醫(yī)學診斷學教學的思政課程改革探討

左 峰

（山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 臨沂 276000）

不管是什么形式的課堂，都有教書育人的作用，所以立足醫(yī)學診斷學的教學工作踐行上，教師在教學工作開展上，一方面，要進行醫(yī)學診斷學專業(yè)內(nèi)容教學；另一方面，要融入思政課程改革的內(nèi)容，促使教師在醫(yī)學診斷學的學科教學上，能夠真正立足臨床醫(yī)學診斷角度出發(fā)，培育更多具備突出專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。事實上，結合既有的醫(yī)學診斷學課程教學現(xiàn)狀來說，最早就有學者提出了要實現(xiàn)人文素質教育的理念，到醫(yī)學診斷學融入思政課程教育改革，在推動學科建設和發(fā)展的過程中，有大量教育工作者為此展開了深入的研究和努力。雖然我國在醫(yī)學診斷學的學科建設方面已經(jīng)取得了較好的成績，但是探討醫(yī)學診斷學課程教學中融入思政課程改革，在這方面當前還存在較多的不足。為此本文在觀點分析上，從足醫(yī)學診斷學課程教學角度出發(fā)，融入思政課程改革的相關內(nèi)容，結合課程教學的相應特點，進行思政元素的深挖，基于此推動教學改革實踐的有序落地。通過本文的研究，也希望本文在觀點分析上，能夠切實立足思政課程教育教學效果角度出發(fā)，有針對性地進行相應課程教學改革的推進，實現(xiàn)醫(yī)學診斷學和思政教學改革完整教學方案的制定。

一、在醫(yī)學診斷學教學中融入思政課程改革的意義

醫(yī)學診斷學也是臨床醫(yī)學領域中一門十分重要的課程。教師在開展醫(yī)學診斷學的臨床教學過程中，不僅要重視在日常教育教學工作中融入基礎醫(yī)學診斷學知識的教學，還要充分立足學生良好醫(yī)德培育教學出發(fā)，盡可能為醫(yī)學診斷學專業(yè)學生提供豐富的臨床實踐機會，讓學生能夠通過教育教學引導，掌握扎實的醫(yī)學診斷學基礎知識，同時，培育較為出色的思政素質，讓醫(yī)學院學生在掌握診斷學知識的同時，培育良好的醫(yī)德醫(yī)風[1]。

由于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在進行醫(yī)學院醫(yī)學診斷學專業(yè)學生教育工作開展上，不僅要重視學生基礎醫(yī)學診斷學知識的傳授，還要通過融入思政課程改革相關內(nèi)容，促使醫(yī)學院的學生在知識學習的同時，掌握深厚的醫(yī)學理論功底，樹立健全的人格和強烈的社會責任感。過去我國在醫(yī)學診斷學的臨床教學工作踐行上，僅僅關注的是學生基礎醫(yī)學理論和實踐知識的培育，較少關注學生思政素質的教育，導致一部分醫(yī)學生雖然掌握了扎實的醫(yī)學基礎理論知識，但是不具備良好的醫(yī)德塑造，致使培育出的學生在醫(yī)德醫(yī)風表現(xiàn)方面有較為嚴重的缺失現(xiàn)象。所以在進行醫(yī)學院診斷學專業(yè)學生的教育教學工作開展上，要實現(xiàn)診斷學教學和思政課程改革的融合，通過將思政課程和診斷學課程的融合，在學生教育工作的踐行上，促使學生能夠基于思政課程教學，培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)，加深學生對醫(yī)生職業(yè)責任感的認知。

二、醫(yī)學診斷學教學的思政課程改革措施

在推動醫(yī)學診斷學教學和思政課程改革融合過程中，要從根本上轉變學生的思想認知，讓學生能夠在接受醫(yī)學診斷學課程教學的同時，通過思政課程教育提升專業(yè)道德素養(yǎng)，保障學生在掌握扎實的醫(yī)學診斷學基礎知識的同時，樹立良好的醫(yī)德。為此，在實現(xiàn)醫(yī)學診斷學教學的思政課程改革過程中，教師應該做到以下幾點。

