網頁設計與制作課程中創(chuàng)新教學應用

謝娟

（菏澤工程技師學院，山東 菏澤 274000）

0 引言

網頁設計與制作課程作為計算機應用技術專業(yè)的必修課程，對于學生綜合素養(yǎng)以及能力水平的提高有著很大的影響，對于學生網頁開發(fā)能力的提高和激發(fā)也有著十分重要的意義。但是在當前的各個中職院校當中，網頁設計與制作課程的教學存在著很多的問題，教師需要不斷的進行反思和改進，提高自身的教學水平，引導學生更好的掌握網頁設計與制作能力[1]。

1 網頁設計與制作課程

網頁設計與制作課程作為計算機應用技術專業(yè)中最基礎的內容，對于計算機專業(yè)的學生有著很大的幫助。這門課程的普及面比較廣，在計算機專業(yè)的各個領域中都有著十分重要的地位，除了計算機應用技術專業(yè)以外，該課程還是其他計算機類型專業(yè)的普及內容，要求其他計算機類型專業(yè)的學生在也要學會使用網絡技術進行基礎的網頁設計和制作[2]。這門課程所涵蓋的內容也比較廣泛，包括表格，文字，鏈接，圖像，編程語言和html語法等，主要是將web站點的設計以及其操作使用技術全面的傳授給學生，讓學生可以通過相應的內容來完成網頁設計與制作。這門課程除了要求學生要學會網頁設計外，還要求學生要擁有一定的網站維護和維修能力，能夠熟練的掌握html語言，能夠獨立完成web站點的設計，管理和維護等，對于學生綜合素質的要求比較高。除此之外，計算機應用技術專業(yè)的學生還要學會使用flash和firewok等軟件來制作網站，對網站進行維護和管理，這些軟件相對來說操作難度比較高，學生要認真學習并且充分掌握其操作方法，同時網頁設計與制作課程的教師也要對相關內容進行細致的講解，讓理論知識在現(xiàn)實操作中體現(xiàn)出來，讓學生在實訓室內進行具體的操作，進而提高學生的整體操作水平。

2 網頁設計與制作課程教學中存在的問題

2.1 學生學習興趣不足

在中職院校當中，很多學生的身心發(fā)展尚不成熟，對于學習的認識不夠準確，部分學生缺乏一定的學習積極性和學習能力，在日常的學習生活中過于被動和消極。相比于普通高等院校的學生來說，中職院校的學生沒有足夠的學習能力和學習興趣，而且中職院校的管理制度與普通高等院校不同，較為寬松，在這種管理制度下很多學生的自律性偏差，在使用手機等電子設備的過程中不懂得節(jié)制，在學習和生活中也過于依賴，這就導致很多學生的課堂注意力不高，學習效率下降。另外，中職院校的很多學生在選擇專業(yè)的時候都比較被動，很多計算機應用技術專業(yè)的學生對于計算機并沒有多大的興趣，只是中職院校的培養(yǎng)專業(yè)比較少，涉及領域有一定的局限性，這些學生只能選擇計算機應用技術專業(yè)，所以，這些學生在面對難度過高，邏輯性較強的網頁理論時會產生厭煩心理，對于一些復雜的軟件會逐漸失去學習和認知的興趣，這讓網頁設計與制作課程的教學受到了一定的阻礙[3]。

2.2 學生學習能力存在差異

在網頁設計與制作的課堂上，學生的主體性地位是比較明顯的，因為計算機應用技術專業(yè)與其他專業(yè)不同，該專業(yè)的學生需要在學習完理論知識后對相關理論進行實際的操作，學生可以利用大部分時間進行自主學習，可以很好的鍛煉自身的操作能力。但是很多教師在教學的過程中忽略了學生學習能力和接受能力的差異性。因為很多學生的來源地不同，部分學生可能家境比較貧寒，對于電腦計算機的使用比較陌生，在實際的學習和操作過程中就顯得比較吃力和緩慢，而一些家境較好的學生，對于電腦計算機已經有了一定的認識并掌握了基礎的操作方法，在現(xiàn)實的學習過程中就顯得比較高效，接受能力也比較強。很多教師在教學的過程中，沒有考慮到兩種學生的主體感受，統(tǒng)一化的教學導致部分學生無法跟上學習進度，學生自身的實踐能力水平也得不到提高，使的班級內的層次性過于明顯，不利于學生網頁設計與制作能力的提高，教師如果想要解決這樣類似的問題，就必須要改變自身的教學方法，進行有針對性的教學，實施因材施教方略，提高學生的總體水平，這對于教師的教學提出了巨大的挑戰(zhàn)[4]。

