中職語文教學(xué)中職業(yè)情境的運(yùn)用、破解與提升

本文以向幼兒作自我介紹活動(dòng)為例，探索中職語文課程中職業(yè)情境的運(yùn)用，關(guān)注情境背后人們內(nèi)心活動(dòng)一般情況的破解，注重通過職業(yè)情境提升學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)職業(yè)意識(shí)的覺醒。

一、探索有效運(yùn)用職業(yè)情境的背景

1.語文教學(xué)中運(yùn)用職業(yè)情境解決溝通問題的背景

溝通，作為現(xiàn)代職業(yè)人的核心素養(yǎng)，越來越受到重視。筆者曾參與一項(xiàng)關(guān)于本校實(shí)習(xí)生工作情況的調(diào)研活動(dòng)，結(jié)果顯示，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在幼兒園得到這樣一個(gè)評(píng)價(jià)：“主動(dòng)溝通能力弱。”由此，相關(guān)各級(jí)各科教師開始加大教育力度，然而后繼的評(píng)價(jià)并未得到明顯的改善。即使這些學(xué)生的其他素養(yǎng)得到了肯定，溝通能力與溝通主動(dòng)性的不足依然是阻礙學(xué)生快速發(fā)展的重要問題。

“職業(yè)”是中職語文教學(xué) “情境” 獨(dú)特之處。中職語文教學(xué)大綱中明確提出：“把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來，要在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語文，提高語文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)?！保ń逃?，2009）通過在教學(xué)中采取多種手段、途徑來模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，有助于中職語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為語文教師，能否通過教學(xué)，運(yùn)用溝通職業(yè)情境的方法，提升學(xué)生溝通技巧和溝通主動(dòng)性，從而激發(fā)職業(yè)意識(shí)的覺醒呢？

2.“溝通能力弱”的評(píng)價(jià)背景

通過觀察學(xué)生的在崗表現(xiàn)，以及學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“主動(dòng)溝通能力弱”的原因有多方面，除了學(xué)生生活閱歷少或缺乏社交技巧和身份的認(rèn)同，還有初進(jìn)實(shí)習(xí)單位時(shí)得到的各種看似平常，甚至是出于愛護(hù)和禮貌的待遇，都可能造成不主動(dòng)溝通。這些情況包括幼兒園的教師代替學(xué)生向幼兒作介紹;在實(shí)習(xí)伊始忽略了初次見面必要的溝通互動(dòng)。幼兒園的大多數(shù)工作強(qiáng)調(diào)與人的溝通協(xié)調(diào)，要求實(shí)習(xí)生既知道自己是實(shí)習(xí)老師身份，又明確自己的學(xué)生身份。然而由于各種情況，無意中模糊了學(xué)生對(duì)雙重身份的認(rèn)同，不少學(xué)生更趨向自己原本的學(xué)生身份，以為實(shí)習(xí)就是等待分配任務(wù);幼兒園的教師等同于自己的老師，不敢與她們主動(dòng)溝通，面對(duì)幼兒時(shí)，則因教師角色的不確定，不知如何主動(dòng)接近他們。而另一面，園方的教師們期待的是學(xué)生主動(dòng)融入工作的環(huán)境，主動(dòng)地與她們溝通。于是，造成了溝通能力弱的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、選擇恰當(dāng)主題，有效運(yùn)用職業(yè)情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。以職業(yè)活動(dòng)為核心，以學(xué)生為主體，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境吻合的場(chǎng)景，也能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提升能力。整合職業(yè)工作情境，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效運(yùn)用這些情境，讓問題解決符合常理，是探索改善學(xué)生溝通主動(dòng)性的關(guān)鍵。

