論深度學(xué)習(xí)視角下的高中閱讀教學(xué)

■ 張久龍

隨著新課程改革的實施和深入，高中語文教學(xué)也朝著開放、靈活的方向不斷發(fā)展。新課改要求語文教學(xué)走進文本深處，讓教學(xué)變得更有深度。所以，構(gòu)建高效課堂，增加教學(xué)深度，成為當(dāng)前語文教學(xué)面臨的首要任務(wù)。對此，筆者簡單分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合高中閱讀教學(xué)存在的問題，就如何增加教學(xué)的深度提出了一些建設(shè)性意見，希望能通過深度學(xué)習(xí)為閱讀教學(xué)增光添彩。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和深度閱讀的意義

深度學(xué)習(xí)最早是機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個概念。在中學(xué)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)指引學(xué)生通過閱讀各種語言材料，讓學(xué)生突破原有的思維模式、認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)健全的知識體系和和經(jīng)驗系統(tǒng)，提高思維、認識和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生收集資料，借助工具進行學(xué)習(xí)，對繁雜的信息進行處理，還要求學(xué)生全面分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握個性化的方法，以解決許多復(fù)雜的問題。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更像是一個不斷制造沖突，不斷挑戰(zhàn)自己的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者需要全身心投入進去，明確學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)工具，深入分析思考，有效解決問題。這也使得深度學(xué)習(xí)有了更加積極的意義——它更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，觸及知識更深層次的內(nèi)涵。

閱讀是學(xué)生開闊視野、瞭望世界、與偉人對話、汲取精神營養(yǎng)的重要途徑。深度閱讀指學(xué)習(xí)者對文本進行多角度閱讀，與教師進行深度對話的閱讀方式。深度閱讀是閱讀的最佳狀態(tài)，它更關(guān)注學(xué)生閱讀的深度，以及與閱讀有關(guān)的思考，通過閱讀獲得的愉悅體驗。深度閱讀的意義在于：首先，深度閱讀有助于學(xué)生了解文本內(nèi)涵，增加學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力。其次，深度閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生愛上閱讀。再次，深度閱讀可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的人格，為學(xué)生的發(fā)展和成長指明方向。

二、高中閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀帶有功利性

高中生在閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但是，受信息時代和應(yīng)試觀的影響，許多人都養(yǎng)成了功利化、碎片化的閱讀習(xí)慣，在閱讀中比較關(guān)注閱讀的功利性，很少有學(xué)生會深入發(fā)掘文本的深刻意義。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師重視閱讀教學(xué)，給學(xué)生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生的閱讀能從表面層次深入到文本的深層中去。

2.閱讀教學(xué)形式化

經(jīng)過小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了固定的思維模式，他們往往習(xí)慣于按照教師的要求去進行閱讀。而一些教師對閱讀的理解也比較片面，經(jīng)常以標(biāo)準(zhǔn)答案和既定的答題模式進行閱讀教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的情感需求。教師往往是課堂的主導(dǎo)，無論是文本分析、問題設(shè)計還是語言實踐活動，都由教師一人做主。閱讀課堂上的師生對話因為缺少主題和方向也流于形式。

3.閱讀的主觀性較強

閱讀是獲取信息、增長見聞、提高個人素養(yǎng)的重要途徑。但因受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，許多中學(xué)生都養(yǎng)成了碎片式閱讀的習(xí)慣，這種閱讀一般都是停留在表面層次的。由于缺少深度閱讀的大環(huán)境，許多高中生在閱讀上都存在著較強的主觀性，一些學(xué)生是為讀而讀，被動閱讀，懶于思考。這樣的閱讀活動起不到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、鑒賞水平的作用。

