關(guān)于幼兒教師的專業(yè)成長

趙瓊

如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長呢？個(gè)人認(rèn)為，首先要對自己的本身做一個(gè)深刻、透徹的反省和分析，然后通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、對其他同行教師先進(jìn)教育行為的研究和有效的吸收，再從日常的實(shí)踐中細(xì)心觀察教育對象（即幼兒）的行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正自己在教育行為上的不足。最后再從檢驗(yàn)已有理論的實(shí)踐回到自己本身，對自身的行為作經(jīng)常性的反思。本文就此系列問題做一次較為合理的研究，并就此提出這一些不成熟的建議。

一、幼兒教師的內(nèi)在省思

1.澄清自己的價(jià)值觀

有的幼教老師會抱怨，雖然參加各種研習(xí)四處觀摩教學(xué)，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現(xiàn)象很可能是價(jià)值觀在作祟。

所謂價(jià)值觀是指個(gè)人對“什么是重要”的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)嚴(yán)重地左右個(gè)人的行為。例如，一位認(rèn)為考試得高分很重要的教師與一位重視自主創(chuàng)造人格的教師，在教學(xué)上前者會偏向要學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，反覆練習(xí)考試的內(nèi)容;而后者會鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)課本內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生積極探索、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，并從中理解道理，再予以創(chuàng)新。

2.追溯自己的生活史

幼教老師不妨靜下心來，細(xì)細(xì)回想自己的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)（小學(xué)、高中、大學(xué)）、在每一個(gè)階段中，有什么特殊的人或事件影響了你對人、對事的看法？在每一個(gè)階段中，你喜歡（與最不喜歡）的科目或老師是什么？為什么？它（他）們給你的影響又是什么？或是想想自己為何會選擇幼教，是什么人或什么事件影響了你這個(gè)決定？ 不了解自己的價(jià)值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價(jià)值觀，再檢討自己價(jià)值觀的適當(dāng)性，才能去除障礙，促進(jìn)自己專業(yè)的成長。

3.對經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討

對幼教老師而言，書寫教學(xué)日志，對經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討，會是促進(jìn)專業(yè)成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學(xué)日志，但是內(nèi)容是限于逐條列出當(dāng)天的作息與活動名稱。這種模式的教學(xué)日志在功能上形同虛設(shè)，對教學(xué)全無助益。倘若教師能每天有一段安靜的時(shí)刻寫教學(xué)日志，寫自己對某個(gè)（或某些）活動（尤其是讓自己感到興奮、困惑、氣憤或感動的事）的感想與檢討，并進(jìn)一步整理出活動成功或失敗的關(guān)鍵，作為自己下次改進(jìn)的依據(jù)，那么每天瑣碎的經(jīng)驗(yàn)就會有了新的意義，成為教師成長的動力。

4.擴(kuò)展自己省思的層面

教師除了自己單獨(dú)省思外，還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴(kuò)展自己省思的層面。專業(yè)對話可以以三種方式進(jìn)行∶（1）園長對教學(xué)（日志或行為）的回饋;（2）與學(xué)者專家面對面討論（如參加座談會），或閱讀研究專業(yè)書刊;（3）參與專業(yè)組織或團(tuán)體，在專業(yè)團(tuán)體里，由于團(tuán)體成員具有共同的旨趣，教師的興趣與需求可以得到大家的關(guān)注與討論，而得到肯定或澄清，進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新的理念與推動幼教專業(yè)的力量。

二、通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

1.閱讀理論知識書籍、傾聽理論講座、整和教育理念

2.加強(qiáng)教師之間理論知識的交流

3.用先進(jìn)的教育理念知識指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動

三、通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)提升自身教育技能

1.分析別人的教案、教育案例

借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想進(jìn)行探索研究。同時(shí)，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實(shí)踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進(jìn)行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。

2.教研活動中的相互交流

經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。全園大教研這種集體學(xué)習(xí)、討論，已經(jīng)滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿望。因?yàn)榇蠼萄薪處煻啵课唤處煱l(fā)表自己意見的機(jī)會少、時(shí)間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動機(jī)會也相對減少。因此，園內(nèi)進(jìn)行改進(jìn)，分年級組進(jìn)行教研活動。這樣，人數(shù)相對減少，教師表現(xiàn)的機(jī)會增多，并能輪流擔(dān)任中心發(fā)言人;同時(shí)，充分地調(diào)動了她們參與教研活動的積極性。

3.觀摩活動后的評價(jià)

《綱要》指出：“評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識，審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

四、不斷反思、調(diào)整策略

1.自我反思，調(diào)整自身的教育行為

反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

2.從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為

教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的證據(jù)，教師應(yīng)對自己的教育對象特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，要借助幼兒在活動中的反映來分析，判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體知道策略是否適宜，并思考為什么適宜或者不適宜，進(jìn)行批判性的思考，并學(xué)會通過表面現(xiàn)象分析形成這種現(xiàn)象的原因，提出改進(jìn)的策略。在反思教學(xué)的過程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空撸梢杂行У卮龠M(jìn)我們向自己學(xué)習(xí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加理性地研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達(dá)到思辯上的同步，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。

幼兒園教師專業(yè)成長意味著幼兒園教師是研究者。因?yàn)橛變簣@教師只有具備研究的意識、研究的激情、研究的精神和研究的習(xí)慣，才是真正意義上的研究型教師，也才能真正獲得作為幼兒教育專門人才的發(fā)展。所謂研究的意識，是指有心研究，勤于思考，習(xí)慣在思考中實(shí)踐在實(shí)踐中思考。關(guān)注自身專業(yè)成長的教師，必然會認(rèn)識到教育研究的重要性，也只有這樣才能真正具有研究的意識。研究的意識與主動學(xué)習(xí)的意識是相輔相成的，一個(gè)注重學(xué)習(xí)的幼兒園教師實(shí)際上也是一個(gè)有心的研究者。

總之，作為專業(yè)的幼兒教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行有效反思;不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗(yàn)，對追求卓越教師，是一條促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

陜西省西咸新區(qū)灃西新城文教園第一幼兒園?趙?瓊