從邊緣到中心：世界一流學(xué)科的演進(jìn)特征與形成機(jī)理

摘要：不同于學(xué)科建設(shè)工作思維的路徑探索，從源頭上回答一門學(xué)科卓越成長(zhǎng)的基本規(guī)律無(wú)疑具有更為重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。該文選取牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科作為案例研究對(duì)象，以全球?qū)W術(shù)體系的“中心-邊緣”結(jié)構(gòu)為研究視角，分別從世界學(xué)術(shù)中心、科學(xué)組織形態(tài)、學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)三個(gè)觀測(cè)維度，全景式呈現(xiàn)案例大學(xué)世界一流學(xué)科的演進(jìn)特征與形成機(jī)理。研究表明，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科能夠在衰落之后重新回歸世界中心并非學(xué)科自身獨(dú)立發(fā)展的結(jié)果，關(guān)鍵取決于大學(xué)組織層面適時(shí)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系的重構(gòu)。全球?qū)W術(shù)中心的變遷將現(xiàn)代學(xué)術(shù)制度強(qiáng)勢(shì)引入，在牛津大學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)院制和大學(xué)學(xué)術(shù)的有機(jī)融合，形成以結(jié)構(gòu)多元、靈活性強(qiáng)、自主性高為特征的學(xué)科組織網(wǎng)絡(luò)，最終奠定了躋身世界一流學(xué)科行列的組織制度基礎(chǔ)?；貞?yīng)當(dāng)前“雙一流”建設(shè)進(jìn)程，辦學(xué)者需要更加關(guān)注中心與邊緣地帶學(xué)術(shù)制度的創(chuàng)新機(jī)制，遵循世界一流學(xué)科的成長(zhǎng)邏輯開展學(xué)科培育工作，并思考塑造未來(lái)大學(xué)的世界一流學(xué)科究竟需要何種大學(xué)學(xué)科理念及其制度結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：世界一流學(xué)科;牛津大學(xué);演進(jìn)特征;形成機(jī)理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-9860（2021）02-0014-08

一、問(wèn)題的提出

“雙一流”建設(shè)是新時(shí)代中國(guó)高等教育的重大戰(zhàn)略部署，探索中國(guó)特色世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的辦學(xué)規(guī)律是我國(guó)政府、高校、社會(huì)、學(xué)者的共同期待。學(xué)科水平與大學(xué)發(fā)展水平之間呈高度正相關(guān)，學(xué)科水平在很大程度上影響大學(xué)的國(guó)際地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。正是在這個(gè)意義上，“雙一流”建設(shè)高校均以世界一流學(xué)科建設(shè)為核心，并圍繞人才隊(duì)伍、學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等重點(diǎn)內(nèi)容繪制了宏偉的建設(shè)藍(lán)圖"。截止目前，“雙一流”建設(shè)的第一個(gè)周期已接近尾聲，教育部于近日下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展2016-2020年“雙一流”建設(shè)周期總結(jié)工作的通知》，要求各大高校從總體要求、工作任務(wù)、進(jìn)度安排等方面完成首個(gè)建設(shè)周期內(nèi)的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)報(bào)告。從學(xué)科建設(shè)實(shí)踐及其總結(jié)工作來(lái)看，辦學(xué)者對(duì)世界一流學(xué)科的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏差，比如，世界一流學(xué)科建設(shè)被認(rèn)為是目標(biāo)學(xué)科建設(shè);學(xué)科建設(shè)工作缺乏可持續(xù)的學(xué)術(shù)發(fā)展理念引領(lǐng);忽視中國(guó)特色的學(xué)科組織及其大學(xué)制度設(shè)計(jì)。這些問(wèn)題深層次反映了辦學(xué)者缺乏對(duì)世界一流學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，大多數(shù)的學(xué)科建設(shè)舉措一定程度上存在背離新時(shí)代學(xué)術(shù)發(fā)展要求的現(xiàn)象。這就在實(shí)踐層面要求研究者科學(xué)回答世界一流學(xué)科是怎樣形成的，不僅需要理論層面的分析和探討，而且需要從典型大學(xué)學(xué)科發(fā)展案例中探尋具有原生態(tài)性質(zhì)的世界一流學(xué)科形成機(jī)理。

從已有文獻(xiàn)可知，學(xué)者們已經(jīng)開始關(guān)注世界一流學(xué)科的形成機(jī)理，研究?jī)?nèi)容主要集中在兩個(gè)方面，一方面，從知識(shí)組織的學(xué)理層面分析世界一流學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力，并嘗試建構(gòu)世界一流學(xué)科形成機(jī)理的概念模型，比如從自組織理論出發(fā)探討學(xué)科組織的知識(shí)演化與組織創(chuàng)新，抑或從大學(xué)組織層面分析學(xué)科成長(zhǎng)的制度建設(shè)及其管理變革;另一方面，從一流學(xué)科的案例分析中解構(gòu)學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，試圖為中國(guó)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供啟示與借鑒，比如從學(xué)科史人手，通過(guò)單案例或多案例研究來(lái)探索世界一流學(xué)科的成長(zhǎng)歷程及其關(guān)鍵影響要素。盡管世界一流學(xué)科形成機(jī)理的深人研究離不開理論建構(gòu)與實(shí)證研究之間的反復(fù)協(xié)商和對(duì)話，但當(dāng)前更加缺乏科學(xué)有效的實(shí)證研究，尤其缺乏建立在適切的理論分析框架基礎(chǔ)上的案例研究，即從學(xué)科成長(zhǎng)歷程的大背景中挖掘鮮活的學(xué)術(shù)組織發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前乃至未來(lái)大學(xué)的世界一流學(xué)科提供重要的啟示。

因此，本研究基于世界一流學(xué)科形成的視角，試圖構(gòu)建一套科學(xué)合理的分析框架，多維度觀測(cè)牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)及其制度變遷特征，為豐富世界一流學(xué)科的成長(zhǎng)機(jī)理及培育策略提供新的思路和啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

