中國(guó)音樂學(xué)院本科教學(xué)改革實(shí)踐研究
——中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)

一、背景分析與現(xiàn)存問題

隨著黨中央、國(guó)務(wù)院在教育領(lǐng)域系列重大舉措的實(shí)施，我國(guó)高等教育正進(jìn)入加速發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，中國(guó)音樂學(xué)院更是處于“雙一流”建設(shè)的攻堅(jiān)期。學(xué)校以構(gòu)建中國(guó)音樂教育體系，實(shí)現(xiàn)世界一流學(xué)科與一流大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)，近幾年依托雄厚的辦學(xué)基礎(chǔ)，通過系列新舉措，使學(xué)校在科研、教學(xué)等領(lǐng)域的綜合實(shí)力得到顯著提升。先后入選北京市“高精尖”學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校，發(fā)起并主辦首屆“全球音樂教育聯(lián)盟”大會(huì)，并榮選為主席單位。在一系列成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，學(xué)校始終將本科教育與人才培養(yǎng)放在學(xué)校發(fā)展的首要位置。

我國(guó)現(xiàn)行的本科階段音樂專業(yè)教育體系是建立在西方音樂學(xué)科思維基礎(chǔ)上的，由于自身中國(guó)傳統(tǒng)文化基因的缺失，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出具有鮮明中國(guó)文化標(biāo)識(shí)與廣泛國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的拔尖創(chuàng)新型人才，現(xiàn)行音樂教育體系下一流本科人才培養(yǎng)面臨著諸多關(guān)鍵問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)支撐不足

1.“培養(yǎng)什么人”的問題

學(xué)校在《2019本科教學(xué)工作審核評(píng)估自評(píng)報(bào)告》中提出“以中國(guó)樂派為根基，以培養(yǎng)高水平中國(guó)音樂理論、創(chuàng)作、表演專門人才為使命”，高度明確了“培養(yǎng)什么人”的問題。培養(yǎng)高水平中國(guó)音樂理論、創(chuàng)作、表演專門人才必然要首先繼承中國(guó)音樂理論、創(chuàng)作、表演的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校在半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程中，探索和建立了中國(guó)特色的學(xué)科專業(yè)體系，但是音樂理論、音樂創(chuàng)作、音樂表演三個(gè)專業(yè)方向尚缺乏深層次的融會(huì)貫通，沒有形成交叉互補(bǔ)的相互作用關(guān)系。具體來講，音樂理論研究缺乏當(dāng)代音樂視角，音樂表演缺乏理論支撐，音樂創(chuàng)作脫離藝術(shù)實(shí)踐。在教學(xué)與科研上“分科”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，阻礙了學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題

學(xué)校明確提出“人才培養(yǎng)要服務(wù)北京四個(gè)中心建設(shè)和國(guó)家文化事業(yè)需要，為北京全國(guó)文化中心建設(shè)注入新的活力”，高度概括了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面能夠全面實(shí)施品格塑造、素養(yǎng)提升、技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)方面的教育內(nèi)容，培養(yǎng)的人才能夠兼具中華文化底蘊(yùn)與全球文化視野、過硬的專業(yè)技能和全面的綜合素質(zhì)。然而在學(xué)校目前的課程設(shè)置上，還未能準(zhǔn)確把握中華文化與國(guó)際視野之間、文化素養(yǎng)與專業(yè)技能之間、“成人”與“成才”之間的平衡關(guān)系，存在重“音樂技能”輕“人文素養(yǎng)”的偏科現(xiàn)象。

（二）課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)《2019普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校專業(yè)課共計(jì)401門，公共必修課25門，公共選修課30門，總計(jì)456門課程，分別由十個(gè)系部（中心）35個(gè)教研室開設(shè)。所有系部（中心）在開設(shè)課程上均顯示出讓學(xué)生“多學(xué)一點(diǎn)”的傾向。但是由于缺乏宏觀上的頂層設(shè)計(jì)，在數(shù)量上導(dǎo)致課程無限制的“惡性膨脹”，內(nèi)容上存在著重復(fù)、單一、趨同等現(xiàn)象。缺乏針對(duì)學(xué)生本科階段必備知識(shí)體系的系統(tǒng)考量與必要提煉，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