2.3 學生動手實踐能力不強

學生在學習網頁設計與制作方法的過程中，雖然初步的了解了教師所講的理論內容，但是卻無法將其付諸于實踐，在部分中職院校當中，網頁設計與制作課程的教師通常會進行操作演示，讓學生進行模仿，對相關內容進行具體操作，但是這種演示僅僅局限于電腦屏幕上，很多學生雖然了解了大致的操作程序，但是忽略掉了一些細節(jié)的地方，導致網頁設計與制作出現(xiàn)了問題和漏洞，無法滿足實際的要求。在這一過程中，教師并沒有發(fā)揮好自身的引導作用，只是做了簡單的演示，沒有考慮到學生的主體感受，在學生操作的過程中也沒有仔細觀察學生的操作細節(jié)，對于學生提出的一些問題沒有及時的解答，這些問題導致了學生的整體實踐能力不高，無法滿足網頁設計與制作的課程標準和要求。

3 網頁設計與制作課程中創(chuàng)新教學應用策略探究

3.1 創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生學習興趣

網頁設計與制作是一門教學比較靈活的課程，教師在教學的過程中可以對網頁設計的內容進行創(chuàng)新和改變，通過網頁設計內容的多樣化來激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學方式當中，網頁設計與制作課程的教師會按照教材中所給的設計內容來引導學生進行實際操作，這種呆板單一化的設計內容沒有辦法吸引到學生的眼球，更不能很好的激發(fā)起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為了改變這一問題，教師應該對網頁設計的內容進行創(chuàng)新和改變，在講授完理論知識后，教師要先做好示范，對基礎的網頁設計方法進行演示，在學生掌握了一定的設計方法后，教師可以給學生提供一些當下比較火熱的實時新聞和事件來讓學生進行選擇，并引導學生按照網頁設計的操作方式來設計一些有關于這些內容的網頁，并對優(yōu)秀的網頁設計作品進行展示和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。教師在引入網頁設計內容的過程中要注意引入一些比較積極向上的內容，比如新冠疫情的防控和生態(tài)環(huán)境的保護等，同時也可以吸收一些學生比較感興趣的內容，比如一些體育運動和音樂等，在這一過程中教師要引導學生汲取其中的積極因素，讓學生在鍛煉網頁設計能力的過程中也可以學習到正確的知識[5]。

3.2 多元化教學，豐富教學方法

教師在引導學生進行網頁設計和制作的過程中，可以采用多種教學方法來進行引導學生進行學習和操作，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體的灌輸教學方法。在引導學生進行網頁設計和制作的過程中，教師可以采用多種教學方法包括案例教學法，任務驅動法和模仿教學法等。在現(xiàn)實的網頁設計與制作課程當中，案例教學法和模仿教學法的應用比較廣泛，但是很多教師在使用的過程中并沒有發(fā)揮好其中的重要作用。相比來說，任務驅動法的教學效果更加明顯，可以很好的幫助學生激發(fā)自身的學習興趣和學習積極性。在教學實踐中，教師可以通過分組教學來讓學習能力強的學生來帶動一些學習能力不足的學生進行實際操作，并設置小組長來帶動小組內的合作學習，教師只需要布置網頁設計的任務給小組，而后讓小組長帶動小組進行實際操作和自主學習即可，這種教學方法雖然給予了學生以大量的學習時間，但是并沒有過度放縱學生，讓教學效果得到了一定的提升[6]。

3.3 進行差異化教學

在改善教學方式的過程中，教師需要對學生進行針對性的教學，革新教學理念，轉變統(tǒng)一化的教學方式，教師在進行網頁設計與制作教學的過程中要全面的分析和考慮學生的接受能力，實時監(jiān)督學生的實際操作情況，如果一些學生的實際操作出現(xiàn)了問題或者忽略了某些細節(jié)，教師要對學生的操作進行細致的指導，而對于一些實踐水平較差的學生，教師可以安排一些學習能力較強的學生來負責幫助他們，同時教師在教學時也要及時的回答學生所提出的有關網頁設計與制作的問題，深化學生認知，提高教學效率[7]。

4 結語

總體來說，中職院校的網頁設計與制作課程教學仍然存在著一些細節(jié)性的問題，教師需要通過創(chuàng)新自身的教學方法來提高自身的教學水平，促進學生發(fā)展。