鑒于個(gè)案研究的特殊性要求，建立適切的理論分析框架有助于深度揭示牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的卓越歷程及其內(nèi)在邏輯。本研究更加關(guān)注大學(xué)學(xué)科發(fā)展的宏觀與中觀環(huán)境，認(rèn)為世界一流學(xué)科的形成是一個(gè)歷史的過(guò)程，離不開以往科技發(fā)展變遷、科學(xué)組織形態(tài)，以及學(xué)科組織制度層面的歷史影響。基于此，筆者以世界化學(xué)中心的轉(zhuǎn)移為主線條，將牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)置于不同時(shí)期世界化學(xué)中心及其學(xué)科組織形式的背景中[5]，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)和分析案例大學(xué)世界一流學(xué)科的演進(jìn)特征與形成機(jī)理。

（一）分析框架

作為世界體系的一個(gè)子系統(tǒng)，全球?qū)W術(shù)體系也存在著“中心-邊緣”結(jié)構(gòu)，其中，中心地帶往往是具有象征性的學(xué)術(shù)秩序中心，是統(tǒng)治著學(xué)術(shù)群體價(jià)值觀和信仰的中心，邊緣地帶往往依附于中心價(jià)值系統(tǒng)，處于從屬地位，通常被認(rèn)為是落伍的、滯后的、欠發(fā)達(dá)的區(qū)域。盡管全球?qū)W術(shù)體系的中心-邊緣結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期穩(wěn)定存在，但居于中心或邊緣地帶的個(gè)體組織及其制度卻變動(dòng)不居，在一輪又一輪的激烈競(jìng)爭(zhēng)中呈現(xiàn)出制度創(chuàng)新的學(xué)術(shù)生命力。當(dāng)然，在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，這種“二元結(jié)構(gòu)”的劃分略顯簡(jiǎn)單粗暴，這就要求我們重新審視中心和邊緣地帶的組織及其制度對(duì)當(dāng)前或未來(lái)學(xué)科發(fā)展的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。事實(shí)上，中心地帶的價(jià)值系統(tǒng)的確代表著最先進(jìn)的生產(chǎn)力，但邊緣地帶未必就會(huì)永遠(yuǎn)落后的，它是在歷史進(jìn)程中落伍的，但也有可能通過(guò)自我更新中重新煥發(fā)生機(jī)。牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科從邊緣到中心的跨世紀(jì)追趕正是如此，如今卓越的學(xué)術(shù)地位并非學(xué)科自身獨(dú)立發(fā)展的結(jié)果，而是取決于大學(xué)組織層面適時(shí)對(duì)本土性與全球化學(xué)術(shù)制度的重構(gòu)。

1.世界學(xué)術(shù)中心?？茖W(xué)互動(dòng)及其學(xué)術(shù)成果總是在某個(gè)地區(qū)或國(guó)家相對(duì)集中，且隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)世界科技中心的轉(zhuǎn)移”。作為科學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)分支，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程也同樣呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)活動(dòng)中心的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象[8]。本研究將世界化學(xué)中心作為分析維度之一，旨在探討案例大學(xué)學(xué)科發(fā)展與世界中心之間的關(guān)系，以及揭示被邊緣化或重新躋身中心的原因。

2.科學(xué)組織形態(tài)?？茖W(xué)發(fā)展歷經(jīng)個(gè)體自由探索、專業(yè)行會(huì)、學(xué)院科學(xué)、產(chǎn)業(yè)科學(xué)時(shí)代，是一個(gè)有序組織并逐漸體制化的過(guò)程。某一學(xué)科的發(fā)展離不開所處時(shí)代科學(xué)發(fā)展的制度環(huán)境，尤其是具體的科學(xué)組織形態(tài)，在一定時(shí)期決定了獨(dú)特的知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力。本研究重點(diǎn)分析科學(xué)組織形態(tài)在世界化學(xué)中心轉(zhuǎn)移過(guò)程中的典型表現(xiàn)及其特征，旨在解讀案例大學(xué)學(xué)科發(fā)展的組織共性及其特征。

3.學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)。案例大學(xué)的學(xué)科發(fā)展不只限于某一學(xué)科組織，而是輻射整個(gè)大學(xué)關(guān)于該學(xué)科的一切研究和教學(xué)活動(dòng)。該維度將準(zhǔn)確呈現(xiàn)案例大學(xué)在不同階段的學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)，比如研究形式、研究方向、教學(xué)開展、關(guān)鍵人物等，旨在解答這些要素究竟在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了何種作用，它們又是如何發(fā)揮作用的，以及對(duì)于當(dāng)前或后來(lái)的學(xué)科發(fā)展又有什么樣的影響。

（二）案例選擇

回答此上述“是什么，怎么樣”的問(wèn)題，其最好的方法就是案例研究，尤其是個(gè)案研究。本研究選擇以牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科為案例，理由如下：其一，牛津大學(xué)化學(xué)系是全球最大的化學(xué)系之一，也是牛津大學(xué)自然學(xué)科規(guī)模最大的學(xué)科之一，化學(xué)學(xué)科連續(xù)多年排名世界前十，共有13人獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)”，是當(dāng)之無(wú)愧的世界一流學(xué)科;其二，作為自然科學(xué)學(xué)科的代表性學(xué)科，化學(xué)學(xué)科在以人文學(xué)科為傳統(tǒng)的牛津大學(xué)躋身世界中心，對(duì)于自然科學(xué)乃至其他學(xué)科成就卓越品質(zhì)有著更強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義;其三，牛津大學(xué)曾經(jīng)是近代化學(xué)的策源地，位于世界化學(xué)中心位置，在短暫沉寂之后，于20世紀(jì)上半葉成為英國(guó)引領(lǐng)世界現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的中心，這種歷經(jīng)沉浮的學(xué)科史既能反映被邊緣化的原因，又能呈現(xiàn)重新崛起的歷史契機(jī)和學(xué)科能力。從研究的可行性角度來(lái)看，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、電子郵件、深度訪談等方式獲得一手資料，課題組還獲得了羅伯特。威廉姆斯等人撰寫的《牛津大學(xué)的化學(xué)史：1600-2005》（ChemistryatOxford：AHistoryfrom1600to2005）[11]，這份珍貴的資料為研究案例大學(xué)化學(xué)學(xué)科的卓越歷程提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的卓越成長(zhǎng)歷程

牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)并非一帆風(fēng)順，而是從處于世界化學(xué)中心，到后期被邊緣化，之后開始振興并迅速崛起，最后實(shí)現(xiàn)躋身世界化學(xué)中心的宏愿。世界化學(xué)中心的轉(zhuǎn)移為牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)階段的劃分提供了一個(gè)有力的參考基準(zhǔn)，有利于探討牛津大學(xué)學(xué)科發(fā)展與世界中心之間的關(guān)系，以及揭示被邊緣化或重新躋身中心的有效舉措及其特征。

