高校研究生主流意識(shí)形態(tài)教育面臨的問題和對(duì)策

周小樂 賈陽

摘 要：新形勢(shì)下，研究生主流意識(shí)形態(tài)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，在眾多因素影響下，構(gòu)建研究生主流意識(shí)形態(tài)教育新格局需要重點(diǎn)把握高校、研究生、教師、課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等五個(gè)方面內(nèi)容，將全員育人、全過程育人、全方位育人貫穿教育始終，開創(chuàng)研究生意識(shí)形態(tài)教育新局面。

關(guān)鍵詞：研究生;主流意識(shí)形態(tài);問題;對(duì)策

2014年，在第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記指出，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“意識(shí)形態(tài)決定文化前進(jìn)方向和發(fā)展道路”“要牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的高度重視為新形勢(shì)下高校如何開展意識(shí)形態(tài)工作指明了前進(jìn)方向。

意識(shí)形態(tài)是自覺反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)和政治制度的思想體系，是社會(huì)意識(shí)諸形式中構(gòu)成觀念上層建筑的核心部分。在階級(jí)社會(huì)中，意識(shí)形態(tài)具有階級(jí)性，集中體現(xiàn)著一定階級(jí)的根本利益和政治訴求[1]。在我國(guó)，高校的意識(shí)形態(tài)教育就是在社會(huì)主義制度下，按照一定的教育教學(xué)計(jì)劃，利用課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使大學(xué)生理解、認(rèn)同黨的路線、方針、政策，并以維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為己任[2]。通常我們把思想政治教育和意識(shí)形態(tài)教育沒有劃分明顯的界限，嚴(yán)格上來講，意識(shí)形態(tài)教育和思想政治教育是有區(qū)別的，意識(shí)形態(tài)教育是思想政治工作的靈魂、核心和主線，高校做思想政治工作的主線應(yīng)該是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，意識(shí)形態(tài)是思想政治工作更集中的體現(xiàn)，是中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的主張。

一、高校意識(shí)形態(tài)工作的特殊重要性和現(xiàn)實(shí)緊迫性

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，不同思想文化交融，社會(huì)思想文化領(lǐng)域情況更加復(fù)雜，馬克思主義指導(dǎo)思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流意識(shí)形態(tài)面臨多方面的挑戰(zhàn)。

一是指導(dǎo)思想面臨多樣化社會(huì)思潮挑戰(zhàn)[3]。在信息獲取高度便捷的今天，有的大學(xué)生缺乏正確的判斷，甚至全盤接受了各種社會(huì)思潮，這必然對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作帶來挑戰(zhàn)，也沖擊了主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。以歷史虛無主義思潮為例，通過抹黑黃繼光、董存瑞、邱少云等推動(dòng)歷史前進(jìn)的英雄模范人物，這種打著“還原歷史真相”幌子的所謂“爆料”和“質(zhì)疑”，就是歷史虛無主義思想作怪。再以民族主義為例，“精日”分子、“精日”思潮，是對(duì)民族感情底線的重大挑戰(zhàn)，是對(duì)人類共同價(jià)值觀和理想的挑戰(zhàn)。

二是核心價(jià)值觀面臨市場(chǎng)逐利性的挑戰(zhàn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和形勢(shì)下，學(xué)生易受到“享樂主義”“利己主義”“拜金主義”等傾向影響，在“一切向錢看”的功利思想指引下，個(gè)別學(xué)生將身上肩負(fù)的政治使命和社會(huì)責(zé)任拋之腦后。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，西方國(guó)家用所謂的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)生活、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等為誘餌對(duì)我國(guó)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域加強(qiáng)“西化”“分化”，使學(xué)生在金錢利益面前失去了判斷。如新聞媒體報(bào)道過的某高校研究生，將導(dǎo)師研究的涉密科研信息透漏給一些“公司”而為自己謀取私利，殊不知這些打著公司幌子的經(jīng)營(yíng)者實(shí)際上是一些敵對(duì)勢(shì)力在我國(guó)搜集情報(bào)，這些行為都是由于學(xué)生的思想疏忽、放松警惕、追求金錢利益造成的。

