從學生入手保證小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的方法

竇建海

摘 要：課堂上老師面對的是學生，如果學生沒有接受知識的意圖或主動性，老師的教學活動將無法實現(xiàn)預期的目的。所以，新時代的小學數(shù)學老師，一定要有意識地從學生入手，改變課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;主動性;興趣

從近年的教育改革中看，教學從學生入手，關(guān)注學生的內(nèi)在發(fā)展和內(nèi)在動力，是教學追求的又一個目標。過去小學數(shù)學老師，在課堂上給學生講解、分析得多，讓學生實操少，學生處在一種被動的學習狀態(tài)下。雖然一定程度上學生也有收獲，但是學生潛在的學習數(shù)學的能力難以被挖掘出來，導致學生的學習非常困難，壓力大，成績低。所以，在小學數(shù)學課堂上，如何很好地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生樂于參與，是每個老師關(guān)注的焦點。

下面筆者就這一問題，結(jié)合自己對新課程的理解還有多年的工作經(jīng)驗談幾點建議，希望能幫到大家，也能提升自己。

一、用問題激活學生的參與意識

有一句話：“貴在參與?！边€有一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇H身經(jīng)歷獲得的知識，對于學生來說意義是不同的，深淺也是不同的，理解也是不同的。小學數(shù)學課堂的學習主體是學生，如果老師的前期鋪墊工作沒有做好，即使開展了參與性學習，學生也是“腿來心不來”，使參與流于形式。小學數(shù)學老師既然知道課堂的教學主體是學生，學生在課堂上獲得知識的多少、深淺，代表著課堂教學的質(zhì)量和效率，那么，老師就要在教學中用問題激活學生的參與意識;要讓他們時時有一種“我知道，我想回答問題”或者“我不知道，我想提問”這樣的學習覺悟，如此才能真正讓他們參與其中，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的思維。比如，在學習除法時，我給學生出了一題：“兔媽媽把8個紅蘿卜，平均分給4只兔子，每只兔子能分多少紅蘿卜呢？”學生聽到這個問題，結(jié)合剛才學過的知識，積極思考，很快就有人給出了答案，每只兔子2個，也就是8÷4=2（個）。在教學的過程中，及時給學生拋出問題，對小學生來說既能激活他們的參與意識，也能使他們學習熱情大增，理解能力得到升華。

二、讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣

小學生都是6～12歲的孩子，他們剛接觸數(shù)學，既不知道數(shù)學的重要性，更沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇魅力。數(shù)學以一種符號、數(shù)字等枯燥的形象出現(xiàn)在他們面前，對于他們來說只是必須要學習的任務(wù)。因此，小學數(shù)學老師不但要在教學中讓學生準確、有效地認識這些數(shù)字、符號，會運用這些數(shù)學、符號解決生活中的問題，還要在課堂教學過程中讓這些符號活起來、動起來，或者用這些符號給學生講數(shù)學故事。比如，在教學“20以內(nèi)的加減法”時，老師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和多媒體給學生出幾道具有趣味性，并能調(diào)動學生操作欲的題，把答案用動態(tài)的卡通形式呈現(xiàn)，讓學生選擇對等的式子和答案。當學生選錯時，課件上等待回家的正確答案，就開始流淚。旁邊的注解：遇上這群小豬豬隊友，害得我回不了家。當學生選對答案時，課堂上準備回家的卡通式子就開始歡呼雀躍，旁邊注解：我能回家嘍，隊友們真棒。這種生動、有趣的學習內(nèi)容，既能體現(xiàn)數(shù)學的有趣性，也能讓學生在操作過程中獲得知識，養(yǎng)成興趣，保證教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生的學習目標

沒有目標是學習的大忌，因為沒有目標，就沒有執(zhí)行力，學習效率減弱不說，學習的過程也無限地延長，讓學生覺得整天除了學習就是學習。其實真正用在學習上的時間并不長，更多的時間用在學生不知道學什么、怎么學所謂的思考中，導致學而無效。目標明確，學生學習有了針對性，學習效率才會更高，時間也會更短。比如，在“時間的計算”的教學中，給學生制定目標是老師上課前首先要做的。如，準確認識時間單位，了解時間單位換算，如1小時=60分;對于一些簡單的時間計算題，能快速解出來，通過學習養(yǎng)成珍惜時間的意識等。通過一次次的課堂教學目標和學習目標的引導和強化，學生在課堂上的獲取有了保障，他們的目標性、時間性也能得到鞏固。有了目標性，學生對學習不再茫然，而且還會積極完成目標，輕松學習數(shù)學，提高成績，為提高小學數(shù)學課堂教學效率創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

任何時候、任何課堂，學生都是學習的主體。如果學生的接受意識、感知系統(tǒng)沒有調(diào)動起來，學習興趣沒有得到培養(yǎng)，智力得不到開發(fā)，老師的教學再精彩，也只是對牛彈琴，課堂教學效率得不到保障，質(zhì)量也無法提升，小學數(shù)學整體教學必將也是滯后或者停止的。

參考文獻：

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[2]姜小玲.激趣、設(shè)疑、拓展、求變：提高小學生數(shù)學思維能力的初探[J].吉林教育，2010（2）.