（一）英國(guó)成為世界化學(xué)中心與牛津大學(xué)化學(xué)研究的興起（1640-1750年）

與古老的物理學(xué)和天文學(xué)相比，化學(xué)是一個(gè)相對(duì)年輕的學(xué)科，直到十七世紀(jì)，化學(xué)仍然以利巴菲烏斯所稱的“煉金術(shù)”在社會(huì)上盛行。在弗蘭西斯。培根的實(shí)驗(yàn)科學(xué)精神的指導(dǎo)下，以羅伯特。玻義耳為首的英國(guó)化學(xué)家揭開了近代化學(xué)的序幕。在牛津大學(xué)沃德姆學(xué)院院長(zhǎng)約翰，威爾斯金的帶領(lǐng)下，于1648年沃德姆學(xué)院成立了著名的“哲學(xué)俱樂(lè)部”（PhilosophicalClub），旨在開展有關(guān)化學(xué)、醫(yī)藥、冶金、哲學(xué)等理論和應(yīng)用研究的探討。此時(shí)，牛津大學(xué)開展化學(xué)研究的學(xué)者主要分散在各學(xué)院（College），比如，來(lái)自基督教堂學(xué)院的托馬斯。威利斯博士是牛津大學(xué)最早開始研究化學(xué)的院士。另外，牛津大學(xué)還在老阿希莫林博物館專門修建了一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不同之處在于這里可以發(fā)展新的學(xué)科及其教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，以及負(fù)責(zé)開設(shè)公開講座，向有興趣的學(xué)生和紳士介紹化學(xué)方面的知識(shí)。大約到18世紀(jì)初，化學(xué)在牛津大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)頗具基礎(chǔ)，而且前景很好，當(dāng)時(shí)牛津大學(xué)已經(jīng)取得了一系列非常成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)明。

（二）法國(guó)成為世界化學(xué)中心與牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的邊緣化（1750-1850年）

18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，法國(guó)化學(xué)家安東尼，拉瓦錫開始注意定量方法和實(shí)驗(yàn)天平的使用，他對(duì)燃燒、空氣和水進(jìn)行研究，否定了燃素理論，提出了空氣中的氧氣是燃燒過(guò)程中起作用的氣體，之后又提出了“質(zhì)量守恒定律”，他也因此被譽(yù)為“現(xiàn)代化學(xué)之父”[13]。如果說(shuō)從拉瓦錫的氧化學(xué)說(shuō)的確立開始法國(guó)化學(xué)走向世界，那么可以認(rèn)為蓋-呂薩克的氣體反應(yīng)簡(jiǎn)比定律創(chuàng)立為標(biāo)志世界化學(xué)研究中心轉(zhuǎn)移到法國(guó)[14]。憑借近代化學(xué)發(fā)展的余暉，英國(guó)的印染、紡織、釀酒業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是在英國(guó)工業(yè)化學(xué)家坦南特于1789年取得氯氣漂白技術(shù)的重大改進(jìn)之后。牛津大學(xué)依托學(xué)院及其實(shí)驗(yàn)室也在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、采礦、冶金以及農(nóng)業(yè)和釀造中獲得了一些化學(xué)研究成果，但沒有像往常那樣敏銳，在極速變化的時(shí)代趕上現(xiàn)代化學(xué)的列車，主要原因有兩個(gè)方面：其一，18世紀(jì)中后期，斯塔亞特王朝的復(fù)辟和神學(xué)思想的再度興起，導(dǎo)致英國(guó)近代科學(xué)發(fā)展缺乏良好的社會(huì)支持，失去了初創(chuàng)時(shí)期的蓬勃朝氣和創(chuàng)造精神。其二，天文學(xué)和醫(yī)學(xué)依然是牛津大學(xué)的顯學(xué)，化學(xué)被視為醫(yī)學(xué)下屬的解剖學(xué)范疇，缺乏獨(dú)立的學(xué)科地位，只能為紳士的人文教育提供輔助。

（三）德國(guó)成為世界化學(xué)中心與牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的振興（1850-1945年）

19世紀(jì)的德國(guó)在實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命之后，緊接著完成了國(guó)家政權(quán)的統(tǒng)一和現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，為資本主義經(jīng)濟(jì)和近代科學(xué)的發(fā)展掃清了道路上的障礙。曾經(jīng)在法國(guó)求學(xué)的凱庫(kù)勒、李比希、維勒、本生等德國(guó)化學(xué)家逐漸承擔(dān)起了振興德國(guó)化學(xué)的重任，在有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)促使德國(guó)成為世界化學(xué)中心。19世紀(jì)中葉之后，自然科學(xué)與工程技術(shù)逐漸在牛津大學(xué)獲得了較大的發(fā)展空間，化學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位從專業(yè)設(shè)置、學(xué)位頒發(fā)、師資配備，以及實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)建等方面得到認(rèn)可和重視。這一階段，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展可以分成大學(xué)和學(xué)院兩部分，其中，大學(xué)層面主要通過(guò)設(shè)置大學(xué)化學(xué)教授職位來(lái)確立化學(xué)學(xué)科的獨(dú)立地位;學(xué)院層面對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的支持主要通過(guò)擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。到20世紀(jì)上半葉，牛津大學(xué)形成了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)三大實(shí)驗(yàn)室：

（1）有機(jī)化學(xué)，牛津大學(xué)發(fā)展有機(jī)化學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)先學(xué)習(xí)后自主創(chuàng)新的階段，首先由威廉，奧德林教授從歐洲引進(jìn)有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的教材、著作、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等整套學(xué)科體系，然后在珀金教授和他的學(xué)生，以及繼任者羅伯特。羅賓森的共同努力下，在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域取得了極具創(chuàng)新性的研究和教學(xué)成果。

（2）無(wú)機(jī)化學(xué)，牛津大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)是舊有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的歷史傳統(tǒng)，盡管負(fù)責(zé)人弗雷德里克。索迪教授是在無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域獲得了巨大的成就（1921年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)），但由于其對(duì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的偏見以及管理水平的欠缺，牛津大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)在經(jīng)費(fèi)和資源受限的情況下沒有得到很好的發(fā)展。

