高中語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型

張克中　張春華　曹茂昌

【摘要】通過(guò)本次調(diào)研，語(yǔ)文學(xué)科組認(rèn)為，江蘇高中語(yǔ)文學(xué)科教師普遍具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和學(xué)科責(zé)任意識(shí)，擁有高品質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)和極強(qiáng)的學(xué)科榮譽(yù)感，也有大局觀念和宏觀的課程意識(shí)，在集體備課、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)、課標(biāo)學(xué)習(xí)與理解等方面都有值得肯定的地方。但江蘇高中語(yǔ)文學(xué)科教師整體存在的問(wèn)題也是明顯的，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo)理念;教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）03-0007-03

在本次省級(jí)教育教學(xué)視導(dǎo)中，語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo)組主要由省教研員、語(yǔ)文特級(jí)教師（正高級(jí)教師）、省考試院學(xué)科秘書(shū)組成，所在設(shè)區(qū)市教研員和縣區(qū)教研員視情況參加。視導(dǎo)組共聽(tīng)課39節(jié)，其中高三36節(jié)，高二1節(jié)，高一2節(jié)。視導(dǎo)組主要查閱了高三集體備課、教師聽(tīng)評(píng)課、教師備課等案頭資料，以及部分學(xué)生作業(yè)。視導(dǎo)組還召集了三所學(xué)校本校及本地區(qū)教師進(jìn)行座談，召開(kāi)了學(xué)科問(wèn)題和策略建議反饋會(huì)?，F(xiàn)將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的總體情況報(bào)告如下。

一、基本經(jīng)驗(yàn)

這三所學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo)組看到，江蘇的高中語(yǔ)文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是了解的，對(duì)課堂教學(xué)變革的要求是清晰的，對(duì)考試評(píng)價(jià)變革的方向是知曉的。這三所學(xué)校的語(yǔ)文教師開(kāi)始努力用新的教學(xué)觀和教學(xué)行為來(lái)改變自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有些教師的課讓我們相信，學(xué)科教學(xué)變革隨著評(píng)價(jià)的變革是可行的并且是能夠?qū)崿F(xiàn)的。比如宜興中學(xué)高三語(yǔ)文組萬(wàn)曙芳老師、邵然老師的課，海州中學(xué)金強(qiáng)老師、鄒海波老師的課，都體現(xiàn)了課標(biāo)理念和課標(biāo)期待的教學(xué)行為。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在他們的課堂上正在落地，課堂教學(xué)發(fā)生了真正的變化，學(xué)生是在進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，課堂教學(xué)效果非常好。這些課中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)站位，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的改變和提升提供了可能性。

三所學(xué)校均為集體備課，讓我們看到高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的集體備課意識(shí)、備課策略和集體備課結(jié)果的執(zhí)行，有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資參考和借鑒。三所學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組的集體備課均體現(xiàn)了態(tài)度認(rèn)真、立意準(zhǔn)確、方向正確、研究充分、準(zhǔn)備細(xì)致、執(zhí)行有序的共同特點(diǎn)，我們認(rèn)為這種集體備課才是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，雖然三所學(xué)校都是集體備課，但又各具特色，海州中學(xué)與白蒲中學(xué)都定位在知識(shí)點(diǎn)的有效落實(shí)，宜興中學(xué)定位在基礎(chǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步夯實(shí)。而每所學(xué)校在執(zhí)行集體備課的過(guò)程中，又有不同的側(cè)重，海州中學(xué)和宜興中學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行集體備課的教學(xué)策略、研究成果，但每位教師又根據(jù)各自學(xué)生的具體情況在課堂上稍做改動(dòng)，保持了自己課堂教學(xué)的個(gè)性色彩;白蒲中學(xué)則嚴(yán)格按照集體備課中形成的共識(shí)和既有成果進(jìn)行操作，課堂環(huán)節(jié)與上課步驟完全一致，無(wú)論老教師還是新教師，都按照課課扎實(shí)、堂堂有效的教學(xué)要求，所有內(nèi)容齊步走，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情把握的精準(zhǔn)程度充分體現(xiàn)了學(xué)校的教育文化，該學(xué)校課堂教學(xué)的精細(xì)化程度值得研究和借鑒。

三所學(xué)校都注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。雖然學(xué)科教師嚴(yán)格按照集體備課的研究成果實(shí)施教學(xué)，按照集體備課的既定思路組織課堂教學(xué)，但面對(duì)具體的學(xué)生，三所學(xué)校的語(yǔ)文教師不約而同地將學(xué)法指導(dǎo)放在了重要的地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中，都能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)思路和較好的點(diǎn)撥，都能夠?qū)W(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位上，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)處理問(wèn)題的策略與方法，并最終形成知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)概括。我們認(rèn)為，雖然各校表現(xiàn)略有差異性，但總體上是一條成功的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、存在的問(wèn)題