在教學(xué)管理上，我國(guó)各所音樂專業(yè)院校均建立系、教研室二級(jí)組織體系，教學(xué)工作以系、教研室為單位開展。其中教研室作為高校最基層的教學(xué)單位，依據(jù)所在系部（中心）的人才培養(yǎng)方案，具體組織與實(shí)施教學(xué)，承擔(dān)了課程建設(shè)的主要任務(wù)。學(xué)校通過對(duì)課程實(shí)施專門化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)以系部(中心)為教學(xué)單位，培養(yǎng)專門人才與專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)、課程體系在宏觀層面頂層設(shè)計(jì)的缺失，導(dǎo)致系部（中心）、教研室與教師個(gè)人往往是根據(jù)自己的實(shí)際需求出發(fā)，提出課程設(shè)置要求，致使課程、學(xué)分、學(xué)時(shí)總數(shù)遠(yuǎn)超西方發(fā)達(dá)國(guó)家音樂專業(yè)院校。同時(shí)課程間缺乏橫向聯(lián)系，且相互疏離，導(dǎo)致教學(xué)鴻溝、課程壁壘叢生。從表面上看，各系部（中心）似乎都力圖讓學(xué)生獲取更多知識(shí)，但缺乏對(duì)學(xué)生本科階段必備知識(shí)體系的統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)，學(xué)生只是在進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，因人設(shè)標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重

依據(jù)《中國(guó)音樂學(xué)院2019版本科人才培養(yǎng)方案》，全校9個(gè)系（中心）14個(gè)專業(yè)方向共設(shè)有53個(gè)專業(yè)。各系（中心）在專業(yè)分布與設(shè)置上體現(xiàn)出很大的差異與不均衡性，這種現(xiàn)象在全國(guó)乃至世界各所音樂專業(yè)院校中都是客觀存在的。（見表1）

表1 中國(guó)音樂學(xué)院專業(yè)設(shè)置總覽

差異與不均衡性不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)數(shù)目上，同時(shí)也體現(xiàn)在專業(yè)師資配備上。以作曲系2019年秋季學(xué)期為例，承擔(dān)本科階段作曲專業(yè)主課教學(xué)的共有15名教師，分別來自4個(gè)教研室，職稱涵蓋教授、副教授、講師、助教，教師職稱分布均勻，年齡搭配合理。而在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，如何使15名教師按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，就成為教學(xué)管理部門必須要思考與解決的問題。而國(guó)樂系、管弦系除個(gè)別專業(yè)外，多數(shù)專業(yè)受專業(yè)體量限制，僅有一至兩名教師承擔(dān)專業(yè)主課教學(xué)任務(wù)，如何在教學(xué)過程中避免與杜絕因人設(shè)標(biāo)的問題，同樣也是我們必須要關(guān)注的。特別是在音樂專業(yè)院校中，專業(yè)主課多采取“一對(duì)一”的教學(xué)模式，部分教師在教學(xué)過程中“偏主觀、隨意”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。

專業(yè)主課“一對(duì)一”教學(xué)模式既充分保障了教師的個(gè)性化教學(xué)，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，被國(guó)內(nèi)外音樂專業(yè)院校廣泛采納。主課學(xué)生身上帶有的師承、流派、風(fēng)格等印記，也是音樂專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在客觀上起到了促進(jìn)音樂文化繁衍生息的作用。但是，學(xué)校在主課教學(xué)方面長(zhǎng)期依托這種以經(jīng)驗(yàn)主義為導(dǎo)向，教學(xué)過程以教師“自發(fā)性”為主體，且?guī)в忻黠@“作坊式”特征的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，缺乏清晰、明確、統(tǒng)一的教學(xué)體系、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，導(dǎo)致在招生、培養(yǎng)、畢業(yè)各環(huán)節(jié)學(xué)生水平良莠不齊，且差距過于明顯。在個(gè)別專業(yè)領(lǐng)域更是“教學(xué)壁壘”林立，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)的良性發(fā)展。