（3）物理化學(xué)，牛津大學(xué)的物理化學(xué)方向完全

是學(xué)院院士自發(fā)形成的研究方向，曾經(jīng)被弗雷德里克.索迪反對(duì)的學(xué)院實(shí)驗(yàn)室體制，反而在意料之外憑借物理學(xué)和化學(xué)的交叉研究促成了新的研究方向。正是這一新的物理化學(xué)研究方向在20世紀(jì)后半期牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科躋身世界中心的過(guò)程中起到了重要的作用。

（四）美國(guó)成為世界化學(xué)中心與牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科躋身中心（1945年至今）

20世紀(jì)中葉，世界化學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移至美國(guó)，具有歷史的必然性和偶然性。除了二戰(zhàn)時(shí)期大批歐洲科學(xué)家赴美工作的偶然性因素外，重要的是美國(guó)大學(xué)積極學(xué)習(xí)德國(guó)大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)模式，并結(jié)合自身的辦學(xué)理念和歷史傳統(tǒng)，形成了具有美國(guó)特色的研究型大學(xué)模式，對(duì)化學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展具有堅(jiān)實(shí)的支撐作用。20世紀(jì)后半葉，牛津大學(xué)的化學(xué)研究主要分散在大學(xué)學(xué)系、學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室，在無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)三個(gè)方向上都做出了巨大的貢獻(xiàn)。無(wú)機(jī)化學(xué)在繼任者安德森的領(lǐng)導(dǎo)下，將固態(tài)研究、有機(jī)金屬化學(xué)、無(wú)機(jī)生物化學(xué)確定為無(wú)機(jī)化學(xué)系的主要研究方向，并進(jìn)一步擴(kuò)大了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模。有機(jī)化學(xué)的繼任者羅賓森教授在1947年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，成為那個(gè)時(shí)代著名的有機(jī)化學(xué)家。雖然物理化學(xué)在學(xué)院制中產(chǎn)生，但其進(jìn)一步的發(fā)展卻需要獨(dú)立的組織和平臺(tái)。西里爾。欣謝爾伍德教授利用自身作為牛津大學(xué)學(xué)院院士建立的長(zhǎng)期人脈關(guān)系，促使大學(xué)撥款修建專門的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為新時(shí)期成為國(guó)際一流的物理化學(xué)中心奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，牛津大學(xué)化學(xué)研究成就并不局限于上述三個(gè)方向，在學(xué)科交叉組織方式上也取得了最新的探索，形成了較為靈活的研究模式。比如，20世紀(jì)70年代，在威廉姆斯的領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合100多名來(lái)自化學(xué)、物理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、冶金學(xué)的教師組建了龐大的“酶研究小組”（EnzymeGroup），旨在通過(guò)核磁共振技術(shù)和菲利普斯的X射線晶體學(xué)組一起研究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部遷移機(jī)制。另外，隨著英國(guó)新公共管理政策的推行，尤其在1992年之后，英國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)委員會(huì)和研究委員會(huì)逐步提高了研究經(jīng)費(fèi)分配的競(jìng)爭(zhēng)性。為了獲取足夠的經(jīng)費(fèi)支持，牛津大學(xué)開啟了具有知識(shí)生產(chǎn)模式I特征的產(chǎn)業(yè)科學(xué)時(shí)代，相應(yīng)地，化學(xué)系也加人到研究經(jīng)費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)行列之中。截止2008年，牛津大學(xué)化學(xué)系已經(jīng)擁有98項(xiàng)專利，33項(xiàng)專利使用權(quán)，并成立了12家衍生公司。牛津大學(xué)化學(xué)系衍生公司的總市值估計(jì)已經(jīng)超過(guò)1億英鎊，而其知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)化行為已經(jīng)為大學(xué)貢獻(xiàn)了超過(guò)8000萬(wàn)英鎊的資金。

四、案例大學(xué)世界一流學(xué)科的演進(jìn)特征

根據(jù)牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的卓越歷程可知，世界一流學(xué)科的形成并非一帆風(fēng)順，也絕非朝夕之功，而是要?dú)v經(jīng)知識(shí)和組織層面的艱難探索和持續(xù)創(chuàng)新。牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)歷程總體上沿著世界化學(xué)中心的轉(zhuǎn)移劃分為學(xué)科邊緣化階段、振興階段、躋身中心階段，各階段所處的化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、科學(xué)組織形態(tài)，以及牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科發(fā)展特征均有所不同。如表1所示。嚴(yán)格意義上來(lái)講，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科在任何一個(gè)階段的發(fā)展都是多種因素交互作用的結(jié)果，且具有較強(qiáng)的歷史情境性，但為了突出不同階段化學(xué)學(xué)科發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)，表中所列出的內(nèi)容只表示在特定階段最具典型意義的事件或舉措。

盡管表1對(duì)牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科卓越路徑及其特征的總結(jié)仍稍顯粗糙，但作為單案例的初步探索結(jié)果，尤其在學(xué)科分類視域下，在一定程度上為自然科學(xué)領(lǐng)域世界一流學(xué)科的形成機(jī)理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)代學(xué)術(shù)制度，努力擺脫學(xué)術(shù)邊緣位置

科學(xué)的發(fā)展歷程不是線性的，而是有起有伏、波瀾壯闊的?？茖W(xué)發(fā)展的地域分布也是不平衡的，有的國(guó)家先進(jìn)，有的國(guó)家落后，因此就形成了全球?qū)W術(shù)的“中心-邊緣”格局。研究表明，世界科學(xué)中心的形成與轉(zhuǎn)移是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是在經(jīng)濟(jì)繁榮、思想解放、教育興盛、政府有力支持等社會(huì)因素以及科學(xué)成果涌現(xiàn)時(shí)機(jī)因素共同作用下形成、演進(jìn)與更替的。近現(xiàn)代以來(lái)，意大利一英國(guó)一法國(guó)一德國(guó)一美國(guó)相繼成為世界科學(xué)中心，化學(xué)學(xué)科的全球格局也同樣被裹挾在這個(gè)中心轉(zhuǎn)移的路線中。作為研究化學(xué)最為古老的大學(xué)之一，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程無(wú)疑受到了世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移的深刻影響。但它所體現(xiàn)的不僅僅是隨波逐流，而是世界化學(xué)中心的邊緣位置實(shí)現(xiàn)了復(fù)興，即從居于近代化學(xué)中心的位置，到逐漸遠(yuǎn)離中心位置，再到后期重新擠人世界化學(xué)中心的位置。其中可能的原因主要有兩個(gè)方面：一是牛津大學(xué)在化學(xué)學(xué)科邊緣化之后長(zhǎng)期派遣教師和學(xué)生到法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)一流大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)或合作研究，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒世界化學(xué)中心的前沿方向、實(shí)驗(yàn)流程、組織方式來(lái)改進(jìn)自身;二是牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的成功逆襲盡管離不開自身的變革性突破，但不可忽視的是伴隨著牛津大學(xué)全球影響力的提升，化學(xué)學(xué)科借助大學(xué)的聲譽(yù)、制度結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)文化等軟實(shí)力，進(jìn)一步縮短了與科學(xué)中心的距離。

