論高職院校教師激勵機(jī)制的構(gòu)建

曹 旸

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

引言

高職院校教師激勵機(jī)制的構(gòu)建與推行在優(yōu)化高職院校師資隊伍建設(shè)、推動高職院校轉(zhuǎn)型升級方面發(fā)揮著重要作用，因此，需要重點(diǎn)把握、探究與完善。

一、高職院校教師激勵機(jī)制的構(gòu)建思路分析

高職院校教師激勵機(jī)制的一般性構(gòu)建思路主要如下：第一，結(jié)合高職院校中教師隊伍的現(xiàn)實(shí)情況，并在明確其基本需求的基礎(chǔ)上搭建高職院校教師激勵機(jī)制，以此保證相應(yīng)激勵機(jī)制具有可靠性、可行性與合理性，可以顯現(xiàn)并滿足教師的多樣化需求。第二，充分考量高職院校、學(xué)院的教學(xué)宗旨，并結(jié)合高職教師本身的個人發(fā)展需求、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，搭建并推行高職院校教師激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師之間的“雙贏”[1]。第三，綜合考量高職教師的基本需求與長遠(yuǎn)發(fā)展，促使高職院校教師激勵機(jī)制的應(yīng)用成效得到最大程度的發(fā)揮，優(yōu)化高職院校師資隊伍總體建設(shè)的同時，促使高職院校的綜合競爭力提高。

二、高職院校教師激勵機(jī)制的構(gòu)建原則分析

第一，公平與效率相結(jié)合。確保公平與效率在高校教師激勵機(jī)制的搭建過程中占據(jù)著同等性地位，為高職院校內(nèi)的所有教師提供公平競爭的平臺，以此達(dá)到切實(shí)調(diào)動教師工作積極性的效果，實(shí)現(xiàn)教師工作成效的提高。同時，依托公平競爭工作環(huán)境的營造，能夠增強(qiáng)教師對考核評價與激勵結(jié)果的認(rèn)可程度，避免不公平考核的展開對教師造成誤導(dǎo)。第二，物質(zhì)與精神相結(jié)合。若是在實(shí)際的教師激勵中長期性、單純地使用物質(zhì)獎勵，那么則難以滿足教師其他高層次的需求；而如果長期性、單一使用精神獎勵，會使得激勵機(jī)制較為單薄，教師對于激勵機(jī)制的重視程度會逐步降低，因此，在構(gòu)建高職院校教師激勵機(jī)制的過程中要求綜合利用物質(zhì)獎勵與精神獎勵。第三，內(nèi)外激勵相結(jié)合。內(nèi)部激勵包括贏得社會尊重與地位、實(shí)現(xiàn)人生價值等等；外部激勵包括物質(zhì)獎勵、工資福利、良好工作環(huán)境等等，依托內(nèi)外激勵的結(jié)合，能夠更好引導(dǎo)高職教師積極工作[2]。

三、高職院校教師激勵機(jī)制的主要構(gòu)建路徑探究

1.著重顯現(xiàn)出以人為本的原則理念

在構(gòu)建高職教師激勵機(jī)制的過程中，必須要把握以人為本原則理念的融入，以此保證激勵機(jī)制在高職教師群體中具備較高的認(rèn)可程度與權(quán)威性，促使教師能夠更加重視、配合激勵機(jī)制在高職院校中的推行與應(yīng)用，從而更好地發(fā)揮出高職教師激勵機(jī)制的現(xiàn)實(shí)價值，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的升級[3]。

實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)在設(shè)置激勵機(jī)制的過程中，重視對高職教師群體真實(shí)意見的收集與歸納，并在其中選取合適的、合理的、共性的意見進(jìn)行完善，同時體現(xiàn)在實(shí)際的高職教師激勵機(jī)制中。通過這樣的方式，能夠在優(yōu)化激勵機(jī)制相關(guān)內(nèi)容的同時，強(qiáng)化教師在構(gòu)建激勵機(jī)制工作中的參與程度，保證設(shè)定的高職教師激勵機(jī)制更加貼合教師群體工作實(shí)際，提升教師對相應(yīng)激勵機(jī)制推行的重視與配合程度。

