)其知識(shí)獲取的影響的信息。此外，還需要對(duì)知識(shí)、概念和技能領(lǐng)域進(jìn)行研究，哪些領(lǐng)域可能更適合使用AR進(jìn)行教學(xué)。例如，在兒童家長(zhǎng)與AR書共享閱讀的互動(dòng)模式中學(xué)習(xí)可以帶來積極的AR學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]。陳述性知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用從AR中受益更多[34]。

基于雙編碼理論和多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論可以研究各種AR交互類型如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益。此外，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述表明，大多數(shù)AR應(yīng)用程序使用多種交互類型進(jìn)行教學(xué)，但尚不清楚交互類型影響學(xué)習(xí)收益的潛在原因。同時(shí)對(duì)AR交互的改進(jìn)和優(yōu)化勢(shì)必成為重要研究領(lǐng)域，在未來AR交互類型會(huì)通過個(gè)性化界面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，例如自適應(yīng)的交互界面，它通過對(duì)學(xué)習(xí)者操作的判斷和分析，改變用戶界面以適應(yīng)學(xué)習(xí)者操作特點(diǎn)。延續(xù)現(xiàn)有AR交互類型的研究，同時(shí)了解新的交互類型，研究學(xué)習(xí)者對(duì)不同交互類型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和效果的影響是未來的研究方向。同時(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度的研究需要在更廣泛的研究框架內(nèi)進(jìn)行。相關(guān)實(shí)證研究表明，僅僅是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并不一定產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，除非伴隨著積極參與和努力的學(xué)習(xí)。如何利用AR提高學(xué)習(xí)者自信心、減少焦慮、增加交流意愿和促進(jìn)心流產(chǎn)生也是未來實(shí)證研究的主要方向。

（二）研究新的AR語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)維度與方法

最常用的AR學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)方法是進(jìn)行詞匯知識(shí)的前測(cè)和后測(cè)。然而，前后測(cè)的測(cè)量方法往往只測(cè)試學(xué)習(xí)者是否能記住所學(xué)的詞匯意義，而不是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用水平。未來的研究可以集中在更復(fù)雜的認(rèn)知過程上，研究學(xué)習(xí)者是否能靈活應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移。

大多數(shù)研究使用定量方法來檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益。在這些研究中，收集學(xué)習(xí)成績(jī)并進(jìn)行比較，以調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而，幾乎所有的研究都是在使用AR應(yīng)用程序后立即測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果。另外大多數(shù)研究樣本量較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)者從來沒有使用過AR應(yīng)用程序，存在潛在的新穎性效應(yīng)，這會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，未來的研究可以集中在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)收益上，并納入更大的樣本規(guī)模。同時(shí)還需要確保學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用程序的興趣不會(huì)隨著時(shí)間的推移而減弱。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

本文綜合了近5年來AR技術(shù)應(yīng)用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的31項(xiàng)研究。從AR教育應(yīng)用的交互類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、研究方法、評(píng)測(cè)維度、學(xué)習(xí)效果、交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合七個(gè)方面展開了文獻(xiàn)綜述。首先，分析討論了基于字母識(shí)別的拼寫游戲，基于實(shí)物識(shí)別的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)和基于位置定位的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用三種交互類型與不同教學(xué)方法的結(jié)合，得出了不同的結(jié)合方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的影響。評(píng)測(cè)維度特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、可用性在AR應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得中的作用。其次，總結(jié)了在AR應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮AR技術(shù)提供的沉浸感和互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)開發(fā)人員提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教學(xué)中使用增強(qiáng)提示的功能，與科學(xué)有效的評(píng)測(cè)方法有機(jī)結(jié)合，以保證第二語(yǔ)言習(xí)得的有效性。再次，強(qiáng)調(diào)AR應(yīng)用在教學(xué)中教師仍然面臨教學(xué)資源與教學(xué)進(jìn)程融合的問題，學(xué)生仍然遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容更新不足和AR交互不穩(wěn)定的缺點(diǎn)。最后，指出在未來的研究中，應(yīng)進(jìn)行不同交互類型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和效果的影響研究，在更廣泛的研究框架內(nèi)利用AR提高學(xué)習(xí)者自信心、減少焦慮、增加交流意愿和促進(jìn)心流產(chǎn)生，對(duì)靈活應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)收益維度進(jìn)行評(píng)測(cè)。

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