農(nóng)村中小學音樂教學對學生核心素養(yǎng)的培育

王凈非

摘 要：教育教學中融入核心素養(yǎng)，是新時期中小學教育的一個全新目標。對于音樂課程來講，需要注入核心素養(yǎng)，精準把握音樂課程核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵，采取相應的措施，對學生音樂核心素養(yǎng)展開培育。立足農(nóng)村中小學音樂教學，探討培育學生核心素養(yǎng)的具體措施。

關鍵詞：農(nóng)村中小學;音樂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

學科核心素養(yǎng)，是新課標提出的一個新概念，意指在一門學科課程中，學生應該形成的具體素養(yǎng)能力。核心素養(yǎng)，在不同課程中有不同的體現(xiàn)形式。對于中小學音樂課程來講，核心素養(yǎng)主要包含了音樂需求、音樂實踐、情感體驗、文化理解和音樂審美等方面。對于農(nóng)村中小學而言，為了提高音樂教學的有效性，就要對此形成關注，將核心素養(yǎng)融入課堂之中，推動農(nóng)村音樂教學的發(fā)展進步。

一、提高中小學生音樂教學參與

1.激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性

要對中小學生的音樂核心素養(yǎng)進行培育，首先就是讓學生參與到課堂學習中來。如果學生沒能參與進來，那么教學活動自然就難以取得理想效果。所以，在音樂教學中，音樂教師就需要從激發(fā)興趣這個角度切入，打造趣味化的音樂課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

2.利用游戲教學法，加大同學協(xié)作精神

借助音樂游戲，來輔助課堂教學，就是在課堂上結合具體的音樂，構建游戲，引導學生參與到游戲當中。有了游戲的支撐輔助，學生的興趣自然就能提升。比如，（1）構建“音樂傳聲筒”的游戲，學生五人一組，準備4副耳機，第一名學生聽音樂片段，然后將旋律哼唱出來，傳遞給第二名學生，第二名學生依次向后傳遞，第五名學生要說出音樂名字。在傳遞過程中，后邊的學生需要戴上耳機。（2）創(chuàng)設歌詞接龍的游戲。教師開頭，唱出一句歌詞，學生根據(jù)這句歌詞最后的字或詞，接龍往下繼續(xù)唱。如此一來，課堂設置多種形式的音樂游戲，在課堂上學生就會積極參與。通過游戲的輔助，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，也可以在游戲中強化學生的音樂實踐素養(yǎng)，起到培育核心素養(yǎng)的作用。

二、構建音樂情境引導學生體驗情感

1.引入情感教學

在音樂課程的核心素養(yǎng)中，情感體驗是一個重要的部分。所謂情感體驗，就是從具體的音樂作品中，感受到其中包含的情感內(nèi)涵，并形成共鳴，從而對音樂產(chǎn)生更深層次的領悟。

2.情感內(nèi)涵契合音樂情境

要達成這一教學目的，需采用情感結合音樂情境構建的方法，結合相關音樂作品的創(chuàng)作背景，以及創(chuàng)作者的個人經(jīng)歷，構建起一個具體的情境。也可以從音樂的情感表現(xiàn)切入，構建一個和情感內(nèi)涵相契合的情境，增強情感表現(xiàn)。比如，在教學《踏雪尋梅》這首歌曲時，這是一首簡短且高雅的藝術歌曲，整首歌曲輕松、活潑，洋溢著騎驢賞花，怡然自得的神情。從現(xiàn)在的中小學生來講，他們對冬日和梅花并不陌生。因此，在課堂上，就可以構建起一個冬日梅花盛開的情境，把學生帶入其中，感受歌曲中所要表達的一種不懼風雪、堅貞不屈的情感內(nèi)涵。

3.音樂情境設置應與農(nóng)村學生相適應

在教學其他音樂的時候，也可以基于這種方法，創(chuàng)設與之對應的音樂情境，為核心素養(yǎng)的融入奠定基礎。需要注意的是，音樂情境構建應該和農(nóng)村學生的認知水平保持一致，不能超出學生的認知范圍。只有符合學生認知，才能取得理想的教學效果。

三、因材施教構建差異化音樂教學

1.音樂素質(zhì)個體差異因材施教

對中小學生展開音樂核心素養(yǎng)培育，還需要關注學生個體差異這一要點。在音樂核心素養(yǎng)這個方面，中小學生的個體素養(yǎng)水平本來就不同，有的學生音樂素養(yǎng)高一點，有的學生音樂素養(yǎng)低一點。此外，學生在音樂素養(yǎng)方面，也有不同的側重，比如有的學生音樂實踐能力較好，而有的學生音樂情感體驗水平較高?；谶@些客觀差異的存在，為了提高農(nóng)村中小學音樂核心素養(yǎng)培育的效果，就需要貫徹因材施教的理念，構建差異化音樂教學。

2.根據(jù)個體差異采取分組分層教學，培養(yǎng)核心素質(zhì)

具體來說，首先應該對班級學生的音樂素養(yǎng)展開考核調(diào)查，了解學生的長處和短板。然后，基于調(diào)查結果，對學生進行分類。一般來說，將存在相同問題的學生劃分為一個學習小組，以便可以針對學生的短板問題集中指導。最后，根據(jù)具體的差異化分組，制訂不同的學習策略。比如，對于音樂實踐能力較差的學生，就應該將教學重點放在演唱指導、樂器演奏上，多多設置演唱和演奏的實踐，指導學生提高實踐能力。而對于情感體驗較弱的學生，則可以設置情感體驗方面的學習內(nèi)容，增強學生自身的音樂情感體驗能力。

四、引入鄉(xiāng)土音樂輔助核心素養(yǎng)培育

1.各類鄉(xiāng)土音樂助推核心素質(zhì)培養(yǎng)

在農(nóng)村中小學音樂教學中，核心素養(yǎng)的培育，還可以融入鄉(xiāng)土音樂，對教學活動形成輔助，給學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供更加廣闊的空間。具體來說，在鄉(xiāng)土音樂方面，存在很多不同類型的素材，比如戲曲音樂、山歌、民歌、紅白事音樂等。在中小學音樂課堂上，音樂教師就應該注重對鄉(xiāng)土音樂資源的搜集，依照不同類型風格進行整理，形成具體的民間音樂素材體系。

2.傳統(tǒng)鄉(xiāng)土音樂案例增強核心素質(zhì)

在音樂課堂上，可以將這些鄉(xiāng)土音樂引進來，既可以將其作為案例，從中滲透音樂知識講解，也可以將這些資源作為素材，構建音樂實踐活動。比如，在課堂上，可以結合當?shù)剜l(xiāng)土戲曲音樂，在課堂上創(chuàng)設戲曲表演活動。選擇地方戲曲的經(jīng)典片段，讓學生代入其中的角色，展開戲曲音樂的表演。通過這種方式，能夠切實增強學生的核心素養(yǎng)能力。

在新時期農(nóng)村中小學音樂教學中，需要順應時代發(fā)展，關注教育形勢的變化，將核心素養(yǎng)融入進來，對學生展開有效培養(yǎng)。在具體實踐中，要激發(fā)學生興趣、構建音樂情境、實施差異化教學，并引入鄉(xiāng)土音樂，多措并舉，全面優(yōu)化農(nóng)村中小學音樂教育。

參考文獻：

陳位萍.分析小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].小學生（多元智能大王），2020（1）：78.