立德樹人視野下高職院校勞動(dòng)教育長效機(jī)制研究

李虹霞

摘 要：職業(yè)教育的屬性決定了高職院校肩負(fù)實(shí)施勞動(dòng)教育的歷史使命和時(shí)代要求。全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育是加快發(fā)展職業(yè)教育的有力抓手。新時(shí)代高職院校應(yīng)秉持立德樹人原則，利用自身優(yōu)勢，從課程開發(fā)、師資培優(yōu)、文化建設(shè)、評價(jià)改革等方面構(gòu)建勞動(dòng)教育的長效機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高職院校;勞動(dòng)教育;長效機(jī)制

2014年，習(xí)總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，明確提出，要弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。黨的十九大報(bào)告中總書記強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中，更是強(qiáng)調(diào)要圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人開展勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育已上升至國家人才戰(zhàn)略層面的高度，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。在高職院校中開展勞動(dòng)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。

1高職院校具備開展勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢

1.1高職教育的辦學(xué)定位決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)必須強(qiáng)化勞動(dòng)教育。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，勞動(dòng)教育是職業(yè)教育最鮮明的時(shí)代特征，也是發(fā)展職業(yè)教育最強(qiáng)烈的時(shí)代使命和呼喚。高職學(xué)生的勞動(dòng)意識、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)技能是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要指標(biāo)?？梢哉f，沒有勞動(dòng)教育，就不能稱其為職業(yè)教育。勞動(dòng)是青年學(xué)生習(xí)得本領(lǐng)、開創(chuàng)未來、實(shí)現(xiàn)夢想、鑄就輝煌的光榮路徑。只有強(qiáng)化勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀、成才觀，才能有效培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和職業(yè)能力，才能真正貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1.2高職教育的辦學(xué)模式中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育元素。教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制。高職院校在專業(yè)教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)等方面具有實(shí)施勞動(dòng)教育的有力優(yōu)勢。高職教育堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐性教學(xué)占比保證在50%以上，確保學(xué)生做中教、做中學(xué);且配置了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和基地，專業(yè)教師多是“雙師型”教師，具備實(shí)施勞動(dòng)教育相關(guān)教學(xué)的基本素養(yǎng)。高職教育已經(jīng)把勞動(dòng)教育融入素質(zhì)教育、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育的各環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐的全過程。

2當(dāng)前高職院校開展勞動(dòng)教育存在的問題

2.1學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，缺乏勞動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。高職學(xué)生潛意識中經(jīng)受社會(huì)

不良價(jià)值觀念的侵蝕，在勞動(dòng)觀方面，偏重于認(rèn)同“腦力勞動(dòng)”，而輕視“體力勞動(dòng)”，甚至錯(cuò)誤地把體力勞動(dòng)等同于簡單化勞動(dòng)，而把腦力勞動(dòng)等同于復(fù)雜性勞動(dòng)，認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”才是理想的人生路徑和發(fā)展方向，從而缺乏對勞動(dòng)的基本尊重。加之經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和計(jì)劃生育的施行，其物質(zhì)生活優(yōu)渥，家庭教育中缺乏對學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任的外在要求較少，導(dǎo)致其勞動(dòng)能力和自理能力普遍低下。

2.2勞動(dòng)教育定位不明，勞動(dòng)教育窄化弱化。高職教育的職教屬性雖然一

定程度上實(shí)施了勞動(dòng)教育，但主要強(qiáng)調(diào)的是囿于自身所學(xué)專業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)的非體系化的勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育窄化為單向度的技能培養(yǎng)。勞動(dòng)教育僅僅被當(dāng)作專業(yè)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要通過專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程進(jìn)行替代，難以落實(shí)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)化路徑。真正的勞動(dòng)教育是讓學(xué)生在勞動(dòng)中內(nèi)化于心外化于行，從而強(qiáng)化勞動(dòng)意識、提升勞動(dòng)素養(yǎng)。如果一味地將勞動(dòng)教育等同于技能培養(yǎng)，不對勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值進(jìn)行提煉，就難以形成積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀，無法滿足新時(shí)代背景下對勞動(dòng)教育的要求。

2.3學(xué)校重智輕德，勞動(dòng)教育體制機(jī)制單薄。我國長期的教育體制中，存在重教書、輕育人;重智育，輕德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的傾向。有教育無勞動(dòng)，勞動(dòng)教育長期被邊緣化，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意識不強(qiáng)。同時(shí)缺乏多元的勞動(dòng)教育載體，“兩個(gè)課堂”的勞動(dòng)教育未明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育形式、功能互補(bǔ)等問題，如第一課堂中，較小單列勞動(dòng)教育課程;第二課堂中，也缺乏有效的勞動(dòng)教育陣地，在教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)勞動(dòng)教育，而忽視對學(xué)生生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使得勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的最大效用價(jià)值沒有充分被挖掘，勞動(dòng)教育在教育內(nèi)容、教育形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

3構(gòu)建高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的長效機(jī)制

高職院校要積極應(yīng)對時(shí)代要求，認(rèn)識到開展勞動(dòng)教育是全面、系統(tǒng)的工程，以立德樹人為根本遵循，充分認(rèn)識到勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的重要價(jià)值，從課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、活動(dòng)拓展、文化建設(shè)等方面多措并舉加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