在調(diào)研過(guò)程中，通過(guò)對(duì)三所學(xué)校的課堂教學(xué)觀察，與語(yǔ)文教師溝通交流，調(diào)研組內(nèi)部的探討研判，我們認(rèn)為，全省高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也存在一些共同的問(wèn)題。

從課堂教學(xué)的形式看，盡管三所學(xué)校中有教師能夠體現(xiàn)課標(biāo)期待的課堂教學(xué)要求，能夠從課標(biāo)理念的高度組織教學(xué)，但整體上三所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)尚未真正開(kāi)始應(yīng)有的課堂教學(xué)變革，教師一講到底的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革從整體上看仍然只是課標(biāo)中倡導(dǎo)的理念?！耙罁?jù)課標(biāo)教學(xué)”尚停留在紙面和口號(hào)上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然只是基于教師的講授而非基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)行為沒(méi)有真正向課標(biāo)理念看齊。

高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容仍然偏重于純知識(shí)的簡(jiǎn)單操練，沒(méi)有突出語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。三所學(xué)校都有語(yǔ)文老師試圖從新課標(biāo)教學(xué)的視角帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，但大多數(shù)的語(yǔ)文教師在課堂上仍然是碎片化的知識(shí)教學(xué)，仍然是講解知識(shí)、練習(xí)知識(shí)，而不是通過(guò)情境任務(wù)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、擁有知識(shí)和解決問(wèn)題，從而擁有語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)落地。我們分析認(rèn)為，對(duì)全省來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)共同存在的問(wèn)題。

雖然各學(xué)校都倡導(dǎo)集體備課，也遵行集體備課，但基本不是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)集體認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后的備課結(jié)果，而是一種學(xué)科教學(xué)任務(wù)的集體完成，尤其在整齊劃一的模板規(guī)定下，語(yǔ)文教師個(gè)體的學(xué)科研究動(dòng)力不足，專業(yè)教學(xué)個(gè)性得不到有效發(fā)揮。語(yǔ)文學(xué)科集體備課目前存在兩種現(xiàn)象：一是以集體備課的名義每次將教學(xué)內(nèi)容交給組內(nèi)少數(shù)教師備課后供全組集體使用;二是將上一屆的“教學(xué)遺產(chǎn)”補(bǔ)充修改部分內(nèi)容后再次使用，而補(bǔ)充什么、修改什么并不是真正集體備課的結(jié)果，而是少數(shù)輪值教師的決定。集體備課的成果更多體現(xiàn)在集體共用相同的材料上，為何用這些材料、材料間的關(guān)系等問(wèn)題并不是集體專門(mén)探討的內(nèi)容。

語(yǔ)文教師普遍不重視評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正了解、研究國(guó)家評(píng)價(jià)方式的變化，高三教學(xué)仍然只是在既有的考試題型背后下功夫，而不是從評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)技術(shù)的角度思考高三教學(xué)。其實(shí)，只要仔細(xì)觀察近五年全國(guó)語(yǔ)文試卷的變化，研究并探討清楚國(guó)家課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的表述，學(xué)科教學(xué)的方向與評(píng)價(jià)的方向就不難理解，也比較容易把握。另外，語(yǔ)文教師總是習(xí)慣性地跟在既有的評(píng)價(jià)形式后面去組織策劃自己的教學(xué)，而不是從評(píng)價(jià)的理念層面去研究評(píng)價(jià)的走向來(lái)組織教學(xué)，以至于只要評(píng)價(jià)樣式出現(xiàn)些許變化在教學(xué)中就覺(jué)得難以應(yīng)對(duì)，這是缺乏評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的典型表現(xiàn)。

三、思考與建議

造成目前全省高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在以上問(wèn)題的根本原因是教育考核評(píng)價(jià)體系的滯后，以往機(jī)械的指標(biāo)量化考核嚴(yán)重影響了正常的學(xué)科教學(xué)。新課程背景下，如何變革教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制是各地教育主管部門(mén)需要認(rèn)真研究對(duì)待的重大課題，這不僅關(guān)乎新課標(biāo)理念的落地，更關(guān)乎國(guó)家立德樹(shù)人根本旨?xì)w的實(shí)現(xiàn)。就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身而言，我們提出如下思考與建議，僅供參考。

