中職心理健康教育課學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略研究

麻麗華

處于青春期后期的中職生情感豐富，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，跟普通高中學(xué)生相比，自信心、自我效能感水平相對(duì)較低，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不太感興趣，課堂上容易出現(xiàn)開小差、睡覺、講話等現(xiàn)象。心理健康課的主要目的是通過活動(dòng)、體驗(yàn)從而讓學(xué)生感悟、成長(zhǎng)，促進(jìn)其身心發(fā)展，基于此心理健康教育課多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生提供一個(gè)自主式、體驗(yàn)式、分享式的課堂，通過各種活動(dòng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格完善。在實(shí)際課堂中，小組學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)成員參與度不高、組長(zhǎng)一言堂等問題，這些問題顯然與學(xué)習(xí)小組的建設(shè)有著密切聯(lián)系，因此如何對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組以及學(xué)習(xí)小組如何運(yùn)行顯得尤為重要。

人本主義心理學(xué)被稱為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”，發(fā)源于20世紀(jì)五十年代，典型的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論的核心思想是：以“學(xué)生為中心”是以人為本的精神在教學(xué)中的體現(xiàn);人本主義課程理論的核心是：情感（情緒、態(tài)度和價(jià)值觀等）與認(rèn)知（知識(shí)和理智技能等）和學(xué)生行動(dòng)的整合。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，以人為本的教育理念也得到了前所未有的重視和彰顯，體現(xiàn)出濃郁的人性關(guān)懷。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。如果學(xué)習(xí)小組組建的基礎(chǔ)是基于相互欣賞、相互幫助、彼此關(guān)愛和尊重，那么在交流和學(xué)習(xí)探討的過程中更利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

基于以上理論和學(xué)生實(shí)際，本研究在分組時(shí)充分考慮尊重學(xué)生的意愿，以下主要從學(xué)習(xí)小組分組及學(xué)習(xí)小組運(yùn)行兩方面來(lái)探討中職心理健康教育課學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略。

一、學(xué)習(xí)小組分組

在以往的教學(xué)中多采用隨機(jī)分組或按學(xué)習(xí)成績(jī)、性別平衡等方法進(jìn)行分組，這樣分組的不足之處是沒有考慮成員間的心理距離及小組成員間的人際關(guān)系，有時(shí)容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生邊緣化等問題。本研究對(duì)象為我校物流專業(yè)部二年級(jí)學(xué)生，同學(xué)之間有較好的了解，故考慮采用社會(huì)關(guān)系測(cè)量法進(jìn)行分組。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)的采集、錄入、處理

1.學(xué)生挑選同伴調(diào)查

對(duì)所教的三個(gè)教學(xué)班均進(jìn)行了學(xué)生挑選同伴調(diào)查，17物流3班31人，17連鎖1班25人、17連鎖2班24人，全部參加了實(shí)名調(diào)查，共收到有效調(diào)查表為31份、25份、24份。

“學(xué)生挑選同伴調(diào)查表”調(diào)查的內(nèi)容為：假如成立學(xué)習(xí)小組，你最愿意跟誰(shuí)一組？調(diào)查內(nèi)容有四個(gè)選項(xiàng)：第一人選、第二人選、第三人選、第四人選。

2.數(shù)據(jù)錄入

根據(jù)“學(xué)生挑選同伴調(diào)查表”中各位學(xué)生選擇的結(jié)果，分別錄入電子表格，得到四個(gè)社會(huì)關(guān)系矩陣（見表1）。左邊一列是選擇者，上面一行是被選擇者;自己不能選擇自己。第一人選、第二人選、第三人選、第四人選相應(yīng)錄入數(shù)值1、2、3、4。

3.確定學(xué)生的社會(huì)關(guān)系總分

賦以第一人選、第二人選、第三人選、第四人的權(quán)重，分別是4、3、2、1，每個(gè)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)是權(quán)重之和（見表2）。

4.轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)格式、運(yùn)算

根據(jù)學(xué)生社會(huì)關(guān)系總分，變換數(shù)據(jù)格式（見表3）。表3的內(nèi)容再轉(zhuǎn)換成CSV格式后，進(jìn)入社會(huì)關(guān)系分析軟件gephi9.1中進(jìn)行運(yùn)算。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)gephi9.1運(yùn)算結(jié)果的選擇、分析及分組

通過運(yùn)算，結(jié)果如圖1、圖2、圖3所示。

在社會(huì)關(guān)系圖中圓圈的大小表示被選擇的多少，圓圈大即被選擇的多;箭頭的指向是選擇方向;直線線段的粗細(xì)是權(quán)重大小，線段粗表示權(quán)重大（即第一個(gè)選為最粗者，以下次之）。

從學(xué)習(xí)小組社會(huì)關(guān)系圖來(lái)看，三個(gè)班均沒有游離于全班多數(shù)同學(xué)之外的小群體或個(gè)人，其中17物流3班的男女分化較明顯。

