幼兒園小班區(qū)域活動指導策略研究

摘 要：區(qū)域是幼兒活動的主要場所，區(qū)域活動是幼兒一天中必不可少的活動，也是幼兒進行自主游戲、自主探索、自主交際的重要途徑。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動越來越受到教育者的關注。文章試圖從幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀出發(fā)，針對幼兒園小班區(qū)域活動的有效開展，從區(qū)域活動的內容、原則、游戲活動等方面提出相應的方法和策略。

關鍵詞：幼兒園;小班;區(qū)域活動;指導策略

一、 引言

隨著課堂改革的深入，如何讓學生在玩中學，在學中玩，成為課堂改革的重點，區(qū)域活動達到了上述目標?！队變簣@教育新綱要（試行）》提出：“兒童是活動的主人，要為兒童的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個兒童都有機會去嘗試、探索、創(chuàng)造。”區(qū)域活動是幼兒園有效的學習和成長方式，是幼兒一天活動中不可或缺的一環(huán)，同時，區(qū)域活動也是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要環(huán)節(jié)。3～6歲幼兒具有一定的規(guī)則意識，處于秩序敏感和社會規(guī)范敏感階段，應加強與游戲活動相結合的規(guī)則意識培養(yǎng)。此外，《幼兒園工作規(guī)程》還規(guī)定：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，確立必要的合理規(guī)律，堅持一貫性與靈活性相結合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和初步的生活自理能力?！币虼?，必須通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。伴隨著新課程改革的推進，新時期幼兒教育的規(guī)范性、科學性問題越來越受到教育工作者的關注。幼師在區(qū)域活動的創(chuàng)設、材料的投放、活動的觀察、指導評價等方面普遍缺乏實踐技能，導致許多幼師區(qū)域活動形式化、低效化，影響了幼師的自主發(fā)展和幼師素質的提高。可以看出，指導幼兒形成規(guī)則意識，是幼兒進行區(qū)域活動的前提和基礎。

二、 幼兒園小班區(qū)域活動展開意義

（一）激發(fā)學生活動興趣

區(qū)域活動是教師和學生共同參與的過程，是促進學生身心發(fā)展，了解學生內心真正需要的過程，主要目的是通過游戲，采取有效措施引導學生。在兒童興趣激發(fā)下，兒童自主活動，這是區(qū)域活動所要實現(xiàn)的目標。在區(qū)域活動中，教師善于激發(fā)孩子們的需要和興趣，引導孩子們的內在興趣，讓孩子們充分參與到活動中來。老師可以通過一些小實驗，激發(fā)孩子的好奇心，在幼年時期，好奇心是非常強烈的。當孩子在學習“沉浮”這個小實驗時，會發(fā)現(xiàn)有些東西能浮在水面上，而有些東西卻不能浮在水面上，小孩會對這一現(xiàn)象感到好奇，小孩會對這一現(xiàn)象進行反復試驗。老師可以給小孩貼標簽，讓小孩在可以浮在水面的東西上貼對號，不能浮在水面的東西上貼錯號，小孩在做實驗時會很認真，并且不斷嘗試新事物。比如，小學生會發(fā)現(xiàn)瓶中空時便浮在水面上，瓶中有水時便沉入水中，小孩子都很興奮，通過自己反復玩耍，孩子們慢慢也懂得了浮沉的道理。用游戲來培養(yǎng)孩子的學習興趣，是目前比較有效的方法之一。

（二）構建一個良好學習環(huán)境

教師是一個有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒的心理發(fā)展施加影響的過程。教師在引導學生學習的同時，應創(chuàng)造有利于兒童想象發(fā)展的情境，引導兒童把從游戲活動中獲得的樂趣轉化為內在的充實。在活動過程中，凡是孩子能獨立完成的事情，都要讓他獨立完成;凡是他能獨立思考的事情，都要讓他獨立思考;教師是這一過程的引導者，讓孩子自由發(fā)揮，遇到瓶頸時及時引導孩子，這也是強化幼兒區(qū)域活動的一部分。幼兒區(qū)域活動可以為幼兒提供良好的游戲環(huán)境，增強幼兒在游戲中的實際操作能力，引導幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