針對(duì)上述在教學(xué)與課程方面存在的種種問題，自2017年開始，學(xué)校在2013版人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上連續(xù)三年（2018、2019、2020）對(duì)本科人才培養(yǎng)方案與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。探索建立以“中國(guó)樂派”為特色的中國(guó)音樂課程體系、以“8+1、思政+X”為核心的中國(guó)音樂教育體系。

二、核心理念與建設(shè)目標(biāo)

（一）倡導(dǎo)“中國(guó)樂派”，構(gòu)建中國(guó)音樂教育體系

繼承中國(guó)音樂理論、創(chuàng)作、表演的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高水平中國(guó)音樂理論、創(chuàng)作、表演專門人才。以藝術(shù)教育的方式實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值，打造區(qū)別于西方音樂教育體系的以“中國(guó)樂派”為特色，以“8+1、思政+X”為核心的中國(guó)音樂教育體系，為世界音樂教育提供中國(guó)方案，共享中國(guó)智慧。

（二）圍繞課程立標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)育人才

打破音樂教育在我國(guó)長(zhǎng)期依托主課教師主觀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革，開時(shí)代之先河，探索建立中國(guó)音樂學(xué)院、音樂專業(yè)教育的本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，構(gòu)建學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義音樂教育事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（三）以制度建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化

以制度為保障確立課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)使教師在教學(xué)工作中有獲得感，在日常生活中有安全感，在職業(yè)生涯中有幸福感。徹底根除因人設(shè)課、因人設(shè)標(biāo)等傳統(tǒng)陋習(xí)。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷繼承與改進(jìn)中，形成保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）以課程團(tuán)隊(duì)為抓手，構(gòu)建中國(guó)樂派課程體系

打破學(xué)校長(zhǎng)期以往對(duì)教學(xué)、課程以系部、教研室為單位的“二元”管理體制，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程、課程團(tuán)隊(duì)、課程體系的垂直化管理。通過“結(jié)構(gòu)扁平化，管理垂直化”對(duì)現(xiàn)有課程、教學(xué)、教學(xué)管理模式進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，創(chuàng)建以中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系為核心的中國(guó)音樂教育體系。

三、建設(shè)措施：一個(gè)體系、兩個(gè)板塊、四種素質(zhì)、五類團(tuán)隊(duì)

根據(jù)教育部“本科不牢，地動(dòng)山搖”“以本為本，四個(gè)回歸”等文件精神要求，學(xué)校于2019年初在已有課程體系與人才培養(yǎng)方案調(diào)整基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出構(gòu)建中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系。通過課程體系的架構(gòu)作用，明確課程性質(zhì)，突出課程對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。其中“8+1”里的“8”具體包括：《音樂理論基礎(chǔ)》《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》《中國(guó)音樂史》《西方音樂史》《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》8門課程，“8”構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課，為所有本科生必修?！?”指主課和專業(yè)實(shí)踐，與各系部（中心）依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定開設(shè)的各類專業(yè)副科課程、專業(yè)基礎(chǔ)課共同構(gòu)成中國(guó)樂派課程體系中的專業(yè)課板塊，以提升學(xué)生的專業(yè)技能與音樂素養(yǎng)為課程目標(biāo)?！八颊?X”是指國(guó)家規(guī)定的思想政治類課程與人文通識(shí)類課程，和英語(yǔ)、體育、第二課堂等共同構(gòu)成文化課板塊，以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹立正確政治信仰為課程目標(biāo)。通過打造以“8+1、思政+X”為核心的中國(guó)音樂教育體系，為學(xué)?！爸袊?guó)樂派”建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐。（見圖1）

圖1 中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系結(jié)構(gòu)圖示

（一）課程體系的確立依據(jù)