1.教學(xué)主題的確定

自我介紹，是中職語文課程口語交際練習(xí)的內(nèi)容之一。針對(duì)授課專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，選擇“向幼兒作自我介紹”作為提升溝通意識(shí)的入口。表面上看，任務(wù)并不復(fù)雜，但放在真實(shí)的職業(yè)工作里，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，想要順利完成任務(wù)，必須預(yù)計(jì)和理解多維度的職業(yè)情境，絕不是簡(jiǎn)單地掌握那幾句介紹的語言就能順利完成任務(wù)的，因此，這個(gè)主題可以成為問題解決和職業(yè)情境運(yùn)用的載體。

2.分析指定任務(wù)下的職業(yè)情境，解決基本問題

如果實(shí)習(xí)第一天就需要向幼兒作自我介紹，那么，哪些情況會(huì)阻礙任務(wù)的實(shí)施呢？

首先是學(xué)生進(jìn)入陌生場(chǎng)室，第一次見到自己實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師產(chǎn)生的緊張情緒。其次是完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，有諸多小細(xì)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生失去自我介紹的機(jī)會(huì)，同時(shí)削弱再次提出自我介紹的勇氣。再次是來自幼兒的誤聽誤會(huì)，讓部分羞澀的學(xué)生感覺尷尬，建立教師角色的想法瞬間消失。然而，即使已經(jīng)去過幼兒園實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生也不能意識(shí)到自我介紹任務(wù)完成不了的原因，通常把任務(wù)失敗歸于自己羞怯的性格，或是自己缺乏技巧的語言。

完成任務(wù)，需要知道技巧，學(xué)生都認(rèn)為如果自己知道自我介紹時(shí)說什么，任務(wù)就簡(jiǎn)單了許多。抓住學(xué)生的這個(gè)心理，請(qǐng)學(xué)生分組討論，向幼兒介紹自己，哪些內(nèi)容值得介紹，把結(jié)論寫在黑板上，不超過10個(gè)字。學(xué)生很快能達(dá)成一致，姓氏是最值得介紹的，其他則視情況而定。學(xué)生的專業(yè)水平使她們很容易明白，幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對(duì)高度概括興趣愛好和性格的語言不容易理解。此時(shí)，教師出示一個(gè)最簡(jiǎn)易的自我介紹模板（只有一句話），讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)說的時(shí)候要注意突出重點(diǎn)（姓氏），態(tài)度熱情，語速放慢。經(jīng)過簡(jiǎn)短的練習(xí)，學(xué)生均認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了自我介紹的技巧。

3.職業(yè)情境的有效運(yùn)用，引發(fā)任務(wù)受阻的思考

角色扮演法，是職業(yè)情境在課堂運(yùn)用的常見方法。角色扮演時(shí)，如果各角色均符合扮演人的切實(shí)情況，那么扮演的成功率則較高。在進(jìn)行向幼兒作自我介紹的職業(yè)情境設(shè)計(jì)中，教師扮演幼兒園的普通教師，學(xué)生依然扮演實(shí)習(xí)生。從準(zhǔn)備進(jìn)入場(chǎng)室開始：

