核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

黃金梅

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，個(gè)性化的發(fā)展，使得每個(gè)人的差異越來(lái)越大，素質(zhì)教育格外要求教師切實(shí)做到因材施教，注重每一位學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，尊重他們之間的個(gè)體差異性。要想切實(shí)提高高中物理的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障師生“教”與“學(xué)”的積極性，就應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、合理性的分層教學(xué)，并基于核心素養(yǎng)下，幫助高中生在分層學(xué)習(xí)的前提下形成并發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 分層教學(xué) 實(shí)踐與探究

近幾年，我國(guó)已經(jīng)步入現(xiàn)代化信息時(shí)代，所以社會(huì)對(duì)人才的要求也日趨嚴(yán)格。高中階段的物理學(xué)習(xí)是在以往的基礎(chǔ)上擴(kuò)展物理知識(shí)的過(guò)程，但由于所有學(xué)生過(guò)去的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力均不同，導(dǎo)致其對(duì)于某些物理知識(shí)的接受能力也存在著較大的差異，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足所有高中生的學(xué)習(xí)需要，所以，作為高中物理教師，意識(shí)到學(xué)生之間普遍存在的差異性，基于物理核心素養(yǎng)的前提下積極開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，并且關(guān)注新高考的具體要求，促進(jìn)他們物理能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

1 物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂“物理核心素養(yǎng)”，是指中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在物理學(xué)科上的體現(xiàn)[1]。在我國(guó)教育學(xué)家的闡述下，物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大類。其中“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念以及能量觀念等內(nèi)容。“科學(xué)探究”是指善于觀察物理現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行一定的交流、評(píng)估和反思的能力?！翱茖W(xué)思維”是指對(duì)學(xué)生的邏輯思維、推理論證、批判思維、獨(dú)立思考等方面能力培養(yǎng)以及學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)以后，在理解科學(xué)、技術(shù)以及環(huán)境等因素之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成的對(duì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任心。

2 核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)的有效策略

2.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高高中生的科學(xué)思維能力

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指教學(xué)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生何種變化的基本表述，是教學(xué)活動(dòng)希望看到的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的確定和完善是至關(guān)重要的，間接影響著教師的教學(xué)模式和手段。因此，基于核心素養(yǎng)下對(duì)高中物理教育教學(xué)開(kāi)展分層式的教學(xué)工作，可以將其分為兩種目標(biāo)，第一種注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二種基于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這兩種教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)思維能力，提高他們對(duì)物理現(xiàn)象以及本質(zhì)的抽象和概括能力，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)外在和內(nèi)在的多重理解。以魯科版高二選修3-1中《多用電表的使用》為例，提問(wèn)：（1）歐姆表由那些電學(xué)元件組成？（2）歐姆表的原理是什么？（3）歐姆表表盤(pán)有何特點(diǎn)？（4）歐姆表使用步驟有哪些？（5）歐姆表歐姆調(diào)零調(diào)的是哪個(gè)元件？（6）當(dāng)僅電源內(nèi)阻增大變化是否會(huì)影響歐姆表滿偏電流？（7）已做好的歐姆表中電源電動(dòng)勢(shì)減小，會(huì)影響測(cè)量的電阻阻值嗎？……通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高他們的邏輯思維、思考能力等科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科觀念

在新高考的背景下，對(duì)核心素養(yǎng)中的物理觀念進(jìn)行了全新的闡述[3]。以往的物理觀念是指學(xué)生能從物理學(xué)的視角出發(fā)解釋一些自然現(xiàn)象。在新高考的推動(dòng)下物理觀念是指學(xué)生可以正確地解釋和描述自然現(xiàn)象，并以此指導(dǎo)工作和生活實(shí)踐的過(guò)程，使其更加接近生活。因此，物理教師要想提高高中生的物理觀念，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，開(kāi)展以教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)的分層教學(xué)活動(dòng)。以魯科版高二選修3-1中《靜電現(xiàn)象及其微觀解釋》一課為例，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)物理概念和現(xiàn)象的理解。而對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們尋找生活中的靜電現(xiàn)象，或者判斷一些現(xiàn)象是否屬于靜電反應(yīng)，以此引導(dǎo)他們站在物理學(xué)的角度上理解自然想象，并將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高其物理觀念。

2.3 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，提升高中生的科學(xué)探究精神

課后作業(yè)的根本意義是加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象和記憶，幫助他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中獲取一定的知識(shí)。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和完善，將其進(jìn)行分層管理。將課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可以為他們樹(shù)立一定的自信心和歸屬感，提高他們的科學(xué)探索精神。以魯科版高二選修3-1中《電場(chǎng)及其描述》一課為例，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采用分層式的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該讓他們將課本中的知識(shí)再次瀏覽一遍，并完成課本中的習(xí)題。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?cè)谏钪袑ふ译妶?chǎng)，并利用互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集信息，提高他們的科學(xué)探索精神。

2.4 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，發(fā)展高中生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

所謂“教學(xué)評(píng)價(jià)”，是師生之間交流的主要手段，是評(píng)價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的重要途徑。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等各方面的反饋，了解到目前教學(xué)模式和手段的不足和缺陷，以此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)理念和思想的改革和創(chuàng)新，學(xué)生可以審查自己的學(xué)習(xí)成果，選擇性的進(jìn)行知識(shí)鞏固和提升。所以，高中物理教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要手段，切實(shí)符合我國(guó)新高考推出的“教書(shū)育人”的要求，注重學(xué)生自身的感受以及他們物理科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任的形成和發(fā)展，加強(qiáng)高中生的責(zé)任道德和社會(huì)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想幫助高中生形成并發(fā)展物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該明確他們之間存在的差異性，并且充分了解物理核心素養(yǎng)的基本要求以及新高考下的各種政策，積極開(kāi)展分層式的教學(xué)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲望，最終提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率。因此，作為高中物理教師應(yīng)該改變教學(xué)思想和手段，切實(shí)做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高高中生的科學(xué)思維能力;對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科觀念;對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，提升高中生的科學(xué)探究精神;對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，發(fā)展高中生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以此促進(jìn)高中生的全面和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玫.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].湖南理工學(xué)院，2019.

[2] 李琬瑩.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3] 崔娜.核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019.

福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣第一中學(xué) （福建省龍巖市 366300）