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    淺談農(nóng)村幼兒園美育現(xiàn)狀的方法與對策

    2021-03-28 12:11:34楊瀅冰
    考試周刊 2021年20期
    關(guān)鍵詞:美育幼兒園農(nóng)村

    楊瀅冰

    摘 要:農(nóng)村地區(qū)幼師應當充分挖掘特有的自然資源優(yōu)勢,極力開發(fā)本地資源,帶領(lǐng)幼兒利用各種原材料進行制作,使幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。另外,教師還應帶領(lǐng)幼兒體悟勞動之美、珍惜勞動成果。

    關(guān)鍵詞:農(nóng)村;幼兒園;美育

    一、 引言

    針對幼兒進行美育,教師應當充分利用各種資源對幼兒開展關(guān)于其審美、品行等的教育,帶領(lǐng)幼兒挖掘更多的審美對象,還可以充分利用農(nóng)村特有的各種資源,帶領(lǐng)幼兒在保障安全的前提下進行親身體會,讓幼兒能夠在美育中實現(xiàn)多種能力的共同培養(yǎng)。

    二、 農(nóng)村幼兒園美育現(xiàn)狀分析

    (一)家長對美育的認識不到位

    首先,農(nóng)村地區(qū)對于美育的內(nèi)涵與價值普遍沒有科學的認識。生活在農(nóng)村的幼兒多由爺爺奶奶撫養(yǎng),其認為“美育”就是涂色和簡筆畫的練習。同時,農(nóng)村中的大部分家長受應試教育的嚴重影響,將“美育”等同“美術(shù)”,忽視其對于幼兒成長的重大意義。

    其次,在農(nóng)村,幼兒所處的環(huán)境不利于美育的開展。物質(zhì)上,美育的開展所需的一些原材料在農(nóng)村中很難便捷地買到;精神上,農(nóng)村美術(shù)班的教學形式單一,教學內(nèi)容落后,幼兒的創(chuàng)造力不能得到充分的發(fā)揮。

    (二)農(nóng)村幼兒學情分析

    農(nóng)村幼兒園的幼兒通常數(shù)量較多,教師的精力有限,無法一一輔導。這就導致班級中幼兒之間的層次差距拉大,師幼互動不足,幼兒無法跟上教師的進度,在課內(nèi)也學不到足夠的美育知識。而在課外時間,幼兒家長白天辛苦地勞作,晚上則是休息時間,即便重視幼兒的學習情況,也著重于識字、計算能力的培養(yǎng),對美育漠不關(guān)心。

    (三)師資配置不均且不重視

    農(nóng)村幼兒園由于其地理環(huán)境、發(fā)展前景等因素,與城市中的幼兒園相比,很難吸引到高素質(zhì)、高水平的年輕幼師,導致農(nóng)村幼兒園中的幼師普遍年齡較大,且未經(jīng)受過專業(yè)知識和技能的訓練。

    除此之外,農(nóng)村幼兒園存在著師資力量薄弱的弊病。即便有年輕教師加入,也多半對美育的了解不深,對當?shù)貙嶋H情況的研究也不夠充分。因此,年輕教師很難設(shè)計出真正適宜本地幼兒的美育課程,造成“教師找不到幼兒美育發(fā)展的需求,幼兒學不到有趣味有創(chuàng)意的美育內(nèi)容”的不良態(tài)勢。同時,基層教師往往除教學任務以外還有其他繁雜的工作,導致其沒有太多精力對不同年齡階段幼兒的美育進行細致研究。

    在這樣的背景之下,身處農(nóng)村幼兒園的幼兒所接受到的教育往往不夠?qū)I(yè),且教學形式非常單一。另外,由于教師對于挖掘自然資源、本土資源的意識不強,導致幼兒的活動只能在十分有限的場地開展,其美育教學的形式、道具與內(nèi)容都被大大簡化,導致幼兒的審美教育開展不到位。