實(shí)習(xí)生：老師好！我們是新來的實(shí)習(xí)生。

指導(dǎo)老師：哦，你們好！可以先把書包放在柜子那里。

（學(xué)生模仿去放書包，然后回來）

指導(dǎo)老師：嗯，現(xiàn)在沒什么事，你們先坐一下……（指學(xué)生原本的座位）

學(xué)生受到教師語言指示的影響，回座位去了。教師馬上宣布，本次任務(wù)結(jié)束。然后，請(qǐng)出下一批扮演的學(xué)生。

實(shí)習(xí)生：老師好！我們是實(shí)習(xí)生。

指導(dǎo)老師：哦，歡迎歡迎！請(qǐng)問老師貴姓啊？

實(shí)習(xí)生：姓*

指導(dǎo)老師：那么這位老師呢？

實(shí)習(xí)生：我姓*。

指導(dǎo)老師：是……*（特意主動(dòng)解釋姓氏的字，如耳東陳）

實(shí)習(xí)生自然回應(yīng)。

指導(dǎo)老師（轉(zhuǎn)身向全班）小朋友們，這是*老師，大家叫*——老——師好——

（實(shí)習(xí)生只能簡(jiǎn)單地回應(yīng)幼兒）

指導(dǎo)老師：你們現(xiàn)在先坐一下吧。

于是扮演的學(xué)生不得不回到座位上。教師宣布，任務(wù)又結(jié)束了。

此時(shí)，學(xué)生充滿疑惑，說好的自我介紹，怎么沒有做呢？教師只需直接提出學(xué)生的疑問：原定的任務(wù)是向幼兒作自我介紹，為什么都沒有完成？學(xué)生紛紛議論，很快發(fā)現(xiàn)問題所在，意識(shí)到，因?yàn)闆]有直接向老師提出介紹的愿望，自然很難得到自我介紹的機(jī)會(huì)。于是，下一批出來扮演的學(xué)生，無論教師如何設(shè)計(jì)陷阱，都能謹(jǐn)記任務(wù)，并直接向教師提出愿望?！爸鲃?dòng)”作用第一次顯現(xiàn)出來。

三、破解職業(yè)情境，展示內(nèi)心隱含世界

1.利用成人閱歷，勘破內(nèi)心世界

人際交往時(shí)，話語是顯性的表現(xiàn)，肢體是半顯性表現(xiàn)，但此外，還有人們豐富的內(nèi)心世界活動(dòng)，這是隱性的世界。特別是職業(yè)中的溝通情境，不但包含行為本身的任務(wù)目的，還包含了長(zhǎng)幼尊卑、學(xué)識(shí)背景，工作經(jīng)驗(yàn)的差距，甚至包含溝通的時(shí)機(jī)、氛圍等情況，是復(fù)雜而綜合的情境。

口語交際教學(xué)中用到的職業(yè)情境，不見得剛好適合在校學(xué)生的生活閱歷。要讓學(xué)生通過情境的演繹自然辨識(shí)出語言背后的心理活動(dòng)，并非易事。此時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)需要，以成人的身份，用企業(yè)實(shí)踐或職業(yè)觀察所得，直接解讀角色心理可能的活動(dòng)內(nèi)容。從而破解職業(yè)情境中隱性的內(nèi)容，讓學(xué)生明白溝通中應(yīng)遵循的社交禮儀。

2.解讀內(nèi)心感受，啟發(fā)溝通技巧

以《向幼兒作自我介紹》為例。當(dāng)學(xué)生醒悟到，應(yīng)該直接向教師提出自我介紹的想法后，教師表示，再模擬一次。當(dāng)剛才的情境再次重復(fù)時(shí)，學(xué)生信心滿滿，“放好書包”后，向教師提出：“老師，我可以向小朋友們介紹一下自己?jiǎn)?？”教師馬上應(yīng)允。讓學(xué)生流暢地說一遍準(zhǔn)備好的介紹語言后，教師又拋出一個(gè)新的問題：“介紹得很好?？墒悄兀幸稽c(diǎn)讓我不大舒服——作為一個(gè)比你年長(zhǎng)的資深教師，我是跟這些小朋友在同一時(shí)間知道你的姓氏。”這個(gè)新的問題再次引發(fā)學(xué)生的討論，為什么老師覺得不舒服——因?yàn)槔蠋熡X得不夠尊重她;怎么樣才能讓老師感覺好——先向老師作自我介紹。按結(jié)識(shí)順序，進(jìn)行自我介紹，特別是注意長(zhǎng)幼有別，是中華社交禮儀的傳統(tǒng)。學(xué)生因此獲得了一個(gè)新的溝通知識(shí)，新的職業(yè)啟發(fā)。

四、提升情境的內(nèi)涵，建立有效溝通的意識(shí)

1.從“我需要”到“他人需要”