1.歷史形成

國(guó)內(nèi)外音樂專業(yè)院校的課程與課程體系是在歷史發(fā)展中逐漸形成的，學(xué)校建設(shè)中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系首先要繼承中西方音樂教育在長(zhǎng)期發(fā)展中所形成的歷史傳統(tǒng)。以“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”與“主課”為例，《中國(guó)音樂史》與《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》是將中國(guó)音樂作為研究與學(xué)習(xí)對(duì)象，以提升不同專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂的理性與感性認(rèn)知為目標(biāo)而開設(shè)，在國(guó)內(nèi)各所音樂專業(yè)院校均有設(shè)置。中國(guó)音樂學(xué)院以復(fù)興和發(fā)揚(yáng)中國(guó)音樂文化為己任，這兩門課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)校更是享有重要意義?！兑魳防碚摶A(chǔ)》《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》《西方音樂史》與主課，是國(guó)內(nèi)外大多數(shù)音樂專業(yè)院校的必修課程，深具音樂專業(yè)教育的典型特征，擁有悠久的課程歷史，在知識(shí)體系上融匯了西方音樂發(fā)展上百年的精華。學(xué)校以各門課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度與適應(yīng)度為總體依據(jù)，確定以《音樂理論基礎(chǔ)》《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》《中國(guó)音樂史》《西方音樂史》《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》與主課構(gòu)成中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系在專業(yè)課程設(shè)置上的整體框架。

2.現(xiàn)實(shí)要求

依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們培養(yǎng)的人才需具有“中華文化底蘊(yùn)和全球文化視野，掌握扎實(shí)音樂理論知識(shí)，具有過硬專業(yè)技能”。這就要求我們?cè)谡n程體系的建構(gòu)上，能夠?qū)W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)起到支撐作用?！逗吐暋贰肚健贰稄?fù)調(diào)》《配器》屬于作曲技術(shù)理論課程，俗稱作曲“四大件”。通過和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器四種維度對(duì)不同音樂作品中的具體音樂現(xiàn)象進(jìn)行探究，提升學(xué)生對(duì)于音樂本體的理解能力，并掌握特定歷史時(shí)期的音樂語(yǔ)言?！兑魳防碚摶A(chǔ)》由《視唱練耳》與《基本樂理》兩門課程構(gòu)成，將“提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力”作為課程目標(biāo)，以對(duì)旋律、音程、和弦、節(jié)奏等的聽辨與模唱作為主要課程內(nèi)容?！吨袊?guó)音樂史》與《西方音樂史》屬于音樂史學(xué)課程，以中西方音樂與其所屬歷史、文化、社會(huì)間的關(guān)系為研究對(duì)象，通過深入的理論學(xué)習(xí)提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)?！吨袊?guó)傳統(tǒng)音樂》由戲曲、中國(guó)器樂、說唱、民歌、少數(shù)民族民歌五部分組成，基本囊括中國(guó)民間音樂的各種主要形式。通過系統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)與學(xué)唱，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)民間音樂多種形式的感性與理性認(rèn)知。“主課”由專業(yè)主課與專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成，其中專業(yè)主課是以“一對(duì)一”個(gè)別課的形式開設(shè)，專業(yè)實(shí)踐圍繞專業(yè)主課進(jìn)行，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式提升學(xué)生的專業(yè)技能。《思政課》是國(guó)家規(guī)定的思想政治類課程，以“音樂藝術(shù)院校特色化思政課教學(xué)內(nèi)容與教法”的教學(xué)探索與改革為抓手，融通音樂藝術(shù)與思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確政治信仰?！癤”課程包括人文通識(shí)類課程、英語(yǔ)、體育、第二課堂等，肩負(fù)著學(xué)?！俺袊?guó)學(xué)”的辦學(xué)理念，本著穩(wěn)步推進(jìn)、質(zhì)量第一的原則，通過《國(guó)學(xué)入門》《西方文學(xué)精讀》《中國(guó)古典文學(xué)精讀》等特色課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供保障。

3.內(nèi)在支撐

學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)課程與課程體系在國(guó)內(nèi)外不同院校間的橫向類比與縱向排查，最終提煉出中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系的整體框架結(jié)構(gòu)，明確了課程、課程群的定位與目標(biāo)，理清了課程、課程群之間的相互作用關(guān)系。通過“主課”與“副科”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能；通過“專業(yè)基礎(chǔ)課”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂理解能力、感知能力與音樂綜合素養(yǎng)，并對(duì)“主課”的學(xué)習(xí)起到支撐作用；通過“X課程群”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)?！俺袊?guó)學(xué)”的辦學(xué)理念起到支撐作用；通過“思政課程群”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確政治信仰，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者與可靠接班人。

