運(yùn)用繪本培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣

葉瑜琳

繪本作為幼兒教育的重要書(shū)籍，以圖畫(huà)為主、文字為輔，具有趣味性、直觀性的特點(diǎn)。這種圖文結(jié)合的方式能滿足幼兒的發(fā)展需求，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。小班幼兒年齡較小，對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，認(rèn)知能力薄弱，注意力集中時(shí)間較短。教師要結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用繪本，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，開(kāi)闊幼兒的視野，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

為了激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，教師需要利用圖片、繪畫(huà)等方式組織繪本閱讀活動(dòng)。由于小班幼兒的認(rèn)知能力有限，教師在選擇繪本閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以故事短小、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本為主，如《下雪天》，該繪本內(nèi)容簡(jiǎn)短，故事發(fā)展的時(shí)間線較短，符合小班幼兒的理解能力，能拓展幼兒視野，提高幼兒認(rèn)知能力。

繪本是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要工具，教師要充分利用繪本資源，結(jié)合小班幼兒身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技巧，形成初步的閱讀能力。教師要為小班幼兒科學(xué)地選擇繪本內(nèi)容，通過(guò)形象的語(yǔ)言表達(dá)和行為表達(dá)，，增加自身語(yǔ)言的魅力幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教育目的。此外，教師需要閱讀大量繪本，從中篩選出符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的繪本，將其引入幼兒閱讀活動(dòng)，使繪本發(fā)揮教育意義。繪本內(nèi)容以圖畫(huà)信息為主，幼兒可以通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想。教師借助繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

幼兒對(duì)于未知的事物充滿了好奇，具有主動(dòng)探索的興趣。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀方法，結(jié)合新的教育理念，以幼兒為活動(dòng)主體，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，利用繪本培養(yǎng)小班幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。不同幼兒具有不同的個(gè)性，教師在閱讀活動(dòng)中要尊重幼兒的興趣愛(ài)好，時(shí)刻關(guān)注幼兒，采用幼兒喜歡的方式創(chuàng)建多樣化的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。例如，小班幼兒非常喜歡小動(dòng)物，教師可以選擇一些與動(dòng)物相關(guān)的繪本，如《小動(dòng)物過(guò)冬》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《動(dòng)物園之旅》等，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀了解更多小動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)慣，從而激發(fā)幼兒的探索興趣。由于小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，容易受到周?chē)h(huán)境影響，教師要為幼兒營(yíng)造愉悅輕松的閱讀環(huán)境。教師可以在閱讀區(qū)增加美術(shù)工具，擺放一些顏色鮮艷的圖書(shū)，吸引幼兒的注意，提高幼兒參與閱讀的積極性。

良好的閱讀習(xí)慣有助于幼兒產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，感受閱讀的快樂(lè)，幫助幼兒掌握更多的知識(shí)，提高幼兒的認(rèn)知能力。教師要立足小班幼兒特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，遵守閱讀規(guī)則，做到愛(ài)護(hù)繪本。在閱讀繪本時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒思考。在繪本閱讀中，圖像可以給予小班幼兒直觀的印象，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，教師可以嘗試運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作感染幼兒，吸引幼兒的注意力，和幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，提高幼兒的理解能力和閱讀能力。

例如，繪本《小藍(lán)和小黃》講述了藍(lán)色和黃色兩種顏色融合的故事，小班幼兒僅僅依靠語(yǔ)言的表達(dá)，無(wú)法明白藍(lán)色和黃色融合后的效果，但是通過(guò)繪本中的圖畫(huà)，幼兒可以清晰地看到藍(lán)色和黃色融合以后的色彩變化，兩種顏色融合變成了綠色。又如繪本《好餓的小蛇》提到，一條好餓的小蛇在扭來(lái)扭去地散步，突然發(fā)現(xiàn)了路邊一個(gè)圓圓的紅蘋(píng)果。教師可以引導(dǎo)小班幼兒思考身邊有哪些物品是圓圓的，讓其學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)形狀。同時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒用手勢(shì)模仿扭動(dòng)的小蛇，鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力。還有繪本《母雞蘿去散步》，它記述了一只狡猾的狐貍的故事。教師可以結(jié)合繪本的描述，演示狐貍狡猾的眼神、表情和動(dòng)作，讓小班幼兒對(duì)狐貍的形象有更深刻的理解，為后期開(kāi)展幼兒角色扮演活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，增加繪本閱讀的趣味性。

與其他教學(xué)方式相比較，對(duì)于小班幼兒而言，繪本閱讀具有趣味性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣具有積極作用。小班幼兒在繪本閱讀中會(huì)受到外界環(huán)境的影響，同時(shí)也容易受到其他幼兒行為習(xí)慣的影響。因此，教師在開(kāi)展小班幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合小班幼兒特點(diǎn)，充分利用豐富的資源，創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，使幼兒保持良好的閱讀狀態(tài)，提高幼兒的閱讀熱情。教師可以采用歌曲、視頻、游戲等方式進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。例如，在閱讀繪本《小豬媽媽不在家》前，教師可以先開(kāi)展問(wèn)答互動(dòng)，向幼兒提問(wèn)“在生活中媽媽很忙的時(shí)候，是誰(shuí)來(lái)照顧你的呢”，引發(fā)幼兒的積極思考和踴躍回答;再引入閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“有一只小豬的媽媽出遠(yuǎn)門(mén)了，大家猜一猜會(huì)是誰(shuí)來(lái)照顧小豬呢？請(qǐng)你們先翻看書(shū)本，然后告訴老師答案吧！”教師從互動(dòng)中進(jìn)入正式的閱讀。這種有效的引導(dǎo)能提高幼兒的專(zhuān)注度，將幼兒的注意力集中到繪本中。在繪本閱讀中，有些幼兒會(huì)積極發(fā)言，有些幼兒會(huì)認(rèn)真思考，從而形成了良好的閱讀環(huán)境。

在小班幼兒閱讀活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，必須先讓幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。教師要以身作則，為幼兒進(jìn)行親身示范，通過(guò)自身的行為感染幼兒。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本，明確閱讀規(guī)則。例如在繪本《藏在哪里了》閱讀活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)建繪本情境，組織幼兒開(kāi)展角色扮演游戲，使幼兒在游戲中享受互動(dòng)的樂(lè)趣，感受繪本帶來(lái)的愉悅。

小班幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，教師在制訂閱讀規(guī)則時(shí)可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。課堂中的閱讀規(guī)則大致可以分為三個(gè)部分：首先是繪本的擺放位置。小班幼兒尚未養(yǎng)成愛(ài)護(hù)繪本的習(xí)慣，有時(shí)會(huì)將看完的繪本亂丟亂放。教師要通過(guò)講解以及示范，讓幼兒掌握繪本的正確擺放方式。其次是歸還書(shū)架中繪本的方式。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記尋找繪本的原始位置，進(jìn)行正確的歸還，避免影響他人。最后是閱讀繪本時(shí)的紀(jì)律。教師要讓幼兒學(xué)會(huì)遵守閱讀紀(jì)律，保持安靜，不影響他人。建立規(guī)則以后，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些幼兒發(fā)揮帶頭作用，進(jìn)而對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

總之，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)地選擇繪本，滿足幼兒的認(rèn)知需求，使幼兒深刻理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的閱讀能力。同時(shí)，教師要結(jié)合小班幼兒的興趣點(diǎn)，深入挖掘繪本中的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園）