1.各班科代表人選

17物流3班、17連鎖2班、17連鎖1班均在二年級(jí)開心理健康教育課，第一學(xué)期因不熟悉同學(xué)，各班的科代表均由同學(xué)自薦產(chǎn)生。17物流3班W10為第一學(xué)期心理健康教育課的科代表，該同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課能積極回答問題，認(rèn)真完成了科任老師布置的各項(xiàng)工作任務(wù)。但從表2來(lái)看，W10在學(xué)習(xí)小組中的總分僅為5分，比總分排名第一的W04和M21少了16分，且根據(jù)一學(xué)期的觀察和了解W10在班級(jí)中跟同學(xué)們的關(guān)系處理得不是很好，較多同學(xué)對(duì)她有看法，故考慮W10不太適合繼續(xù)做科代表。從學(xué)習(xí)小組中的總分來(lái)看W04和M21均為科代表人選：M21人際關(guān)系好，隨和、熱心幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，但性格偏內(nèi)向，缺乏魄力;W04也很受同學(xué)歡迎且性格外向、在同學(xué)中威信高，敢說敢管，故選W04為本學(xué)期科代表的最佳人選。17連鎖2班的W11及17連鎖1班的M02為第一學(xué)期的科代表，此次在班級(jí)的學(xué)習(xí)小組總分排名均為第一名，該兩位同學(xué)在班級(jí)中受同學(xué)歡迎程度高、威望高、學(xué)習(xí)積極認(rèn)真、班級(jí)管理能力強(qiáng)，本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任科代表。

2.小組長(zhǎng)人選及各組成員組成

多項(xiàng)研究表明學(xué)習(xí)小組的成員人數(shù)為6人左右最佳，根據(jù)圖1將17物流3班分成了5組，組長(zhǎng)分別為M20、W07、W04、M14、M21;根據(jù)圖2將17連鎖2班分成了4組，組長(zhǎng)分別為W11、M01、M04、W05;根據(jù)圖3將17連鎖1班分成了4組，組長(zhǎng)分別為M02、M08、M07、W02。各組成員組成見表4。

此外，從表2可看出17物流3班W01的學(xué)習(xí)小組總分為0分，表明該同學(xué)在四次選擇中沒有被任何同學(xué)提名，班級(jí)中沒有人愿意主動(dòng)跟該同學(xué)合作。對(duì)于這類同學(xué)在課堂上應(yīng)格外關(guān)注，在分組時(shí)應(yīng)充分尊重該同學(xué)的意愿，W01的分組第一人選是W07，故在分組時(shí)將W01和W07分在一組。

小組分好后并非一成不變，在上課的過程中還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。

二、學(xué)習(xí)小組運(yùn)行

學(xué)習(xí)小組的分組只是開始，關(guān)鍵還需對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行建設(shè)和管理，否則很難保證合作學(xué)習(xí)的效果。本研究從以下幾方面進(jìn)行運(yùn)行管理。

（一）小組文化建設(shè)

對(duì)于心理健康教育課而言，尊重、舒適、安全的課堂氛圍更有利于學(xué)習(xí)的合作及學(xué)生的體驗(yàn)、表達(dá)，故本研究以家的氛圍為基調(diào)，在授課班級(jí)中以6人為單位（個(gè)別組7人）各班分別組建了4～5組“學(xué)習(xí)之家”，要求如下：每組“學(xué)習(xí)之家”選出“家長(zhǎng)”（組長(zhǎng)），在“家長(zhǎng)”的帶領(lǐng)下給 “家庭” 取名字; 制定家庭成長(zhǎng)目標(biāo)，制定家訓(xùn)家規(guī)，設(shè)計(jì)家徽，創(chuàng)作一首家庭之歌（在熟悉的歌曲上改編歌詞即可），拍攝創(chuàng)意家庭集體照;最后一個(gè)環(huán)節(jié)為展示家庭風(fēng)采（要求家庭所有成員參加）。此外還安排了2次增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)凝聚力的活動(dòng)。

（二）明確角色分工與職責(zé)

如果沒有明確小組成員的角色分工，在小組合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)所事事、講話、打鬧，組內(nèi)僅有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在認(rèn)真獨(dú)立完成任務(wù)，發(fā)言分享環(huán)節(jié)經(jīng)常由某位比較樂意發(fā)言的同學(xué)或組長(zhǎng)包干，其他同學(xué)觀望，更有甚者會(huì)自顧自聊天，因此小組的每個(gè)成員都應(yīng)該有特定的角色，承擔(dān)特定的責(zé)任，并且每個(gè)角色的作用都是不可替代的。在本研究中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同的主題活動(dòng)類型設(shè)置了不同的角色分工及職責(zé)，如心理劇、PPT展示等作品展示類;案例分析、頭腦風(fēng)暴等小組討論類;解手鏈、合作作畫等活動(dòng)類，不同類型的活動(dòng)其角色分工及職責(zé)都不相同（具體見表5）。

（三）合作技能培訓(xùn)