什么是有效溝通，達(dá)到溝通目的就是有效溝通。向幼兒作自我介紹的目的是希望幼兒對(duì)自己留下好印象，使自己接下來的實(shí)習(xí)更加順利。表面上看，這是一個(gè)一分鐘內(nèi)可以完成的任務(wù)。然而，幼兒園這個(gè)特殊工作環(huán)境，決定了工作的對(duì)象不僅有幼兒，更包含園方各類成人的工作人員。因此，向幼兒作自我介紹并非如面試介紹那樣順理成章，必須通過園方工作人員的典型代表——幼兒的帶班教師一關(guān)。這就面臨了輩分、身份、經(jīng)驗(yàn)的差異。帶著任務(wù)的學(xué)生，單純自然地從“我要”“我想”出發(fā)，而教師則運(yùn)用職業(yè)情境，讓學(xué)生一步一步意識(shí)到，溝通中必須考慮到禮儀、時(shí)機(jī)和氛圍，繼而自然梳理出向幼兒作自我介紹的整個(gè)流程。即先向帶班教師作自我介紹（含詢問如何稱呼對(duì)方）——征得教師同意——向幼兒作自我介紹。

學(xué)生在“向幼兒作自我介紹”這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是清楚明了，但遇到其他的介紹后，是否也能自如應(yīng)對(duì)呢？怎樣才能讓學(xué)生充分建立良好的溝通意識(shí)，在離開課堂，進(jìn)入真正的職業(yè)生活后，依然能遵循有效溝通的原則，為工作助一臂之力呢？提煉出溝通的本質(zhì)就是教師在職業(yè)情境運(yùn)用的最后必須完成的事項(xiàng)?？紤]或因應(yīng)他人的需要，這才是學(xué)生建立有效溝通意識(shí)的基礎(chǔ)。這一結(jié)論依然可以通過職業(yè)情境得出。

例1：請(qǐng)根據(jù)情境，在五秒鐘內(nèi)做出反應(yīng)

實(shí)習(xí)生進(jìn)入“教室”，看見教師正緊張地分發(fā)學(xué)習(xí)用具……

例2：請(qǐng)根據(jù)情境，在五秒鐘內(nèi)做出判斷

實(shí)習(xí)生進(jìn)入“教室”，看見教師正在打電話，聽上去是家長(zhǎng)的電話……

兩個(gè)情境學(xué)生都很容易辨別出，向教師自我介紹的時(shí)機(jī)未到。例1時(shí)，多數(shù)學(xué)生自然地提議說應(yīng)該提出幫個(gè)忙。例2時(shí)，學(xué)生都沒有走上前去唐突溝通。教師通過板書再次強(qiáng)調(diào)：教師分發(fā)工具時(shí)，她需要？（幫忙）教師與家長(zhǎng)通話時(shí)，她需要？（等一等）得到學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生看看板書中共同的字眼“她需要”，回顧教學(xué)的開始“我需要”，學(xué)生馬上意識(shí)到，溝通雖然起源于“需要”，但有效的溝通卻決定于“她需要”——他人的需要。及時(shí)地，甚至是充分地考慮他人的需要，這才是有效溝通的原則。教師進(jìn)一步總結(jié)，這個(gè)需要，有時(shí)是禮儀的需要，有時(shí)是時(shí)間的需要，有時(shí)是先解燃眉之急的需要。至此，職業(yè)情境的運(yùn)用得以從本質(zhì)上提升了意義，使之發(fā)揮出最大的效益。而教學(xué)也順利達(dá)成了既定的目標(biāo)（圖1）。

2.根據(jù)有效溝通的原則，重新考慮自我介紹的語言

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到有效溝通的原則是首先考慮他人的需要，滿足他人的需要，才能滿足自己的需要時(shí)，教學(xué)再次回顧開頭的部分，向幼兒作自我介紹。幼兒面對(duì)教師的介紹，有沒有自己的需要呢？也會(huì)有的，好奇、有趣就是幼兒的普遍心理。那么，現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)幼兒的這些需要，把原本單調(diào)的只有一個(gè)姓氏的自我介紹變得豐富有趣。學(xué)生有了之前的各種觀摩與體驗(yàn)，對(duì)向幼兒作自我介紹有了清晰的認(rèn)識(shí)，介紹語言的構(gòu)思也有了更有意義的方向。