1.強化儀式教學，增強學生的榮譽感

醫(yī)生是一個特殊的職業(yè)，醫(yī)護人員常常被人們稱作是白衣天使。穿上了一身白大褂，肩上背負的是救死扶傷的重任。對于醫(yī)學診斷學專業(yè)學生而言，其未來主要是為患者提供臨床診斷服務。所以在未來工作過程中，其給出的臨床診斷結果是否準確，是患者后續(xù)治療的基礎支撐。若是在為患者提供臨床診斷服務過程中，出現(xiàn)誤診、錯診的情況，不僅不利于患者的后續(xù)治療，嚴重的甚至會導致患者延誤最佳治療時機，威脅患者的生命財產(chǎn)安全。

為此，教師在開展醫(yī)學診斷學課程教學時，要重視推動該課程和思政課程改革的融合，在教學時要塑造教學的儀式感。通過這些方式，讓學生感知到作為一名醫(yī)護人員肩上的責任，并通過儀式增加學生對醫(yī)生職業(yè)的敬畏之心，讓學生在畢業(yè)走上工作崗位之后能夠始終保持赤誠之心對待醫(yī)生這個職業(yè)。在實現(xiàn)儀式感到醫(yī)學診斷學課程融入的過程中，教師可以在實訓課中，為學生講授白大褂禮儀，并引導學生身著白大褂宣誓并拍照，將所有照片做成照片墻展示。通過這些行為的踐行，讓每一名學生能夠深刻體會到自己作為一名醫(yī)生的責任感和使命感，并為自己能夠穿上一身白大褂引以為傲。

2.在課堂教學中融入思政教育，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德

首先，教師在醫(yī)學診斷學課程教學上，要真正立足學科教育角度出發(fā)，推動課程教學和思政課程改革內(nèi)容的融合。教師在教學的過程中，進行醫(yī)學診斷學知識傳授同時，還要將醫(yī)德醫(yī)風塑造的內(nèi)容融入課程教學環(huán)節(jié)中。通過課程教學內(nèi)容的融入，促使教師在進行學生教育工作的落地上，不僅完成了醫(yī)學診斷學知識的傳授，還可以通過思政課程改革內(nèi)容的融入，潛移默化地對學生開展醫(yī)德教學。通過這種方式開展診斷學課程教學，促使教師能夠對醫(yī)生這個職業(yè)的神圣感和肅穆感有更深刻的認知，并為自己作為一名醫(yī)學生感到驕傲和自豪[2]。

其次，教師在開展醫(yī)學診斷學課程教學上，還可以通過角色飾演的引入，讓學生在角色飾演的同時，提升思想道德素養(yǎng)培育效果。在實訓課教學工作的開展上，教師可以引導學生選擇醫(yī)生或是患者的角色扮演，讓學生在實訓過程中，了解作為一名醫(yī)生的責任感。通過醫(yī)生角色扮演，讓學生在參與實訓教學過程中，不僅可以通過實踐檢驗所學的醫(yī)學診斷學知識，也可以讓學生了解作為一名醫(yī)生的職責。通過引導學生扮演患者角色，能夠確保學生在扮演患者角色過程中，深刻感受到患者在就醫(yī)治病過程中的感受，以及作為患者對醫(yī)生的期待。通過這種身臨其境的扮演方式開展實訓教學，能夠引導醫(yī)學生可以換位思考，立足患者視角出發(fā)就自身扮演角色的評估和分析，感受到作為一名醫(yī)生的責任感和使命感，從而有助于更好實現(xiàn)學生醫(yī)德醫(yī)風的塑造。

再次，在教學過程中，教師也可以通過一些誤診案例的引入，融入思政課程改革內(nèi)容，培育醫(yī)學院學生出色的責任認知。醫(yī)生肩上肩負的是患者的希望，甚至是患者對生命的渴求。所以醫(yī)生在為患者提供臨床診療服務的過程中，是否能夠精準對患者病情做出評估，關乎患者的臨床治療效果。所以醫(yī)學院教師在為學生提供醫(yī)學診斷課程講授的過程中，可以通過一些誤診案例的引入，讓學生引以為戒。在目前臨床治療的過程中，有較多因為醫(yī)生誤診導致患者延誤最佳治療時機，從而導致患者病情被延誤，甚至威脅到患者生命安全的案例發(fā)生。教師在進行診斷學課程教學上，通過這些觸目驚心案例的引入，引發(fā)學生的關注，讓學生充分意識到醫(yī)生誤診給患者帶來的可怕后果，從而促使學生能夠繃緊責任弦，提升醫(yī)學診斷學學生責任意識的培養(yǎng)效果。