第一，學(xué)校管理層要從學(xué)科性質(zhì)的角度出發(fā)，思考如何為學(xué)科教學(xué)提供最適宜學(xué)科建設(shè)的管理方式，而不能是一考了之，用考試簡(jiǎn)單地代替學(xué)科管理，用分?jǐn)?shù)管理學(xué)科教學(xué)，用分?jǐn)?shù)機(jī)械評(píng)價(jià)教師專業(yè)優(yōu)劣。這種簡(jiǎn)單、粗暴、機(jī)械的教學(xué)管理手段，導(dǎo)致教師只重眼前的考試成績(jī)而忽略學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面有效提升，最終會(huì)導(dǎo)致考試結(jié)果的不理想。因此，目前學(xué)校高負(fù)低效的評(píng)價(jià)管理方式必須作出調(diào)整，以免在新的評(píng)價(jià)背景下徒增師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)校管理層要思考目前以級(jí)部管理為主流方向的二級(jí)扁平化管理方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)科組專業(yè)建設(shè)造成的諸多不便，要思考在未來(lái)教育考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的前提下如何支持語(yǔ)文學(xué)科組的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。目前全省高中實(shí)行的都是級(jí)部管理的二級(jí)管理模式，一些規(guī)模較大的學(xué)校，一個(gè)級(jí)部幾乎就是一所小型學(xué)校的體量。實(shí)行級(jí)部管理的弊端之一就是對(duì)學(xué)科組專業(yè)建設(shè)的直接阻隔，學(xué)科組長(zhǎng)成為一個(gè)隱形學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者，而在未來(lái)課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)科組專業(yè)建設(shè)的好壞將左右一所學(xué)校學(xué)科教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。

第三，各地學(xué)校要認(rèn)真組織本校教師研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，把握課標(biāo)表述的課程意義;必須嚴(yán)格要求教師依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)教學(xué)，真正將課標(biāo)精神落地，落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去;堅(jiān)決支持并創(chuàng)造可能的機(jī)會(huì)讓本校教師參加省、市、縣以及學(xué)校一級(jí)的課標(biāo)、教材培訓(xùn)，加強(qiáng)校本教研，切實(shí)保障本校語(yǔ)文教師盡快掌握并熟悉課標(biāo)精神，盡快實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。在校本培訓(xùn)中，要督促語(yǔ)文教師參與真正符合課標(biāo)精神的專業(yè)研討，要從目前純知識(shí)教學(xué)的研討走向語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的集體研究。

第四，語(yǔ)文教師要在理解課標(biāo)理念、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)觀念的前提下，迅速變革語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，要盡可能快地完成教學(xué)思維與教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，師者權(quán)威、知識(shí)權(quán)威的固有觀念要讓位于學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)引領(lǐng)，要讓實(shí)踐性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主流，要給學(xué)生更多實(shí)踐性學(xué)習(xí)的空間，讓經(jīng)歷與體驗(yàn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第五，語(yǔ)文教師要以專業(yè)的態(tài)度對(duì)待并認(rèn)真研究國(guó)家考試評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型，要形成自己扎實(shí)的學(xué)科考試評(píng)價(jià)能力，而不是目前亦步亦趨、被動(dòng)的應(yīng)付方式。評(píng)價(jià)能力是語(yǔ)文教師必備的專業(yè)能力之一，舊的知識(shí)評(píng)價(jià)思維與已成慣性的知識(shí)評(píng)價(jià)操作方式已經(jīng)難以適應(yīng)未來(lái)考試評(píng)價(jià)的需要，所以語(yǔ)文教師要讀懂、理解國(guó)家考試評(píng)價(jià)的理念變化，研究透徹國(guó)家考試評(píng)價(jià)的技術(shù)變化，并以實(shí)踐驗(yàn)證自己對(duì)考試評(píng)價(jià)的理解。

第六，建議省、市、縣三級(jí)教育管理部門(mén)再次啟動(dòng)新課標(biāo)、新課程教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，建議各高中學(xué)校積極進(jìn)行校本培訓(xùn)，用四級(jí)培訓(xùn)的方式切實(shí)保證每一位學(xué)科教師都能接受培訓(xùn)，以有效緩解各地學(xué)校教師的高考焦慮和學(xué)科教學(xué)焦慮的狀況。全省高中語(yǔ)文學(xué)科教師要仔細(xì)對(duì)比江蘇高考評(píng)價(jià)與國(guó)家新高考評(píng)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系，明確二者間并非絕然不同，而是多數(shù)相同或相似的客觀事實(shí)，看到未來(lái)國(guó)家考試的變化方向，堅(jiān)定信心、消除焦慮。