五、教學(xué)的后續(xù)與反思

1.設(shè)計(jì)真實(shí)評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)效果

如何檢測(cè)這個(gè)教學(xué)的有效性，利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)就是教學(xué)真實(shí)評(píng)價(jià)最好的機(jī)會(huì)。2019年4月和2019年5月，利用18級(jí)和17級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，教師向?qū)W生布置了“向幼兒作自我介紹”的任務(wù)，并告知學(xué)生，完成任務(wù)的情況由實(shí)習(xí)單位的老師們直接評(píng)價(jià)，并交由帶隊(duì)老師轉(zhuǎn)交。

17級(jí)學(xué)生2019年5月實(shí)習(xí)時(shí)主要評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如圖2、圖3、圖4所示：

三年前我校13級(jí)實(shí)習(xí)生三年級(jí)時(shí)在這些項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與17級(jí)和18級(jí)實(shí)習(xí)生主動(dòng)溝通情況的比較，見表1。已經(jīng)在一年級(jí)去過一次幼兒園的17級(jí)學(xué)生，和第一次去實(shí)習(xí)的18級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果令人滿意。

2.職業(yè)情境有效運(yùn)用的反思

（1）充分分析學(xué)生情況，提煉情境，讓職業(yè)情境在教學(xué)中發(fā)揮最大作用

現(xiàn)代漢語詞典中，情境也解為情景，情形。職業(yè)情境指職業(yè)生活中的各種情景或情形。作為人文學(xué)科，中職語文課堂經(jīng)常選取的職業(yè)情境往往不只是工作過程情形，還常包含了社交情境、文化情境，甚至文本情境等多種維度。語文教師，應(yīng)充分考慮到準(zhǔn)備選用的職業(yè)情境的各種維度，根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，有效地選取情境內(nèi)容，使職業(yè)情境在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)化的作用。

在以《向幼兒作自我介紹》的教學(xué)案例中，阻礙學(xué)生順利進(jìn)行介紹的這兩個(gè)情境，是教師多次深入企業(yè)，反復(fù)觀察比較和篩選的結(jié)果。這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹過程，對(duì)于學(xué)生來說，包含了她們尚不熟悉的社交情境和有待傳承的中華文化禮儀情境。2018和2020年間，教師曾在本校、廣州市一所省級(jí)中職學(xué)校、貴州省畢節(jié)市的兩個(gè)職業(yè)學(xué)校以及廣東省連州市一所職業(yè)學(xué)校上過本課，當(dāng)這兩個(gè)情境出現(xiàn)時(shí)，無論是一年級(jí)還是三年級(jí)，廣東還是貴州，學(xué)生無一例外，全部“上當(dāng)”。足見兩個(gè)情境的提煉具有高度的共性，抓住了學(xué)生的閱歷不足與經(jīng)驗(yàn)缺失。

（2）關(guān)注情境細(xì)節(jié)，提出關(guān)鍵問題

職業(yè)情境的運(yùn)用是為了使教學(xué)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，幫助學(xué)生積累間接經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)工作良好的意識(shí)。因此，情境中的細(xì)節(jié)需要仔細(xì)把握。如案例中設(shè)計(jì)的教師替學(xué)生介紹一環(huán)，先入為主的氣勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)未來實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)的情境有了更充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身溝通技巧的把握有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）情境中的角色扮演符合學(xué)生閱歷和對(duì)職業(yè)認(rèn)知的水平