三、高中閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略

1.重視深度閱讀，深入講解文本

深度閱讀將閱讀看成一個系統(tǒng)，它非常重視閱讀的層次、深度和信息的輸出。深度閱讀，需要讀者帶著思維去閱讀。鑒于高中生的閱讀思維還不夠成熟，所以在閱讀教學(xué)中，教師要重視深度閱讀，強化對學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生突破認知結(jié)構(gòu)，獲得豐富的情感和深刻的感悟。如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》一文時，由于在古文學(xué)習(xí)中許多學(xué)生都習(xí)慣了走馬觀花式的學(xué)習(xí)，只滿足于疏通文意，對文本的理解不夠深入全面，所以在教學(xué)中，教師可由時代背景、作者簡介入手，講述漢史漢風(fēng)及與課文相關(guān)的一些歷史事件，如漢武帝北伐匈奴、李陵事件等，使學(xué)生對文本的歷史背景有一個初步的了解。然后，根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期目標(biāo)對人物傳記類散文的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為目的，讓學(xué)生閱讀文本，理清文章的寫作思路，概括文本內(nèi)容，品位文本的情感和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題，以問題為引擎引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再次回歸文本，從中尋找答案。從而深化學(xué)生對課文的認知和理解。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀是一項集信息輸入、思維、對話于一體的綜合實踐活動，具有明確的方向和一定的深度。在閱讀活動中，學(xué)生的興趣、情緒和意愿，會直接影響閱讀的效果。學(xué)生只有心情愉悅，興趣高漲，才能打開思路，積極參與到閱讀中去，進行深度閱讀。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，以加深學(xué)生的感悟。所以，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生走進文本，與作者深入對話。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，為了讓學(xué)生了解地壇、了解史鐵生，教師可以利用多媒體播放北京地壇的宣傳片，讓學(xué)生借助鮮活的圖片和生動的影像了解地壇的文化內(nèi)涵。再播放記錄片《史鐵生》中的一些片段，讓學(xué)生感受史鐵生失去雙腿后的痛苦。然后，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合文本想象相關(guān)的情境，體會人物的情感，促使文本與個人情感相互滲透。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別從作者和母親的視角去思考問題，促使學(xué)生體會文本情感和意境。

3.進行閱讀分析，提升思維能力

閱讀是一項與人類智慧進行對話的學(xué)習(xí)活動。閱讀的內(nèi)容和形式可以是非常靈活的，有的學(xué)生在閱讀時喜歡走馬觀花，這樣雖然閱讀速度較快，但是由于沒有深入其中，所以容易忽略許多細節(jié)。要想領(lǐng)略書中的風(fēng)光，從中汲取足夠的營養(yǎng)，就需要讀者在閱讀時深入分析、全面思考。教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反思、分析、討論，以鍛煉學(xué)生的思考能力和對文字的吸收能力，以達到深度閱讀的目的。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，這是一篇經(jīng)典的課文。其實，關(guān)于文本內(nèi)涵、人物形象和時代精神，都可以發(fā)掘出很多內(nèi)容。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從中找出有趣的點，發(fā)現(xiàn)文章的言外之意和人物對話的畫外之音，讓學(xué)生深入理解文本，與人物、文本進行深層溝通，從而產(chǎn)生思想共鳴。如鄭伯聽從佚之狐的意見，讓燭之武見秦師時，燭之武卻“請辭”，燭之武為何請辭？為此，鄭伯自責(zé)自己沒有早日重用燭之武。結(jié)合這一點，可以讓學(xué)生咀嚼品味，想象背后的故事，領(lǐng)會人物的思想情感，并思考談話藝術(shù)、進退策略等語言藝術(shù)問題。這樣就可以讓學(xué)生知人論世，深度理解文本。

4.注意拓展延伸，拓寬學(xué)生閱讀空間

閱讀教學(xué)的根本目的是開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文水平。但是，由于課堂時間有限，為此，教師要拓展學(xué)生的閱讀空間，利用一切閑暇時間讓學(xué)生去閱讀，以開闊知識視野。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以讓學(xué)生立足教材，進行拓展閱讀，借助《史記》或其他史書了解文中的人物、秦末漢初的歷史，使學(xué)生對作品內(nèi)容和人物形象的理解更加全面。也可以抓住一些重要的知識點讓學(xué)生進行深入交流，如讓學(xué)生探究古文的語言特點，結(jié)合閱讀其他的古文名篇，了解古今異義、賓語前置等文言知識；讓學(xué)生以“人物傳記類古文的時空架構(gòu)”為重點，整合相關(guān)資料，探尋古文之美；或者讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，基于古文閱讀進行寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。

綜上所述，深度閱讀有助于學(xué)生突破原有的知識體系，使學(xué)生實現(xiàn)新的發(fā)展，深度閱讀也是目前閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。因此，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，全方位促進學(xué)生閱讀能力的提升，夯實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。