三是傳統(tǒng)教育方式面臨信息化挑戰(zhàn)。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地，以“微博”“微信”“微電影”等為代表的“微文化”作為大學(xué)生“微生活”的主要構(gòu)成部分改變了大學(xué)生的生活方式和價(jià)值觀念，與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳播具有傳播范圍廣、速度快、滲透性強(qiáng)等特征，一些西方社會(huì)思潮利用網(wǎng)絡(luò)不斷滲透到大學(xué)生的日常生活中去，影響當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值理念，進(jìn)而潛移默化影響到學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同[4]。如一些學(xué)生判斷能力不強(qiáng)，在網(wǎng)上轉(zhuǎn)發(fā)、跟帖一些非主流意識(shí)形態(tài)的言論，造成不良影響。

四是培養(yǎng)人才面臨敵對(duì)勢(shì)力滲透爭(zhēng)奪的挑戰(zhàn)。大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命[5]，是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要陣地。高校的學(xué)生思想活躍、涉獵廣泛，在擴(kuò)大視野、增加學(xué)識(shí)的同時(shí)，由于政治敏銳性較弱、甄別判斷力不強(qiáng)，也容易受到錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮的不良影響。

二、高校研究生主流意識(shí)形態(tài)教育中出現(xiàn)的問題

1.研究生群體作為高等教育的最高層次，肩負(fù)著學(xué)術(shù)創(chuàng)新與科學(xué)研究的重要任務(wù)，在科研文獻(xiàn)搜集、外文文章發(fā)表過程中時(shí)常會(huì)訪問國(guó)外網(wǎng)站、查閱外文書籍資料等，同時(shí)研究生出國(guó)訪問交流機(jī)會(huì)多，接觸不同的社會(huì)文化，更容易受到西方意識(shí)形態(tài)的滲透而引起思想偏差。除了外部環(huán)境的影響，從內(nèi)因上看，高校研究生大多是“90后”，他們一直在學(xué)校完成本科、研究生階段學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生未真正踏入社會(huì)，尚未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且他們正處于經(jīng)濟(jì)、婚戀等多方壓力，容易出現(xiàn)功利性強(qiáng)、迷失自我、盲目與浮躁的現(xiàn)象，例如研究生中出現(xiàn)的“極端個(gè)人主義”“享樂主義”“奢靡之風(fēng)”等，也是目前亟待解決的問題。

2.高校中存在重教書輕育人，重智育輕德育的現(xiàn)象。一些高校思想上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為研究生的培養(yǎng)目標(biāo)只要搞好科研，多發(fā)表論文即可，在高校頂層設(shè)計(jì)這個(gè)層面就不利于構(gòu)建全方位育人的培養(yǎng)體系，有的高校在課堂、哲社報(bào)告會(huì)、網(wǎng)站、新媒體終端等陣地管控不到位，甚至是空白，錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)仍有傳播空間。其次，導(dǎo)師作為研究生教育培養(yǎng)的第一責(zé)任人和執(zhí)行者，他們的首要職責(zé)不僅要指導(dǎo)研究生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起“育人”的責(zé)任，由于學(xué)生和導(dǎo)師的矛盾而激發(fā)學(xué)生出現(xiàn)的極端行為近兩年也偶有發(fā)生。而調(diào)查的結(jié)果確有部分導(dǎo)師存在責(zé)任意識(shí)淡薄，不能履行職責(zé)等問題，部分導(dǎo)師工作的重點(diǎn)只是在拉項(xiàng)目爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)上，導(dǎo)致學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的風(fēng)氣也嚴(yán)重偏離，培養(yǎng)學(xué)生也只以學(xué)術(shù)科研成果為導(dǎo)向，勢(shì)必會(huì)忽視意識(shí)形態(tài)教育，而培養(yǎng)出來的人才也不可能成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。同時(shí)，在全員育人的背景下，部分專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員及其他研究生教育管理者不能很好地做到通力合作，主流意識(shí)形態(tài)教育不能形成合力，專業(yè)課教師只講自己的“一畝三分地”，并不能把價(jià)值導(dǎo)向和知識(shí)傳授有機(jī)融合，輔導(dǎo)員和其他研究生教育管理者可能注重更多的是日常事務(wù)性管理，對(duì)研究生意識(shí)形態(tài)教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.“兩課”設(shè)置存在諸多問題。“兩課”是指研究生馬克思主義理論課和思想政治教育課，雖然目前“微教育”、MOOC課程在各高校已有普及，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是大部分高?！皟烧n”的主體形式，而研究生普遍反映學(xué)校安排的專業(yè)課課程豐富，課時(shí)多，采用小班啟發(fā)式、研討式教學(xué)，而“兩課”則恰恰相反，往往是課程單一，課時(shí)少，大班授課“灌輸”與“填鴨”式的教學(xué)模式，不利于師生互動(dòng)交流，忽視了研究生個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，使研究生意識(shí)形態(tài)教育缺乏實(shí)效性[5]。在授課內(nèi)容方面，有些思政課教師并不能與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容并沒有緊扣時(shí)代發(fā)展回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問題，只是照本宣科，缺乏吸引力，同時(shí)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有有效地整合實(shí)踐教學(xué)資源，與課堂教學(xué)不能有機(jī)融合。