（二）順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷，開拓學(xué)科發(fā)展新方向

在學(xué)者個(gè)體研究的時(shí)代，世界一流學(xué)科等同于科學(xué)家個(gè)人，比如被稱為“牛津化學(xué)家”的羅伯特。玻義耳，正是他的系列研究成果開創(chuàng)了近代化學(xué)。經(jīng)過(guò)科學(xué)的體制化建設(shè)，到了19世紀(jì)初才開啟了學(xué)院科學(xué)時(shí)代，世界一流學(xué)科不再等同于個(gè)人，而是以某一機(jī)構(gòu)的某一團(tuán)體來(lái)分享這份榮譽(yù)，比如吉森大學(xué)的李比希學(xué)派，依托有機(jī)化學(xué)的理論突破開創(chuàng)了新的領(lǐng)域。這一階段也被稱為知識(shí)生產(chǎn)模式I時(shí)代，學(xué)者們通常在單一學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注基礎(chǔ)研究，知識(shí)生產(chǎn)的目的也是為了證明或證偽科學(xué)理論。牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科之所以在這一階段被邊緣化，除了外部環(huán)境的巨大變化外，其重要原因就是沒能很好地形成適應(yīng)當(dāng)時(shí)的知識(shí)生產(chǎn)模式。然而，在知識(shí)生產(chǎn)模式I時(shí)代，學(xué)科邊界日益模糊，學(xué)科間的互動(dòng)交流也日益加強(qiáng)，牛津大學(xué)在物理化學(xué)方向上的重大突破開啟了學(xué)術(shù)振興之路，一度引領(lǐng)英國(guó)化學(xué)學(xué)科走向世界。如今，知識(shí)生產(chǎn)模式川時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)公眾利益以及全人類的福祉，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科已經(jīng)在能源與可持續(xù)發(fā)展、先進(jìn)功能材料、生物醫(yī)藥方面繼續(xù)引領(lǐng)，以促進(jìn)國(guó)家、社會(huì)和人類的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷并非意味著后者替代前者，而是在學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科之間保持必要的張力，并根據(jù)學(xué)科屬性的差異，在原有知識(shí)生產(chǎn)模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加了新的模式，以此來(lái)吸納外部知識(shí)資源，提高知識(shí)生產(chǎn)的效率。

（三）領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者成為學(xué)科跨越式發(fā)展的關(guān)鍵性動(dòng)力

領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者的顯著作用不僅體現(xiàn)在以獨(dú)特的學(xué)術(shù)天賦開拓新領(lǐng)域，還表現(xiàn)為通過(guò)權(quán)力與資源的配置影響學(xué)科走向及其戰(zhàn)略的選擇。比如開創(chuàng)牛津大學(xué)有機(jī)化學(xué)方向的珀金教授，由于他的到來(lái)，開啟了重視科研及其應(yīng)用性的先例，引進(jìn)了由負(fù)責(zé)人監(jiān)督研究團(tuán)隊(duì)的組織形式，并籌措企業(yè)經(jīng)費(fèi)建立了實(shí)驗(yàn)室。可以說(shuō)，珀金教授的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)及其領(lǐng)導(dǎo)能力是牛津大學(xué)的化學(xué)發(fā)展史上歷史性的一筆，在他和繼任者羅伯特。羅賓森教授帶領(lǐng)下牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科走向國(guó)際前列。相反，無(wú)機(jī)化學(xué)的負(fù)責(zé)人索迪教授盡管具有超強(qiáng)的學(xué)術(shù)天賦，曾是牛津大學(xué)第一個(gè)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，但由于個(gè)人與大學(xué)行政和學(xué)院的緊張關(guān)系，以及與所在團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系不和，致使學(xué)科發(fā)展處處掣肘。直到繼任者西里爾。欣謝爾伍德教授的上任，將無(wú)機(jī)化學(xué)轉(zhuǎn)向物理化學(xué)研究，利用巧妙的行政管理方法，緩和了無(wú)機(jī)化學(xué)研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)院實(shí)驗(yàn)室之間的關(guān)系，并在1941年籌集到足夠的經(jīng)費(fèi)，建立了物理化學(xué)專用實(shí)驗(yàn)室。很顯然，在學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵階段，與其說(shuō)是整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了多么重大的作用，還不如說(shuō)依賴于領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者的關(guān)鍵性動(dòng)力。如今，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的各個(gè)分支方向都有該領(lǐng)域的戰(zhàn)略科學(xué)家，他們始終引領(lǐng)各方向的前沿探索，并在全球范圍內(nèi)擔(dān)任學(xué)術(shù)要職，掌握著該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)及其資源。

（四）多元一體的組織結(jié)構(gòu)有利于促成健康的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)