（二）課程團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)

學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。學(xué)校圍繞中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系建立教學(xué)管理組織體系，依靠中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。

1.課程團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)共分五類，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課課程團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校承擔(dān)《音樂理論基礎(chǔ)》《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》《中國(guó)音樂史》《西方音樂史》《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》8門課程教學(xué)任務(wù)的相關(guān)專業(yè)教師為主體，依照相同或相近專業(yè)方向組建；主課課程團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校各系部（中心）專業(yè)主課教師為主體，依照相同或相近專業(yè)方向組建；副科課程團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校擔(dān)任各專業(yè)方向副科教學(xué)的教師為主體，依照相近專業(yè)方向與相似課程內(nèi)容組建；思政課課程團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校擔(dān)任思政課程教學(xué)的教師組建；“X”課程團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校擔(dān)任公共基礎(chǔ)與通識(shí)類課程教學(xué)的教師為主體組建。其中，主課課程團(tuán)隊(duì)、副科課程團(tuán)隊(duì)、專業(yè)基礎(chǔ)課課程團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)課程體系中專業(yè)課板塊的教學(xué)任務(wù)，思政課課程團(tuán)隊(duì)、X課程團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)文化課板塊的教學(xué)任務(wù)。

2.團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人經(jīng)遴選程序選拔，作為課程與課程團(tuán)隊(duì)的第一責(zé)任人，在系部（中心）主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)課程建設(shè)、課程管理及教學(xué)組織等方面工作。根據(jù)《中國(guó)音樂學(xué)院中國(guó)樂派課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人享有決定本團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用的權(quán)利；享有組織、調(diào)整本團(tuán)隊(duì)成員并協(xié)調(diào)分工的權(quán)利；享有決定團(tuán)隊(duì)成員國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、講學(xué)及各級(jí)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的權(quán)利；享有在職稱評(píng)審、崗位晉級(jí)等方面，對(duì)本團(tuán)隊(duì)成員提名的權(quán)利等。同時(shí)學(xué)校從各課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人中遴選合適人選，授予國(guó)音“首席講師”榮譽(yù)，而“首席講師”是評(píng)定二級(jí)教授的重要條件。

3.團(tuán)隊(duì)任務(wù)

各課程團(tuán)隊(duì)的任務(wù)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)的基本任務(wù)要求具體制定，基本任務(wù)包括：

（1）每學(xué)年以團(tuán)隊(duì)為單位，發(fā)表不少于一篇符合北大核心期刊、南大核心期刊質(zhì)量的關(guān)于本課程教學(xué)研究方向的論文，學(xué)校組織相關(guān)專家評(píng)審。并對(duì)已發(fā)表在北大核心期刊、南大核心期刊上的論文，參照學(xué)校科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）每學(xué)期組織全體教學(xué)人員互相聽課、觀摩和評(píng)課活動(dòng)不少于三次，并有完整的討論記錄。

（3）修訂并優(yōu)化課程教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充曲庫(kù)資源并明確考核標(biāo)準(zhǔn)。

（4）論證并制定線上“金課（慕課）”教學(xué)整體規(guī)劃方案，推動(dòng)線上“金課（慕課）”建設(shè)。

（5）推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐類“金課”建設(shè)。

（6）推進(jìn)本課程教材課件建設(shè)，包括文字教材課件、電子教材、課件、網(wǎng)絡(luò)教材課件等。

（三）課程體系的內(nèi)涵建設(shè)

1.課程設(shè)置

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校10個(gè)教學(xué)系部（中心）專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)，以有效提升琴房、教室等硬件資源的利用、合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間的分配、明確必修與選修的課程設(shè)置、優(yōu)化學(xué)時(shí)與學(xué)分的比例關(guān)系為重點(diǎn)，重新調(diào)整課程權(quán)重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確立以中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系為基礎(chǔ)的新版人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見：