三、構(gòu)建研究生主流意識(shí)形態(tài)教育工作對(duì)策新格局

新形勢(shì)下，如何加強(qiáng)研究生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫徹到整個(gè)研究生思想教育體系中，為高層次人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的馬克思主義基礎(chǔ)，是當(dāng)前研究生意識(shí)形態(tài)教育關(guān)鍵所在。

1.堅(jiān)決把握一個(gè)原則和指導(dǎo)思想，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。堅(jiān)決把握一個(gè)原則即社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，高校作為知識(shí)分子集聚地應(yīng)該堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大研究生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[6]，堅(jiān)決把握一個(gè)指導(dǎo)思想即把意識(shí)形態(tài)教育貫穿教育教學(xué)全過程，以理想信念教育為核心，以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)研究生進(jìn)行馬克思主義的基本理論和社會(huì)主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為內(nèi)容的社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)教育，使高校真正發(fā)揮“引人以大道，啟人以大智”的作用。同時(shí)，高校意識(shí)形態(tài)工作還應(yīng)及時(shí)理清各種社會(huì)思潮的話語邊界及真實(shí)意圖，系統(tǒng)地回答研究生的各種疑惑，準(zhǔn)確解答當(dāng)代研究生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

2.提升研究生思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)。研究生要提升思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，要牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則，要認(rèn)同、支持國(guó)家的大政方針，將個(gè)人的努力和國(guó)家的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，國(guó)家利益至上，助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。一是用馬克思主義理論武裝自己。馬克思主義理論是社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展的指導(dǎo)思想，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我們發(fā)展了馬克思主義理論，形成了具有中國(guó)特色的毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，引領(lǐng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的方向。二是要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。廣大研究生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，需要走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)基層，了解國(guó)情社情，感悟國(guó)家在民生改善、文化繁榮、制度建設(shè)等方面的進(jìn)步，在實(shí)踐中提升能力，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信。三是強(qiáng)化學(xué)生新媒介素質(zhì)。提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的接受能力、思辨能力以及使用能力，取其精華去其糟粕，自覺識(shí)別和抵制各種錯(cuò)誤思潮，樹立社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài);四是要樹立主人翁意識(shí)。不盲從、不跟風(fēng)，以主人翁的視角和辯證的思維審視國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)定的政治信仰，有大局意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

3.重視教師在意識(shí)形態(tài)教育工作中作用的發(fā)揮，做“四有好老師”。嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師責(zé)任制，深入貫徹落實(shí)教育部印發(fā)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，研究生導(dǎo)師要滿足政治素質(zhì)過硬，師德師風(fēng)高尚，業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛基本要求，在提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷等[7]七個(gè)方面積極發(fā)揮立德樹人的作用;對(duì)研究生開展意識(shí)形態(tài)教育時(shí)要注意方式方法，由于不同學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，在性格、經(jīng)歷等各方面難免會(huì)存有差異，要經(jīng)常深入分析不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)困惑，做研究生成長(zhǎng)成才的引路人。

