小學(xué)語文課堂中審美意境的創(chuàng)設(shè)

王莉琴

摘 要：文字美、意境美、表達(dá)美是小學(xué)語文審美的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要注重審美意境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生從文字、語言、想象等多方面進(jìn)行意境的創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美意境;創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)語文具有豐富的內(nèi)涵，語文的文字、意境所塑造的審美是小學(xué)生需要養(yǎng)成的語文鑒賞能力的一部分。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極從語文學(xué)科的特點入手，通過語言文字的應(yīng)用幫助學(xué)生感受到審美的內(nèi)涵，真正理解語文的魅力所在，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、挖掘文本素材，感知文字之美

小學(xué)語文課堂審美意境的創(chuàng)設(shè)離不開對文字美的感受，因此在教學(xué)過程中教師要從文字角度出發(fā)挖掘文本素材，在文字的反復(fù)誦讀中感受到作者文字運用和精煉所表達(dá)的特殊情感，感受到文字應(yīng)用的美。小學(xué)語文中每一篇教材文本都有代表性，字斟句酌是文本所表現(xiàn)的直觀印象，通過文字素材的講解可以讓學(xué)生感受到文字所形成的語言意境，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

以《慈母情深》為例，作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知文字的美，通過文字理解作者表達(dá)的情感，如文章中我找母親要錢后，母親的表現(xiàn)是“立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”，四個“立刻”成功地塑造了母親的形象，而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考四個“立刻”是否可以用其他詞語代替，比如用四個“又”、四個“再次”進(jìn)行代替[2]，文字代替以后讓學(xué)生再次通過上下文的閱讀進(jìn)行感受，讓學(xué)生反復(fù)閱讀以后揣摩“立刻”所表現(xiàn)出的工作緊張感、緊迫感，進(jìn)而表現(xiàn)出生活的壓力巨大，而如此巨大的壓力之下，母親依然給“我”錢買“無關(guān)緊要”的書，更能表達(dá)出文字所表達(dá)的意境。文字之美在于精練、在于“穿鑿附會”，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從文本素材中提煉文字，在閱讀中了解文字所表現(xiàn)的意境之美。

二、展開聯(lián)想、想象，感知情感之美

小學(xué)語文教學(xué)過程中每一篇文字都塑造了特殊的情感，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，在聯(lián)想和想象中感受語文所表達(dá)出來的情感美，真正了解每一個文本所表達(dá)的真實含義。語文中每一篇文章都有中心思想，而思想的感悟單純依靠教師的講解是不夠的，必須激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)情感的共鳴，只有這樣才能讓學(xué)生了解語文的特殊內(nèi)涵。

以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，在閱讀過程中如果單純從文字角度進(jìn)行分析很難讓小學(xué)生了解地道的宏大、抗?fàn)幍牟灰住Ｒ虼嗽诮虒W(xué)過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想和想象，將文字轉(zhuǎn)為動態(tài)的內(nèi)容，在具體的環(huán)境中感受到抗日的不易和人民群眾的智慧，如第四自然段寫了任丘的地道，包括地道的高、功能、氣孔等內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象一下地道是什么樣子，然后教師提供錄制好的地道視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中分析自己想象中的地道與視頻中的地道有什么區(qū)別，小學(xué)生在觀看視頻中很容易融入地道的場景當(dāng)中，然后教師播放相關(guān)的影視資料，展示日本鬼子對地道的破壞和人民群眾的應(yīng)對措施，自然引入了后幾段落的內(nèi)容，為小學(xué)生感知情感之美奠定了基礎(chǔ)。視頻結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)讀文字內(nèi)容，在閱讀中進(jìn)行想象和聯(lián)想，實現(xiàn)帶有情感地朗讀，最終幫助學(xué)生感知文字所表現(xiàn)出的情感之美，加強(qiáng)學(xué)生對文章中心思想的理解和認(rèn)識。

三、實施讀寫結(jié)合，學(xué)會表達(dá)之美

小學(xué)語文課堂教學(xué)中審美意境的創(chuàng)設(shè)要落實在筆頭上，真實寫出語文的意境，了解文字的表達(dá)之美。語文審美意境都是依托文字所塑造的，而小學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式也可以將語言表達(dá)之美“刻印”下來，在讀寫結(jié)合中感悟語文表達(dá)之美。

以《落花生》為例，在對比花生、石榴、桃子和蘋果時用了對比的方式進(jìn)行表達(dá)，寫花生是“矮矮地長在地上”，而桃子、石榴、蘋果把鮮紅、嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，通過對比的方式快速表達(dá)了“父親”對花生和桃子一類的態(tài)度，這種對比手法體現(xiàn)了語文的表達(dá)之美。因此，教師可以以此段落為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一段路的主要內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，在反復(fù)閱讀之后嘗試習(xí)作，習(xí)作的重點是既要體現(xiàn)“父親”表達(dá)的含義，又要突出特點，分析自己的習(xí)作與課文中的習(xí)作在表現(xiàn)手法、語言凝練方面的不同之處，通過讀寫結(jié)合、語言文字比對的方式幫助學(xué)生了解到語言文字的表達(dá)之美，進(jìn)而在讀與寫的過程中讓小學(xué)生更好地感受到情感表達(dá)之美、文字應(yīng)用之美，讓小學(xué)生充分認(rèn)識到語文語言的魅力。

總之，語文的文字精練，塑造的意境悠遠(yuǎn)，這些都是審美意境學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，教師在指導(dǎo)過程中要積極做好審美意境的創(chuàng)設(shè)，從教材設(shè)計入手，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉鶯.發(fā)掘?qū)徝酪蛩?提升審美素養(yǎng)：談小學(xué)散文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（6）：80-82.

[2]盧東升.發(fā)現(xiàn)語文之“美”：試論小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].考試周刊，2020（44）：43-44.