三、 幼兒園小班區(qū)域活動指導策略

（一）科學進行區(qū)域活動設計，激發(fā)學生興趣

1. 區(qū)域活動設計要符合學生認知特征

幼年期兒童的思維還處于發(fā)展階段，對外界的認知和感知都比較簡單，區(qū)域活動設置不僅能使他們產生真實感，還能使他們學會探索，更好地發(fā)展智力，提高思維能力，但在區(qū)域活動的應用中，必須注意活動內容適用性，并根據(jù)幼兒的不同特征來創(chuàng)造游戲環(huán)節(jié)，以提高學習效率，實現(xiàn)區(qū)域活動教學的價值。幼兒園教育中區(qū)域活動內容設計要靈活，不能讓幼兒難于理解，也不能讓幼兒覺得過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)。為了真正開發(fā)智力，提高兒童的綜合素質，必須從兒童的特點出發(fā)，找出適合兒童學習與成長的益智游戲。只有創(chuàng)造出更適合幼兒成長的活動內容，才更有利于他們的大腦發(fā)育，促使他們的身心更加協(xié)調，滿足人的情感活動、娛樂等心理需求，更進一步提高兒童的認知水平和感知能力。因此，區(qū)域活動設置要注重幼兒的身心發(fā)展。孩子們最大的特點就是活潑，通過游戲可以讓孩子們更好地接受新鮮事物，使他們的身體得到不同程度的活動，更能促進他們身體與智力的協(xié)調發(fā)展，促進幼兒有效成長。

2. 區(qū)域活動要具有趣味性特征

在幼兒區(qū)域活動設置過程中，要確?；顒觾热菥哂袕娏业娜の缎?，只有這樣才能有效地調動幼兒參與活動的積極性，使幼兒積極主動地參與活動，保證區(qū)域活動在幼兒教育教學中的實際效果。因此，幼師在設計區(qū)域活動時，應充分根據(jù)幼兒的心理、興趣、認知和學習特點，科學地設計游戲，保證活動內容的趣味性，有效激發(fā)幼兒參與科學游戲的興趣。比如，由于幼兒自身具有愛玩、愛動的特點，教師可以設計出需要幼兒自主動手的游戲環(huán)節(jié)，從而切實滿足幼兒動手探索未知事物的欲望。比如，老師設計了一個關于水的游戲，通過運用孩子們喜歡玩水的性格特點，引導孩子們在游戲過程中動手實踐，從而幫助孩子們真正了解水的浮力、壓力、水蒸氣、水固態(tài)等相關知識，有效地培養(yǎng)孩子們參與科學游戲的興趣。教師應盡可能設計孩子們感興趣的活動形式，如比賽形式、角色扮演等，使孩子們在游戲中感到快樂和滿足。另外，也要使游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，比如智力類游戲，實現(xiàn)在區(qū)域活動過程中不斷發(fā)展孩子智力水平。

3. 區(qū)域活動要具有生活性特征

盡管處于幼年時期的幼兒思維能力還不夠健全，但他們能在游戲活動過程中能夠思考，因此，幼兒教師在創(chuàng)造和運用區(qū)域活動時，一定要讓幼兒參與，只有親身體驗過，才能更有感覺。在設計過程中，要科學地把活動內容與幼兒的實際生活結合起來，能讓幼兒不斷地對活動中的一些生活常識進行豐富學習。老鷹抓小雞這一游戲活動之所以能夠在當前的教學中得到很好的運用，主要就是它能夠把游戲與生活緊密結合起來，有助于幼兒的理解，促進幼兒思維發(fā)展。教師在進行區(qū)域活動設計時，要充分重視其與生活的結合問題，以此來激發(fā)學生思維能力。