作為一座堅(jiān)守古典學(xué)術(shù)的堡壘，牛津大學(xué)在悠久的發(fā)展歷程中形成了大學(xué)和學(xué)院制，以及靈活的跨學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，極大地影響了化學(xué)學(xué)科波瀾壯闊的發(fā)展歷程。學(xué)院制自下而上的學(xué)術(shù)自主權(quán)及其教授個(gè)人魅力，促使近代化學(xué)在醫(yī)學(xué)、冶金學(xué)、物理學(xué)等領(lǐng)域的庇護(hù)下苗壯成長(zhǎng)。然而，在學(xué)院科學(xué)時(shí)代，牛津大學(xué)的學(xué)院制嚴(yán)重抑制了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)，致使辦學(xué)者開始模仿研究型大學(xué)的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，將化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科建制，在學(xué)術(shù)資源配置和科學(xué)研究方面給予較大的支持。如今，學(xué)院的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制既確保了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，又依托各學(xué)科開展物理化學(xué)、生物化學(xué)、納米化學(xué)等研究。在此基礎(chǔ)上整合大學(xué)的化學(xué)研究人員組建一系列跨學(xué)科研究中心（比如酶研究小組），以及按照研究主題形成的靈活多變的學(xué)科組織。如今，牛津大學(xué)古老的學(xué)院制在這個(gè)充斥著跨學(xué)科研究的時(shí)代，依然散發(fā)著獨(dú)有的組織魅力和學(xué)術(shù)活力，整個(gè)20世紀(jì)，來(lái)自牛津大學(xué)各學(xué)院的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者就有7名?？梢哉f(shuō)，正是這種貌似復(fù)雜無(wú)序的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，才能夠產(chǎn)生具有自組織能力的學(xué)術(shù)生態(tài)秩序，從而為牛津大學(xué)躋身化學(xué)中心且持續(xù)保持卓越奠定了堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

（五）躋身世界學(xué)術(shù)中心始于學(xué)術(shù)制度的建設(shè)及其持續(xù)創(chuàng)新

牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科歷經(jīng)四個(gè)世紀(jì)波瀾壯闊的發(fā)

展過(guò)程，但其振興僅有100余年的歷史，始于學(xué)院科學(xué)時(shí)代，通過(guò)準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展的時(shí)代脈搏，依托獨(dú)立的學(xué)科建制和研究型大學(xué)制度設(shè)施，為躋身世界化學(xué)中心奠定了良好的制度基礎(chǔ)。二戰(zhàn)期間，牛津大學(xué)化學(xué)研究人員幾乎全部投入戰(zhàn)時(shí)研究，比如羅伯特。羅賓森、多蘿茜?；羝娼稹⒒羧A德。弗洛里、恩斯特，錢恩等人對(duì)盤尼西林研究的貢獻(xiàn)，還有西里爾。欣謝爾伍德教授帶領(lǐng)牛津大學(xué)大多數(shù)物理和無(wú)機(jī)化學(xué)家、研究生參與了防毒面具呼吸器的改造工作。這一臨時(shí)性的組織結(jié)構(gòu)為牛津大學(xué)后期建立小規(guī)模的師生研究小組，革新化學(xué)課程與教學(xué)方式，以及增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的課程比重等舉措奠定了良好的基礎(chǔ)。在產(chǎn)業(yè)科學(xué)時(shí)代，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科更是將自身置于知識(shí)創(chuàng)新體系的中心，充分利用學(xué)術(shù)資本與市場(chǎng)邏輯的制度創(chuàng)新力量，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了躋身世界化學(xué)中心的目標(biāo)。當(dāng)然，作為基礎(chǔ)性的學(xué)科制度設(shè)施，學(xué)科建制和大學(xué)制度對(duì)于學(xué)術(shù)發(fā)展的支撐作用具有極強(qiáng)的慣性。當(dāng)曾經(jīng)的世界化學(xué)中心從英國(guó)轉(zhuǎn)向法國(guó)時(shí)，牛津大學(xué)因?yàn)闆]有及時(shí)完成科學(xué)體制化而延續(xù)近代化學(xué)的發(fā)展路徑，從而失去了世界化學(xué)中心的位置。此時(shí)的世界化學(xué)中心從德國(guó)轉(zhuǎn)向美國(guó)，牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科卻因?yàn)閷W(xué)術(shù)制度建設(shè)及其持續(xù)創(chuàng)新，成功實(shí)現(xiàn)了從邊緣到中心的逆襲。因此，制度創(chuàng)新，尤其是持續(xù)的制度創(chuàng)新就成為任何追求卓越的學(xué)術(shù)組織必須具備的一種能力。

五、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科卓越歷程的回顧，以及演進(jìn)特征的適度歸納，我們進(jìn)一步提出了世界一流學(xué)科形成的基本邏輯，即基于“學(xué)術(shù)中心變遷一知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系變革一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)”的世界一流學(xué)科形成機(jī)理模型，如圖1所示。世界一流學(xué)科的形成是一個(gè)追隨全球?qū)W術(shù)制度的過(guò)程。伴隨著世界學(xué)術(shù)中心的變遷，大學(xué)內(nèi)部的知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系在一定程度上跟隨最先進(jìn)的知識(shí)生產(chǎn)力，在構(gòu)成知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系的所有要素中，領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者、學(xué)科組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)理念與制度在協(xié)調(diào)學(xué)科生態(tài)秩序過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，躋身世界中心的過(guò)程也并非一味地模仿學(xué)習(xí)先進(jìn)的組織制度，而是在此基礎(chǔ)上結(jié)合所在大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，形成具有多元結(jié)構(gòu)、靈活組織、自主性強(qiáng)的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。這種看似復(fù)雜的結(jié)構(gòu)卻暗含著健康和諧的學(xué)術(shù)秩序，正是這種學(xué)術(shù)秩序?qū)崿F(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，并能夠在未來(lái)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我更新和質(zhì)量躍升。

一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)是這個(gè)時(shí)代任何知識(shí)型組織所追求的目標(biāo)，但任何能夠用學(xué)術(shù)指標(biāo)表征的世界一流學(xué)科，都曾經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理念、組織、制度層面的最優(yōu)配置。

探索世界一流學(xué)科形成機(jī)理的核心內(nèi)容就是基于特定的線索和脈絡(luò)辨識(shí)一流學(xué)科成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵要素及其復(fù)雜關(guān)系，并能較為貼切地解釋世界一流學(xué)科跌宕起伏的成長(zhǎng)史。顯然，上述機(jī)理模型基本上反映了案例大學(xué)世界一流學(xué)科卓越歷程的關(guān)鍵要素，以及這些要素之間構(gòu)成的較為復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，世界一流學(xué)科大致有三種典型意義的卓越成長(zhǎng)史：一種是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦卓絕，在持續(xù)積累的基礎(chǔ)上躋身學(xué)術(shù)高峰;第二種是集合了先天優(yōu)勢(shì)與后天的資源平臺(tái)，呈現(xiàn)出一直優(yōu)秀并持續(xù)卓越的態(tài)勢(shì);第三種呈現(xiàn)出跌宕起伏的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)史，在“中心-邊緣”格局中發(fā)生變化，并最終躋身世界學(xué)術(shù)中心。牛津大學(xué)化學(xué)學(xué)科的逆襲顯然屬于第三種模式，且較為獨(dú)特地顯示了以知識(shí)生產(chǎn)為主線的各要素之間的互動(dòng)關(guān)系?；谥R(shí)生產(chǎn)的視角，案例大學(xué)世界一流學(xué)科的形成機(jī)理主要呈現(xiàn)以下三組關(guān)系：