    (四)自然資源利用不充分

    幼師應充分利用自然資源開展美育,充分利用自然資源進行涂鴉式再創(chuàng)作,也可以將現(xiàn)有美育資源與自然資源相結(jié)合,能夠?qū)崿F(xiàn)一舉多得的效果,但許多農(nóng)村幼師由于種種原因,忽視對于自然資源的開發(fā)。一些教師為了迎合家長對于幼兒知識能力發(fā)展所提出的較高要求,不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,采用“揠苗助長”的教育方式,將活動局限于在教室內(nèi)識字、計算等,嚴重忽視了幼兒在該年齡階段的客觀實際與多方面需求。

    此外,利用自然資源開展幼兒活動,許多家長認為其中存在著較大的安全隱患,不支持教師開展室外活動。因此,許多幼兒教師將幼兒的活動局限在了室內(nèi),使得幼兒雖然在農(nóng)村中成長,但并沒有充分與大自然親密接觸的機會,浪費了許多可利用的自然資源。

    三、 農(nóng)村幼兒園美育的方法與對策

    (一)增強師資力量

    為了滿足農(nóng)村幼兒園對于幼兒美育的需求,幼兒園應當加強對年輕的優(yōu)秀教師的引進與培養(yǎng),給教師隊伍帶來新的力量與活力。對于已經(jīng)在崗的教師,幼兒園應當為其提供各種機會,鼓勵其參加培訓、進修,以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

    此外,幼兒園還應當適當給基層幼兒教師“減負”,使其有足夠的時間與精力深入幼兒群體間,對于美育的實施方案進行科學的規(guī)劃。

    (二)認識大自然

    農(nóng)村幼兒園利用其特有的自然地理環(huán)境優(yōu)勢,能夠給幼兒提供充分接觸大自然的機會,教師應當帶領(lǐng)幼兒走出教室,走進自然。因此,教師應當摒棄“利用多媒體才能拓展資源”的錯誤想法,應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況,精心策劃幼兒的認知活動,帶領(lǐng)其觀賞山脈與河流,辨識常見的動植物,在大自然的大課堂中學到真正有用的知識。

    (三)把自然帶進教室

    大自然中的許多事物都是幼兒開展活動的良好素材,比如地上的枯樹枝與落葉、河邊的鵝卵石與沙子、形狀各異的野生花草等。教師應當鼓勵幼兒到大自然當中以不破壞自然且保證安全的前提下,尋找自己喜歡的資源并進行采集。教師可以帶領(lǐng)幼兒用自己找到的自然資源進行藝術(shù)創(chuàng)作,鍛煉幼兒的動手能力與創(chuàng)新意識。

    另外,教師還可以在教室內(nèi)設(shè)立一個觀察自然資源的小空間,以實現(xiàn)過程性的審美教育。同時,教師也可以將四季特有的自然資源帶進教室,讓幼兒感受到每個季節(jié)的變化與不同的特征。春天可以飼養(yǎng)蝌蚪與蠶寶寶;夏天可以觀察荷花、荷葉,一起分食西瓜;秋天便可以辨識各種各樣的農(nóng)作物,如大豆、玉米、高粱等;冬天則可以感受冰雪的寒冷。

    例如,春季是幼兒觀察小蝌蚪與蠶寶寶生長的好時機。教師可以在教室內(nèi)和幼兒一起飼養(yǎng)幾只小蝌蚪,為幼兒提供觀察蝌蚪生長中發(fā)生的變化。小班幼兒可嘗試用手指畫的方式進行添畫,中大班幼兒已經(jīng)具備了一定的繪畫水平,可以在觀察后嘗試繪制青蛙成長過程圖。

    (四)開發(fā)自然資源教具

    許多自然資源都是教師與幼兒開發(fā)教具的良好物質(zhì)基礎(chǔ),教師應當帶領(lǐng)幼兒、啟發(fā)幼兒親自去發(fā)現(xiàn)各種各樣可以利用的原材料,開動腦筋,將那些看似無用的自然物品變成自己的藝術(shù)作品。在教師的鼓勵之下,可以用濕潤的泥沙捏制小小的雕塑,可以用枯樹枝制作貼畫,還可以在光滑的石頭上進行繪畫等。整個過程中,教師應當協(xié)助幼兒、啟發(fā)幼兒動手動腦,在幼兒遇到困難時及時給予幫助,一些較為復雜的制作任務,可以由幾人一起分工合作,共同完成。

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