3.1科學(xué)設(shè)計(jì)“五維一體”“五級進(jìn)階”的勞動(dòng)育人新模式。高職院?？蓸?gòu)建“理論研究、基地建設(shè)、課程開設(shè)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、非遺傳承”“五維一體”的勞動(dòng)教育體系。通過創(chuàng)建勞動(dòng)教育研究中心、開辟勞動(dòng)實(shí)踐基地、增設(shè)勞動(dòng)教育課程、推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)體驗(yàn)、非遺傳承創(chuàng)新五個(gè)工作路徑，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能、提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，助力提升勞動(dòng)育人成效。同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，實(shí)施“聽、看、跟、動(dòng)、傳”“五級進(jìn)階”勞動(dòng)教育策略，從“聽勞動(dòng)榜樣講勞動(dòng)”“現(xiàn)場看師傅勞動(dòng)”“跟著師傅勞動(dòng)”“自己動(dòng)手勞動(dòng)” 到“成為勞動(dòng)榜樣傳授如何勞動(dòng)”，多維度立體式勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。

3.2構(gòu)建“勞動(dòng)+”的課程體系，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。高職院校要讓勞動(dòng)教育落地生根，就必須將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系之中。一是開設(shè)《勞動(dòng)法規(guī)》《勞動(dòng)關(guān)系處理》《勞動(dòng)權(quán)益維護(hù)》等勞動(dòng)必修課，向?qū)W生教授勞動(dòng)的內(nèi)涵、類型、意義與價(jià)值等基本知識，使其對勞動(dòng)概念有更深刻地認(rèn)識和理解，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，同時(shí)提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的效果。三是發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的勞動(dòng)教育滲透功能。高職院校要高度重視和發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)教育功能，針對職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，制定專門的培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)，到設(shè)計(jì)、實(shí)施、考評，全程注入勞動(dòng)教育元素，培養(yǎng)學(xué)生專注執(zhí)著、精益求精、力求完美的職業(yè)精神。

3.3狠抓第二課堂，創(chuàng)新多樣化教育載體。構(gòu)建“實(shí)踐+項(xiàng)目+品牌”的勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系。一是豐富校園日常管理、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等勞育項(xiàng)目，使勞動(dòng)成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。二是通過推行全員技能訓(xùn)練，依托“國家級—省級—校級”職業(yè)技能大賽，挖掘技能訓(xùn)練背后的勞動(dòng)精神;三是設(shè)置校內(nèi)勞動(dòng)崗位和校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，通過勞動(dòng)實(shí)踐課程重點(diǎn)傳授通用的勞動(dòng)技能，在體認(rèn)勞動(dòng)不易過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣。四是設(shè)置勞動(dòng)教育周，通過“勞模進(jìn)校園”“職場角色體驗(yàn)”活動(dòng)學(xué)悟勞動(dòng)精神，讓在校學(xué)生近距離接觸勞動(dòng)模范、感受勞模精神、聆聽勞模故事、觀摩精湛匠藝、分享工匠情懷。同時(shí)編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊，如勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、考核評價(jià)、安全保護(hù)等任務(wù)目標(biāo)予以明確，落實(shí)落細(xì)勞動(dòng)教育的制度性安排。

3.4健全勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)制度。高職院校要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制。通過組織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競賽等活動(dòng)，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，通過公示、審核制度，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核，把勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

3.5創(chuàng)建多維度的校園勞動(dòng)文化。大力宣傳和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)勞動(dòng)文化，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信勞動(dòng)是民族昌盛、國家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步的根本力量，堅(jiān)定勞動(dòng)開創(chuàng)未來理念，立足崗位成才，自覺把個(gè)人理想追求融入國家和民族的偉大事業(yè)中，用精湛技藝?yán)L制精彩人生。同時(shí)通過對勞動(dòng)模范、勞動(dòng)標(biāo)兵等的評選、宣傳及獎(jiǎng)勵(lì)，用實(shí)際行動(dòng)營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。

3.6加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作。一是設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師崗位等，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，提升全員開展勞動(dòng)教育的自覺性。二是從企業(yè)中聘請勞動(dòng)模范、技術(shù)能手等兼任勞動(dòng)課教師，通過他們的課堂教學(xué)到人生經(jīng)歷、日常行為舉止上的言傳身教，使學(xué)生切身感受企業(yè)的生產(chǎn)要求、質(zhì)量管理，強(qiáng)化自身的勞動(dòng)技能、質(zhì)量意識，為學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的優(yōu)秀典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨晨.新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值、困惑與出路[J].高等職業(yè)教育探索，2021（03）

[2]曲霞，劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)[J].中國高教研究，2019（02）.

[3]岳海洋.新時(shí)代加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].思想理論教育，2019（03）.

[4]裴文波，岳海洋，潘聰聰.高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的多維透視[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（04）.

[5]喬錦忠.補(bǔ)齊勞動(dòng)教育短板，重構(gòu)“五育” 教育體系[J].人民教育，2018（21）.

[6]霍江華，韋元秀.淺析勞動(dòng)教育助力立德樹人的路徑與效果———以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2019，40（32）

項(xiàng)目基金：

2019年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《立德樹人視野下高職學(xué)生勞動(dòng)教育改進(jìn)策略研究>（XJK19BZY048）