最后，引入現(xiàn)場病理教學，言傳身教。教師在開展醫(yī)學診斷學課程教學上，還可以通過一些真實現(xiàn)場診斷案例的引入，以現(xiàn)場教學的方式讓學生了解到診斷學的核心所在。通過現(xiàn)場診斷教學，促使醫(yī)學院學生能夠加深對診斷學在臨床醫(yī)學治療中價值的認知，并讓學生了解到診斷學對患者疾病治療的價值和意義。通過這種方式，激發(fā)學生扎實學習診斷學的熱情，培養(yǎng)學生良好醫(yī)德。

三、醫(yī)學診斷學思政課程改革的注意內(nèi)容

在推動醫(yī)學診斷學思政課程改革的踐行上，為了確保課程改革的效果，我們必須注意以下幾點內(nèi)容。

1.提升教師的文化素養(yǎng)和底蘊

要想更好地推動醫(yī)學診斷學和思政課程改革的融合，要求教師自身必須具備扎實的文化素養(yǎng)和底蘊，不僅要對醫(yī)學診斷學專業(yè)知識有全面的理解和認知，教師本身也要具備深厚的文化底蘊，樹立正確的世界觀和價值觀。這也是確保醫(yī)學診斷學思政課程改革效果的基礎所在。

唯有教師本身具備扎實的文化素養(yǎng)和底蘊，才能夠促使教師在為學生提供醫(yī)學診斷學思政課程教學改革的過程中，掌握出色的專業(yè)教學水平和突出文化素養(yǎng)，從而充分確保教師在開展課程教學工作過程中，能夠實現(xiàn)個體素養(yǎng)和教學工作的融合，推動醫(yī)學診斷學和思政課程改革融合的效果。

2.做好診斷學和思政課程改革的統(tǒng)籌

由于課堂教學時間有限，所以要求教師在教學工作開展上，要做好診斷學學科教學以及思政課程教學融入的有效統(tǒng)籌。一般來說，結合目前思政課程改革的內(nèi)容，要求教師在教學工作的踐行上，可以充分結合思政課程改革內(nèi)容要求，在診斷學教學活動中巧妙實現(xiàn)思政課程教學內(nèi)容的融合。通過融合的方式開展課程教學，可以確保在實現(xiàn)思政課程改革和診斷學課堂教學融合的過程中，不僅可以通過思政教育提升學生的醫(yī)德培育效果，還可以盡可能保障課堂教學效果，扎實深入的推動醫(yī)學診斷學課程的教學工作。

3.不斷推動思政教育載體以及融合形式的創(chuàng)新

在實現(xiàn)醫(yī)學診斷學教學和思政課程改革融合上，教師還要重視教學理念和教學方法的創(chuàng)新變革，不斷引入全新教育載體，實現(xiàn)二者融合形式的創(chuàng)新。唯有如此，才能夠保障教師在開展診斷學課程教學上，能夠將思政課程教育內(nèi)容潛移默化地融入課程教學中，提升教學效果。

結語

總之，隨著當前教育教學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對醫(yī)學診斷學課程教學工作也提出了更高的要求。結合目前醫(yī)學診斷學課程教學工作的開展現(xiàn)狀來說，教師在教學工作開展上不僅要重視醫(yī)學診斷學基礎內(nèi)容的教學，還要關注思政課程教學內(nèi)容和醫(yī)學診斷學課程教學內(nèi)容的融合。通過推動二者的融合，確保學生在接受醫(yī)學診斷學課程知識教育同時，借助思政教育內(nèi)容融入，培養(yǎng)良好醫(yī)德。所以結合目前醫(yī)學院醫(yī)學診斷學課程的教學工作踐行來說，實現(xiàn)思政課程教育改革和醫(yī)學診斷學教學工作的融合是大勢所趨，值得推廣和普及。