教學(xué)中未能發(fā)揮顯著作用的角色扮演情境，往往因?yàn)榻巧男袨楹托睦碚J(rèn)知超出了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為表演而表演。案例中，學(xué)生扮演的只是自己，但當(dāng)教師角色設(shè)定為陌生的用人單位指導(dǎo)教師，同樣構(gòu)成了學(xué)生緊張的情緒。這些都符合真實(shí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)景。因此引發(fā)學(xué)生熱烈的討論與積極的思考，溝通機(jī)會(huì)的獲得由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主構(gòu)建，這樣的知識(shí)與能力的獲得才能令學(xué)生印象深刻，未來溝通的主動(dòng)性才有希望顯著地提高。

通過數(shù)據(jù)對(duì)比，也啟發(fā)了教師，經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)隨意拔高。去過一次幼兒園的17級(jí)學(xué)生，已經(jīng)對(duì)幼兒園的工作環(huán)境有了初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)情境出現(xiàn)時(shí)，她們的認(rèn)同感更強(qiáng)，因此實(shí)習(xí)中主動(dòng)溝通的勇氣更大。而沒有去過幼兒園的18級(jí)學(xué)生，對(duì)幼兒園工作的環(huán)境還處在想象中，她們雖然對(duì)話題很感興趣，實(shí)習(xí)中這部分的總體效果是比不上17級(jí)的。

六、結(jié)語

職業(yè)情境在職業(yè)教育中的運(yùn)用并不鮮見，中職語文課也常見這樣的形式，但對(duì)于未必熟悉學(xué)生專業(yè)工作的語文教師來說，有效運(yùn)用職業(yè)情境輔助教學(xué)，深入分析職業(yè)情境中蘊(yùn)含的各種人文情境維度，讓語文教學(xué)更有意義，值得中職語文教師繼續(xù)深入研究。在目前所見的中職語文課教學(xué)職業(yè)情境運(yùn)用里，最常見的模式有兩種，一是情境導(dǎo)入，以職業(yè)工作的某一情境作為知識(shí)的導(dǎo)入前景，來引發(fā)學(xué)生關(guān)注。此時(shí)，情境的主要作用是代入，對(duì)情境的細(xì)節(jié)則一般不去追究。二是角色扮演法，教師和學(xué)生，或?qū)W生和學(xué)生分別扮演職業(yè)中的角色，通過連續(xù)完整的某些規(guī)定情景來反映職業(yè)素養(yǎng)的需要。角色扮演的目的是情境再現(xiàn)，從而啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到職業(yè)行為的規(guī)范養(yǎng)成。

然而，這兩種運(yùn)用的方式都有明顯的不足。單純的導(dǎo)入式情境，由于容易忽略細(xì)節(jié)，使得原本由情境隱含的啟發(fā)職業(yè)意識(shí)覺醒的動(dòng)力大大削弱。由教師和學(xué)生，或?qū)W生和學(xué)生扮演的完整連續(xù)規(guī)定情景，盡管能注意細(xì)節(jié)，卻常因?qū)W生本身缺乏職業(yè)或生活體驗(yàn)，使得扮演變成了表演，特別是評(píng)價(jià)時(shí)受到角色表演水平的影響，容易使得后續(xù)討論與思考偏離既定方向，使得原本設(shè)計(jì)中意圖啟發(fā)職業(yè)意識(shí)形成，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋，提高職業(yè)能力的目標(biāo)落空。因此，遵循有效的選題，適時(shí)地破解職業(yè)情境背后的深意，注重從職業(yè)情境提升學(xué)習(xí)的基本原則，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是優(yōu)化職業(yè)情境的最佳途徑。激發(fā)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的覺醒，并對(duì)學(xué)生到崗位工作中起到明顯作用，依然值得深入研究探索。

[課題項(xiàng)目：廣東省職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題“目標(biāo)導(dǎo)向下的中職語文企業(yè)實(shí)踐教學(xué)法構(gòu)建”，課題編號(hào)：201907Y167;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳怡鶯。]

責(zé)任編輯何麗華