（1）每周需讓學(xué)生、教學(xué)樓、琴房樓有一整天的休息時(shí)間，以便進(jìn)行教學(xué)設(shè)備維護(hù)。

（2）結(jié)合鋼琴、國(guó)樂、管弦、聲樂等表演專業(yè)特性，保證學(xué)生平均每天有六小時(shí)的練習(xí)時(shí)間。

（3）統(tǒng)一集體課與個(gè)別課上下課時(shí)間，午休時(shí)間不安排上課，晚間原則上只安排合奏與樂隊(duì)排練課。

（4）“8+1、思政+X”為必修課程，置入學(xué)生課表；其余課程為選修課程，由各教學(xué)系部（中心）依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定是否開設(shè)，教學(xué)資源由教育教學(xué)中心統(tǒng)一安排。

（5）各類專業(yè)課在總學(xué)分中占比約65%，思政、人文通識(shí)課在總學(xué)分占比約35%。

（6）每周學(xué)習(xí)總時(shí)間按50小時(shí)計(jì)，表演專業(yè)每天練琴時(shí)間按6小時(shí)計(jì)，四年制、五年制表演專業(yè)建議總學(xué)分分別控制在140分、170分，平均每周20-22學(xué)分；作曲、音樂學(xué)專業(yè)每天按5小時(shí)計(jì)，四年制、五年制建議總學(xué)分分別控制在150分、180分，平均每周21-24學(xué)分。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校中國(guó)樂派課程體系建設(shè)的核心任務(wù)，是通過課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立學(xué)校的本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并使之成為本科階段音樂專業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)客觀、明確的課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的首要依據(jù)。可見，課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確立，是重中之重。這就需要打破音樂教育在我國(guó)長(zhǎng)期依托教師主觀標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的歷史沿革，以課程團(tuán)隊(duì)為抓手，探索建立中國(guó)音樂學(xué)院、中國(guó)的音樂學(xué)院音樂專業(yè)教育的本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，同步構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，全方位、全時(shí)域地覆蓋到學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最終由學(xué)校各教學(xué)與職能部門攜手將其落實(shí)為清晰可見的制度標(biāo)準(zhǔn)。以制度為保障確立標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)保障教師能夠安于站立在講臺(tái)之上，潛心鉆研教學(xué)。

3.標(biāo)準(zhǔn)課程

標(biāo)準(zhǔn)課程是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，沒有客觀的課程標(biāo)準(zhǔn)，就不會(huì)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)課程。而音樂教育的傳統(tǒng)模式往往是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義為導(dǎo)向，教學(xué)過程以教師“自發(fā)性”為主體，且?guī)в忻黠@“作坊式”特征。針對(duì)此種現(xiàn)象，學(xué)校提出明確課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的課程教學(xué)模式構(gòu)建體系化的標(biāo)準(zhǔn)課程。從根本上杜絕“因人設(shè)課、因人設(shè)標(biāo)”等傳統(tǒng)陋習(xí)。中國(guó)樂派“8+1，思政+X”課程體系架構(gòu)下的標(biāo)準(zhǔn)課程是建立在長(zhǎng)期的中西方音樂教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，以“中國(guó)樂派”為內(nèi)涵，集中國(guó)音樂理論、創(chuàng)作、表演的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)于一身，是中國(guó)音樂教育體系在課程層面的具體呈現(xiàn)。同時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)課程，具備可復(fù)制性，對(duì)于中國(guó)音樂學(xué)院傳播中國(guó)音樂教育理念、中國(guó)音樂所承載的優(yōu)秀價(jià)值觀，具有重要意義。

四、結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)音樂學(xué)院秉承“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”的教育理念，建設(shè)以“中國(guó)樂派”為特色，以“8+1、思政+X”課程體系為核心的中國(guó)音樂教育體系，是對(duì)藝術(shù)教育客觀規(guī)律在中國(guó)大地上的探索與實(shí)踐。建設(shè)中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系是中國(guó)音樂學(xué)院解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本問題的必然選擇；是實(shí)現(xiàn)中國(guó)音樂教育體系建設(shè)目標(biāo)、為世界音樂教育體系提供“中國(guó)方案”的根本途徑。中國(guó)音樂學(xué)院作為“中國(guó)樂派”的倡導(dǎo)者，將以中國(guó)音樂教育體系為引領(lǐng)，帶動(dòng)一批音樂專業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)從“各美其美”到“美美與共”的音樂文化共同體目標(biāo)。