在學(xué)習(xí)小組合作技能方面，本研究主要在學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人這五方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合課程安排利用了兩個(gè)課時(shí)分別就“學(xué)會(huì)傾聽”、“學(xué)會(huì)贊美”進(jìn)行了專題授課，其他技能安排在上課過程中利用小段時(shí)間講授學(xué)習(xí)。如在上課過程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)討論活動(dòng)時(shí)間到了但很難迅速停止，或其他小組展示時(shí)有的小組不能安靜傾聽，仍在為自己組即將開始的展示進(jìn)行討論，影響了課堂進(jìn)程和秩序，針對(duì)此問題，老師會(huì)穿插合作技能培訓(xùn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“停止”、“安靜”的手勢(shì)來(lái)傳遞信號(hào)給本組同學(xué)，讓本組同學(xué)盡快安靜下來(lái)認(rèn)真傾聽。

此外還對(duì)各組組長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行了如何管理小組的培訓(xùn)。

（四）建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于了解教學(xué)過程中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值、發(fā)揮潛能、促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向。評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要由學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。在評(píng)價(jià)方式上主要采用填寫評(píng)價(jià)表、課堂口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生自我總結(jié)等方式。學(xué)生自評(píng)主要通過學(xué)生的反思總結(jié)和作業(yè)來(lái)進(jìn)行，組內(nèi)互評(píng)借鑒了李坤崇提出的有關(guān)能力和努力兼顧之符號(hào)與評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行;組間互評(píng)主要采用的百分制評(píng)價(jià)表來(lái)進(jìn)行，便于積分排名;教師評(píng)價(jià)主要在參與程度、展示效果、作業(yè)評(píng)分，討論程度等方面通過口頭評(píng)價(jià)和批改學(xué)生作業(yè)進(jìn)行。具體操作以組內(nèi)互評(píng)為例（評(píng)價(jià)表見表6、表7），為了讓學(xué)生能熟練操作表7在評(píng)價(jià)前組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)內(nèi)容時(shí)，除了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還考慮了對(duì)其努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或在某些方面有所欠缺的學(xué)生起到了很好的激勵(lì)作用，有利于增強(qiáng)其自信心，也極大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其不斷完善自己。

三、分析與討論

（一）根據(jù)學(xué)生意愿分組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

通過一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐，在期末時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，按意愿分組的優(yōu)點(diǎn)明顯。學(xué)生們認(rèn)為主要表現(xiàn)為：第一，關(guān)系融洽，不擔(dān)心被歧視，敢于說出自己的想法，能更主動(dòng)地發(fā)言。第二，彼此相互了解，容易交流、有默契。第三，合作輕松，更有學(xué)習(xí)興趣，感覺很快樂。第四，學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，能有效提高學(xué)習(xí)效率。從教師層面看，第一，按意愿分組各成員對(duì)組長(zhǎng)的依從性好，執(zhí)行力強(qiáng)。第二，小組成員均能積極行動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量較高。第三，課堂氛圍好，教師課堂管理輕松。第四，學(xué)生們更樂于表達(dá)，師生互動(dòng)好。

從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們選擇學(xué)習(xí)小組成員主要依據(jù)中排在前三的分別為：平常關(guān)系好、隨和好相處、上課積極發(fā)言，可見在小組合作中學(xué)生們比較看重人際關(guān)系。本研究及相關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，人際關(guān)系發(fā)揮著很大的促進(jìn)作用。

按意愿分組的缺點(diǎn)是容易造成男女生的性別隔閡，特別是17物流3班表現(xiàn)尤為明顯，從圖1及表4可見，男女生基本不互選，班級(jí)5個(gè)小組中有4個(gè)組為全男生或全女生。這個(gè)問題在今后分組時(shí)要加以考慮，且建議該班班主任在日常的班級(jí)活動(dòng)中多開展一些男女同學(xué)交流合作的活動(dòng)，滿足同學(xué)們與異性交往的正常需求。

（二）學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行管理

學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行管理在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中起著非常關(guān)鍵的作用，根據(jù)學(xué)生意愿選出來(lái)的組長(zhǎng)是該組中最受歡迎的人，但并非代表他（她）就是管理小組的最佳人選，因此對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)、組織、策劃等方面的培訓(xùn)很重要。

對(duì)于小組的運(yùn)行管理，需要在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整，在研究初期，學(xué)生們重新分組的新鮮感過了后，有的小組出現(xiàn)了熟悉的人在一起容易開小差，講小話的現(xiàn)象，針對(duì)此類現(xiàn)象作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)處理并完善相關(guān)管理規(guī)定和采取有效措施，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

與此同時(shí)，作為教師我們要堅(jiān)信學(xué)生是具有生長(zhǎng)潛力的人，無(wú)論組長(zhǎng)組織管理能力的強(qiáng)弱，無(wú)論組間同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的差異如何，通過教師的真誠(chéng)、尊重、無(wú)條件積極關(guān)注，通過課堂的培訓(xùn)、指導(dǎo)和實(shí)踐，組長(zhǎng)們一定會(huì)更勝任工作，同學(xué)們一定會(huì)不斷成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯朱守鋰