2.對教師進(jìn)行定期合理性考核

在高職院校內(nèi)定期針對教師展開合理性考核是展開教師激勵的基礎(chǔ)性工作，其結(jié)果為高職教師激勵的科學(xué)合理發(fā)放提供參考支持。實(shí)踐中，需要切實(shí)參考高職教師在考核評價中取得的結(jié)果，給予教師不同類型、不同程度的獎勵，從而達(dá)到更好的激勵效果，讓優(yōu)秀教師繼續(xù)在后續(xù)工作與教學(xué)中保持優(yōu)質(zhì)行為；讓考核結(jié)果合格或一般的教師轉(zhuǎn)變工作思想與行為，調(diào)動起工作積極性，引導(dǎo)其更好展開教學(xué)、教研等工作。

為了實(shí)現(xiàn)對教師考核評價現(xiàn)實(shí)價值的最大程度發(fā)揮，必須要設(shè)定科學(xué)合理切具有高可靠性、高可操作性的高職教師考核評價機(jī)制。在此過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)參考高職教學(xué)特點(diǎn)與需求、高職教師能力需求等實(shí)際情況內(nèi)容完成考核評價模式的搭建與推行，保證高職教師考核評價結(jié)果更具說服力、更貼近現(xiàn)實(shí)，避免出現(xiàn)考核評價流于形式的問題。

同時，在教師考核評價的過程中，還應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生的意見。具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的教師考核評價。由于在高職院校中，學(xué)生與教師的接觸時間更長、深度更高，因此，其能夠?qū)處煹男袨椤⒔虒W(xué)效果等做出更為真實(shí)且全面的評價，可以反映出教師行為與教學(xué)工作成效。因此，在對高職教師展開考核評價工作中必須要重視學(xué)生做出的評價結(jié)果。

3.設(shè)置多樣性教師激勵模式

為了更好發(fā)揮出高職教師激勵機(jī)制的現(xiàn)實(shí)價值，保證教師激勵機(jī)制的實(shí)效性，需要設(shè)置并引入多樣性的激勵模式，避免因激勵模式過于單一而引發(fā)高職教師對激勵機(jī)制重視程度下降的問題。一般來說，需要設(shè)置以下幾種激勵模式。

第一，物質(zhì)激勵模式。即利用物質(zhì)完成對教師正向行為的激勵。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)參考教師評價考核結(jié)果，針對優(yōu)秀、合格等不同結(jié)果等級的教師提供差異性的物質(zhì)獎勵，普遍為獎金，也少量包含一些其他的物質(zhì)獎勵內(nèi)容，例如一些福利性物品、福利待遇提升等等。由于這種物質(zhì)獎勵“看得見、摸得著”，因此，有著較為理想的激勵成效，在教師激勵機(jī)制中不可或缺。但是，若是在實(shí)際的教師激勵中長期性、單純地使用物質(zhì)激勵模式，那么則難以滿足教師其他高層次的需求。第二，精神激勵模式。即利用滿足教師精神需求的方式激勵其正向行為。在此過程中，應(yīng)當(dāng)參考教師在考核評價中得到的結(jié)果，或者是參加教職工大賽、各種評比類活動成績，給予適當(dāng)?shù)木癃剟睿^為常見的包括口頭表揚(yáng)、校內(nèi)表彰、給予各種榮譽(yù)稱號或職稱、發(fā)放獎狀、晉升等等。通常情況下，精神激勵模式與物質(zhì)激勵模式搭配、同時使用，實(shí)現(xiàn)對高職教師多樣性需求的共同滿足，從而達(dá)到更為理想的教師激勵效果。如果長期性的、單一使用精神激勵模式，會使得激勵機(jī)制較為單薄，教師對于激勵機(jī)制的重視程度會逐步降低。第三，其他模式。主要包含給予教師國內(nèi)外進(jìn)修資格、提供福利旅行機(jī)會等等，依托對教師自我提升等其他類型需求的切實(shí)滿足，達(dá)到更為理想的激勵效果。