1.學(xué)術(shù)中心的變遷與全球化的學(xué)術(shù)制度

世界學(xué)術(shù)中心總是引領(lǐng)著先進(jìn)的知識(shí)生產(chǎn)模式，同時(shí)也進(jìn)一步擊垮了舊時(shí)代各國(guó)本土的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度，導(dǎo)致處在邊緣位置的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)勢(shì)必要追趕世界學(xué)術(shù)中心所引領(lǐng)的先進(jìn)學(xué)術(shù)制度。案例大學(xué)在孕育近代化學(xué)的時(shí)代，由于長(zhǎng)期延續(xù)這種輝煌及其松散的知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系，從而失去了化學(xué)學(xué)術(shù)中心的位置。然而，在英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命之后，案例大學(xué)開始學(xué)習(xí)歐洲先進(jìn)學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式，在跨學(xué)科研究的道路上實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)振興，并持續(xù)改進(jìn)有關(guān)知識(shí)生產(chǎn)的核心要素之間的關(guān)系，迸發(fā)出可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。顯然，世界學(xué)術(shù)中心的轉(zhuǎn)移離不開經(jīng)濟(jì)社會(huì)、思想文化、教育制度等外部環(huán)境要素微妙變化及其相互作用，這種變化通常意味著知識(shí)生產(chǎn)能力的提升，以及知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，即知識(shí)生產(chǎn)模式也隨之發(fā)生變化。歷史地看，知識(shí)生產(chǎn)自洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)以來(lái)先后形成了三種典型的模式，分別為以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的模式I，以跨學(xué)科為主要特征的模式II，特別強(qiáng)調(diào)公共利益的模式III。每一種知識(shí)生產(chǎn)模式都是基于外部環(huán)境的變化，通過(guò)知識(shí)、權(quán)力、組織、制度等知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，重新激發(fā)新的知識(shí)生產(chǎn)活力和創(chuàng)新力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2.以學(xué)科組織網(wǎng)絡(luò)為核心的知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系變革從根本上來(lái)說(shuō)，知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系是一種有關(guān)知識(shí)生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)新的規(guī)范，它是人們?cè)谥R(shí)生產(chǎn)過(guò)程中所形成的社會(huì)關(guān)系，這種社會(huì)關(guān)系遍布所有與知識(shí)的占有、使用、分配等相關(guān)領(lǐng)域[8]。對(duì)于大學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)而言，知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系主要取決于組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)合作、激勵(lì)機(jī)制、辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)制度等要素，這些要素的組合方式取決于不同時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)力。案例大學(xué)在悠久的辦學(xué)歷程中，形成了獨(dú)特的“二元制”學(xué)科組織結(jié)構(gòu)（學(xué)院制與大學(xué)同時(shí)存在），再加上靈活多樣的研究小組、跨學(xué)科中心、實(shí)驗(yàn)室等組織，為化學(xué)學(xué)科的卓越成長(zhǎng)奠定了良好的組織基礎(chǔ)。案例大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系的變革以多元結(jié)構(gòu)、靈活性強(qiáng)、自主性高為特征的學(xué)科組織網(wǎng)絡(luò)為核心的，這與案例大學(xué)的辦學(xué)理念、自治權(quán)力、培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)制度相互支撐，為形成高效的知識(shí)生產(chǎn)力奠定了良好的基礎(chǔ)。大學(xué)學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系結(jié)構(gòu)猶如一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它絕非朝夕之功能夠形成，而是經(jīng)歷反復(fù)實(shí)踐、不斷磨合、與時(shí)俱進(jìn)。直到新增的規(guī)范與原有的知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系有效契合，并釋放出新的知識(shí)生產(chǎn)活力，才意味著這一階段的關(guān)系更新暫時(shí)結(jié)束。

3.可持續(xù)的知識(shí)生產(chǎn)力與一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)

世界一流學(xué)科往往引領(lǐng)該學(xué)科一個(gè)時(shí)代，這并非說(shuō)明學(xué)術(shù)高峰一旦獲取就能長(zhǎng)期擁有，而是暗含了它自身所具備的可持續(xù)的知識(shí)生產(chǎn)力。所謂可持續(xù)的知識(shí)生產(chǎn)力，是指一個(gè)學(xué)科組織能夠超越學(xué)術(shù)績(jī)效的理性訴求，在長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)績(jī)效與學(xué)術(shù)聲譽(yù)、社會(huì)責(zé)任、理念引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并有能力保持有序發(fā)展、自我更新、質(zhì)量躍升。案例大學(xué)化學(xué)學(xué)科躋身世界學(xué)術(shù)中心從來(lái)沒有完成時(shí)，而是在不斷產(chǎn)出世界級(jí)的領(lǐng)先學(xué)術(shù)成果，并在連續(xù)獲得諾爾貝化學(xué)獎(jiǎng)之后，還能夠持續(xù)引領(lǐng)全球化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。除此之外，案例大學(xué)還能將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)向全球大氣污染、清潔生產(chǎn)、綠色生態(tài)，不僅拓展了化學(xué)研究的新領(lǐng)域，而且為學(xué)科組織帶來(lái)了良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，進(jìn)一步體現(xiàn)了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。未來(lái)時(shí)代的世界一流學(xué)科，更加需要在學(xué)術(shù)理念上持續(xù)創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的再造來(lái)提升知識(shí)生產(chǎn)的創(chuàng)新力，更好地適應(yīng)后工業(yè)時(shí)代能夠體現(xiàn)公益使命的學(xué)術(shù)訴求。