（二）有效進行區(qū)域活動設計，提高學生積極性

1. 合理進行區(qū)域設置

幼兒園的區(qū)域活動，必須有準備、有豐富、有秩序，既要是開放的、多種多樣的，又要有多種多樣的探索機會。教師在設計區(qū)域時，也不要把區(qū)域活動設計得過于密集，要保證幼兒能有足夠的活動時間;劃分區(qū)域時，還要注意區(qū)域間的相關性。閱讀區(qū)域設置時要遠離熱鬧的地區(qū)，如音樂表演、角色扮演等區(qū)域，因為閱讀區(qū)是一個需要安靜氣氛的地方，而音樂表演、角色扮演等區(qū)域比較熱鬧，不宜設置得太近。老師在布置區(qū)域時，要注意豐富區(qū)域的類型，可以開發(fā)一些不同于傳統(tǒng)區(qū)域的區(qū)域，增加區(qū)域的探索性和挑戰(zhàn)性。

2. 有效進行材料投放

教師布置材料時要注意觀察學生的身心發(fā)展規(guī)律，就拿積木來說，不同班級的學生對積木材料的要求也會不一樣。由于幼童的年齡較小，因此需要提供一些體積中等、重量較輕、形狀簡單的空心磚塊，但大班的實心磚塊更能滿足其內心需求，這是不同年齡階段對磚塊的不同要求。把教材投入與教育目標結合起來，在投入之前，預測其可能對幼兒建構性學習產生的影響，這樣不僅可以及時地了解兒童的心理發(fā)展狀況，而且還可以提前對其進行預防。材料的準備要及時，以免造成新、老材料比例的不協(xié)調，影響兒童的體驗感。教學人員在執(zhí)行區(qū)域活動時，可對教材等相關設施進行適當調整、更新和補充。

（三）有效促進師生互動，提高區(qū)域活動價值

問題是一切研究的起點，是思維方式、知識積累與發(fā)展的邏輯力量的展示。不同年齡的幼兒，在不同類型的區(qū)域中，由于個人的知識、經驗不同，在不同的環(huán)境和材料的相互作用中，會感受到不同的問題。因此，在區(qū)域活動中，教師應該把握引導策略，以問題為線索，激發(fā)幼兒的多方位思維。第一，進行設問。區(qū)域活動中，要使孩子從無目的的“玩”轉變?yōu)橛幸庾R的“想”，需要教師的幫助。教師應善于觀察幼兒在城區(qū)的活動情況，關注每一個幼兒的問題所在，通過有目的的“設問”與幼兒展開討論，在討論中解決問題，獲得知識，獲得知識。第二，展開質疑。教育教學中，教師適時運用質疑式提問，可以引起幼兒的思考，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產生有利于幼兒發(fā)展的相關活動。老師的提問，有助于激發(fā)孩子們思考和探索新問題。對于區(qū)域性活動，很多材料都以隱含、多向為目標。為了讓孩子們在活動中不斷地深入探究，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地總結新經驗，教師需要巧妙地運用質疑技巧。第三，實現(xiàn)自由問答。孩子兒童由于發(fā)展水平、知識經驗等因素的影響，有時難以積極回答老師提出的問題。此時，教師還可以采取自由問答的方式，幫助幼兒解決表達上的困難，進一步抓住興趣點，促進幼兒活動發(fā)展。教師的提問與回答，可以緩解幼兒回答不出問題的緊張，營造孩子敢說、會說、愛說的心理環(huán)境。可以看出，區(qū)域活動中可以通過教問答活動過程中進一步捕捉幼兒興趣點，使師幼互動產生積極影響。

四、 總結

幼兒探究學習是一項需要教師指導的工作。幼兒在教師指導下完成一系列任務，這個過程就是幼兒自我鍛煉的過程，旨在增強幼兒的主觀能動性。學生遇到困難時，老師會給予幫助，但這并不意味著教師可以隨意地給學生幫助，而是要分層指導，在整個區(qū)域活動中，教師扮演的是引導者的角色，在關鍵時刻給予學生適當?shù)奶崾?，使學生積極有效地完成任務。區(qū)域活動有助于兒童實踐能力的提高、學習興趣的培養(yǎng)以及自身潛能的開發(fā)。老師在開展區(qū)域活動時，要注意到每個學生的特點，對不同類型的學生采用不同的教學方法，在教學過程中，還應注重提高學生的觀察與判斷能力，以便在最短的時間內培養(yǎng)學生的動手能力。

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作者簡介：

張莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣幼兒園。