4.持續(xù)性加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)活動的展開力度

教師職業(yè)培訓(xùn)關(guān)系到教師隊伍素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的發(fā)展，這也是滿足教師個人發(fā)展需求的重要手段，基于這樣的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)在制定并推行教師激勵機(jī)制的過程中關(guān)注對教師職業(yè)培訓(xùn)活動展開力度的持續(xù)性加強(qiáng)，促使高職教師隊伍不斷進(jìn)步。

在實(shí)際的培訓(xùn)活動中，可以邀請?zhí)貎?yōu)教師結(jié)合自身成長歷程圍繞師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、班級管理及職業(yè)規(guī)劃等方面做培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師學(xué)到如何提升專業(yè)水平、如何用愛來澆灌學(xué)生、如何管理更要教育學(xué)生，使新教師學(xué)到要跳出自己的學(xué)科，用大局的眼光來看待教學(xué)、怎樣全方面發(fā)展，成為一名“雜家”；在學(xué)科培訓(xùn)中，可以積極引入采用線下培訓(xùn)方式，著重圍繞著“本真教學(xué)”理念，幫助參訓(xùn)教師從“備課”“上課”“聽課”和“評課”等方面認(rèn)清課堂的教學(xué)使命，助力教師提升學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)，為參訓(xùn)教師站穩(wěn)講臺、站好講臺、站活講臺進(jìn)行指導(dǎo)。

同時，為了提升新教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，促使高職教師的職業(yè)規(guī)劃得以逐步完善與實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)針對初級職稱教師提供職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)活動支持。依托這種培訓(xùn)活動，教育各位參訓(xùn)教師，必須時刻保有進(jìn)步意識，在平時的日常教學(xué)中要回應(yīng)教學(xué)改革熱點(diǎn)，多關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)我國教育事業(yè)的改革；要做一名研究型教師，積極投身于課例案例的研究；多研究學(xué)生，研究管理策略，全面發(fā)展[4]。經(jīng)此次培訓(xùn)，參訓(xùn)教師，特別是高職青年教師能夠提前規(guī)劃好一條正確又適合自己的教師職業(yè)生涯道路，并積極、主動并快樂地投入教學(xué)，提升個人素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念、滿足其個人發(fā)展需要，并達(dá)到激勵教師正向行為、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

5.關(guān)注對教師職稱評審要求的持續(xù)完善

教師職稱評審與晉升是高職院校展開教師激勵的重要手段，在當(dāng)前的工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)著重落實(shí)對教師職稱評審與晉升要求、規(guī)范的持續(xù)性變更與完善，保證相應(yīng)工作內(nèi)容符合高職院校實(shí)際情況。在此過程中，需要著重關(guān)注以下內(nèi)容的落實(shí)：第一，下放副教授及以下評審權(quán)，為高職院校職稱評審松綁，賦予高職院校各個科系更大自主權(quán)；鼓勵推行分類評價，制定符合學(xué)校實(shí)際的職稱評審條件和評審方案，切實(shí)發(fā)揮好職稱評審指揮棒的作用。第二，淡化學(xué)歷要求，注重工作實(shí)績。進(jìn)一步淡化學(xué)歷、論文等要求，同時對職稱外語和計算機(jī)不做要求，側(cè)重考察教師在立德樹人、教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)地方等方面的實(shí)際能力和業(yè)績。第三，改革評價機(jī)制，注重科研質(zhì)量。探索建立“代表性成果”評價機(jī)制，改變職稱評審中“唯數(shù)量化”“形式化”“行政化”等問題[5]。為具有創(chuàng)新性和顯示度的代表性成果開通“綠色通道”，直接作為晉升教師高級職務(wù)的重要依據(jù)，鼓勵高職院校探索建立不拘一格選拔、培養(yǎng)高層次人才的體制和機(jī)制。

結(jié)語

綜上所述，要在把握高職院校與教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合公平與效率相結(jié)合、物質(zhì)與精神相結(jié)合、內(nèi)外激勵相結(jié)合這些原則的落實(shí)，通過著重顯現(xiàn)出以人為本的原則理念、對教師進(jìn)行定期合理性考核、設(shè)置多樣性教師激勵模式、持續(xù)性加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)活動的展開力度、關(guān)注對教師職稱評審要求的持續(xù)完善，實(shí)現(xiàn)了高職院校教師激勵機(jī)制的優(yōu)化構(gòu)建。