對(duì)于“兩課”教師及其他研究生教育管理者，要貫徹一切從實(shí)際出發(fā)的原則，注重調(diào)查研究，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，只有深入實(shí)際去研究大學(xué)生的思想熱點(diǎn)，摸清教育對(duì)象的真實(shí)思想狀況及其變化的特點(diǎn)，才能真正找到研究生思想變化發(fā)展的規(guī)律和新形勢(shì)下意識(shí)形態(tài)教育的規(guī)律，提高意識(shí)形態(tài)教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)“兩課”教師及其他研究生教育管理者要樹立全員育人的理念，密切配合，在研究生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的目標(biāo)體系中各自發(fā)揮應(yīng)有作用，達(dá)到全員力量整合，努力做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有好老師”。

4.要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，理論與實(shí)踐相結(jié)合。馬克思主義理論課和思想政治教育課教師要豐富授課的內(nèi)容，從研究生自身需要出發(fā)，找到他們的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，進(jìn)而找到與教學(xué)內(nèi)容相一致的契合點(diǎn)，要力求避免脫離實(shí)際的空話、大話，使研究生自愿接受和認(rèn)同馬克思主義、信仰社會(huì)主義，并自覺將馬克思主義意識(shí)形態(tài)理論用于實(shí)踐中去;另外要不斷改善教學(xué)模式，采用研討式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式，加深學(xué)生的理解與運(yùn)用。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物里自然而然吸收”，教育過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓研究生走出校門，走入社會(huì)，建立健全研究生社會(huì)實(shí)踐體系、探索出符合研究生實(shí)際的實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制;善于運(yùn)用新技術(shù)、新方法，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，推動(dòng)思政課程與信息技術(shù)高度融合，提高網(wǎng)絡(luò)精品思政課程建設(shè)水平。

從全過程育人的角度來看，要利用好專業(yè)課這個(gè)平臺(tái)，將意識(shí)形態(tài)教育完全依靠“思政課程”的固有思維模式轉(zhuǎn)變到專業(yè)課的“課程思政”上來，專業(yè)課教師要在課程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生樹立主流意識(shí)形態(tài)，將價(jià)值觀的培育和塑造通過“基因式”融入所有課程，專業(yè)教育與德育教育相輔相成，互相穿插運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴，提升教育實(shí)效。

5.重視新媒體主流意識(shí)形態(tài)的輿論宣傳，凈化主流意識(shí)形態(tài)傳播的輿論環(huán)境。在全方位育人的背景下，除了發(fā)揮好傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢(shì)，還要善于從中華傳統(tǒng)文化深厚底蘊(yùn)之中、中國(guó)革命與建設(shè)的艱苦探索之中、改革開放的偉大實(shí)踐之中不斷發(fā)掘具有解釋力、說服力、感召力的資源，并與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新方法、新思維深度融合。“信息化環(huán)境下高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)提升與工作創(chuàng)新”“新時(shí)代高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)育人工作實(shí)踐探索”等網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)課程資源中均有所說明，利用新媒體在積極傳播正能量的同時(shí)，要注意抵制網(wǎng)絡(luò)謠言，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分運(yùn)用新媒體回應(yīng)、跟蹤、解決廣大研究生關(guān)注的熱點(diǎn)問題與困惑，在互動(dòng)交流中了解學(xué)生、傾聽學(xué)生的聲音，鞏固主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位，注意將傳統(tǒng)的教育方式和新媒體教育互為補(bǔ)充，以增強(qiáng)對(duì)研究生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的效果。

總之，在新形勢(shì)下，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前意識(shí)形態(tài)工作面臨的新挑戰(zhàn)，強(qiáng)化戰(zhàn)略思維，認(rèn)識(shí)到研究生主流意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向工作的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，把握工作重點(diǎn)，將全員育人、全過程育人、全方位育人貫穿教育始終，構(gòu)建研究生意識(shí)形態(tài)教育工作的新格局。

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