（二）啟示

毫無(wú)疑問(wèn)，案例大學(xué)世界一流學(xué)科成長(zhǎng)的歷史魅力和研究?jī)r(jià)值是深刻而雋永的，在一定程度上反映了世界一流學(xué)科的演進(jìn)特征與形成機(jī)理。盡管從學(xué)科分類的角度來(lái)講，不同學(xué)科實(shí)現(xiàn)世界一流的形成機(jī)理有所差別，但所有學(xué)科在領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者、學(xué)科組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)理念制度等方面卻有著較強(qiáng)的一致性。這為當(dāng)前“雙一流”建設(shè)高校提供了重要的啟示和借鑒，辦學(xué)者不僅要準(zhǔn)確把握世界一流學(xué)科深層次的組織制度的生成意蘊(yùn)，樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建多種學(xué)科形態(tài)并存的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，還要充分利用學(xué)科分支模式，通過(guò)拓展新領(lǐng)域來(lái)迅速占據(jù)學(xué)術(shù)制高點(diǎn)，并在理念和制度層面引領(lǐng)未來(lái)大學(xué)的世界一流學(xué)科。

首先，基于知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷，構(gòu)建多種學(xué)科形態(tài)并存的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。自洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)以來(lái)，知識(shí)生產(chǎn)歷經(jīng)了由模式I到模式I再到模式川的歷史與實(shí)踐的邏輯演變過(guò)程20。當(dāng)然，這種變遷并非簡(jiǎn)單的推翻與替代的關(guān)系，而是一個(gè)結(jié)合新環(huán)境實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)模式再創(chuàng)新的過(guò)程，以此來(lái)調(diào)整學(xué)科建設(shè)實(shí)踐要素之間的張力與矛盾，即封閉性與開放性、理論性與應(yīng)用性、知識(shí)性與公益性。另外，不同類型的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)差異較大，比如自然科學(xué)和人文學(xué)科可能更加適合知識(shí)生產(chǎn)模式I，只是在某些方向或方面對(duì)模式I和模式川有所回應(yīng)。相反，工程技術(shù)學(xué)科則往往以需求為引領(lǐng)，以公益為目標(biāo)，比較適合知識(shí)生產(chǎn)模式I和模式皿的學(xué)術(shù)指向，而模式I則顯得不合時(shí)宜?；貞?yīng)當(dāng)前的學(xué)科建設(shè)工作，辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科類型的差異，構(gòu)建單一學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科等多種學(xué)科形態(tài)并存的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并防止運(yùn)用“一刀切”的學(xué)科建設(shè)舉措，不能因?yàn)橹R(shí)生產(chǎn)模式皿的理論創(chuàng)新及其合法性，就統(tǒng)一倡導(dǎo)學(xué)科發(fā)展都面向公益開展“四螺旋”的知識(shí)生產(chǎn)。

其次，充分利用學(xué)科分支增長(zhǎng)模式，通過(guò)拓展新領(lǐng)域來(lái)占據(jù)學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。不同于物理學(xué)的學(xué)科增長(zhǎng)通常是以革命性地方式推翻正統(tǒng)思想，化學(xué)學(xué)科的增長(zhǎng)模式相對(duì)特殊，往往是以不斷發(fā)現(xiàn)并開拓新領(lǐng)域來(lái)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的2，比如量子化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、金屬有機(jī)化學(xué)、材料化學(xué)、納米化學(xué)等。諸多大學(xué)正是因?yàn)槌浞掷昧藢W(xué)科分支的增長(zhǎng)模式，通過(guò)學(xué)科交叉拓展新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，在短期內(nèi)占據(jù)學(xué)術(shù)制高點(diǎn)，成就了不同時(shí)代的世界一流學(xué)科。從科學(xué)社會(huì)學(xué)家邁克爾，馬爾凱的研究來(lái)看，他認(rèn)為科學(xué)增長(zhǎng)的三種模式中，分支模式在常規(guī)科學(xué)期間，最有利于獲得學(xué)術(shù)創(chuàng)新及其資源配置！。當(dāng)然，學(xué)科發(fā)展的分支模式需要大學(xué)組織和制度的支撐，一方面允許傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的研究者開展相鄰學(xué)科的交叉研究，另一方面在大學(xué)組織層面支持大學(xué)教師在兩個(gè)或三個(gè)學(xué)院同時(shí)聘任的制度[23]。

第三，重塑大學(xué)學(xué)科理念及其結(jié)構(gòu)，塑造和引領(lǐng)未來(lái)時(shí)代的世界一流學(xué)科。學(xué)科、方向，它原本只帶的是一種知識(shí)訓(xùn)練體系，在這個(gè)時(shí)代，責(zé)實(shí)比正名更重要。當(dāng)我們很難找到學(xué)術(shù)產(chǎn)出在大學(xué)中的學(xué)科歸屬時(shí)，意味著這所大學(xué)已經(jīng)將所有學(xué)科在知識(shí)生產(chǎn)最底層整合為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這里沒有學(xué)科邊界，一切概念層面的學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科都將不復(fù)存在，只有研究問(wèn)題本身。對(duì)于當(dāng)前的“雙一流”建設(shè)高校而言，學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)不再是尋找諸如學(xué)科群的新概念在名義上將不同學(xué)科捆綁起來(lái)，而是要增強(qiáng)大學(xué)組織的能力建設(shè)。重新塑造學(xué)科理念及其結(jié)構(gòu)，將打破學(xué)科組織壁壘，激活跨學(xué)術(shù)研究的融合共生活力，最終形成一個(gè)活潑、有序、共生、創(chuàng)新的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)[24]。唯有如此，大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)效率才能被最大化激活，才有可能在未來(lái)時(shí)代成就一批世界一流學(xué)科。

不得不承認(rèn)，世界一流學(xué)科的形成機(jī)理至今仍然是一個(gè)黑箱問(wèn)題，本研究?jī)H僅是基于知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的一次有意義的嘗試和探索。未來(lái)的研究不但要通過(guò)增加學(xué)科類型及其大學(xué)類型來(lái)進(jìn)一步豐富世界一流學(xué)科的形成機(jī)理，還要加強(qiáng)同類型學(xué)科及其大學(xué)在不同高等教育體系中的比較研究。

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作者簡(jiǎn)介：

武建鑫：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)科建設(shè)與學(xué)科評(píng)估。

收稿日期：2020年5月8日

責(zé)任編輯：趙云建