論學(xué)生質(zhì)疑問難的能力培養(yǎng)

摘 要：音樂作為藝術(shù)學(xué)科，允許學(xué)生擁有各自喜好、審美，確保學(xué)生能夠取得個性化發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要加強學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠真正參與到音樂學(xué)習(xí)中，形成一定的音樂鑒賞能力。從質(zhì)疑動力增加、鼓勵質(zhì)疑等角度提出學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)方法，能夠使小學(xué)音樂教學(xué)取得進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難;能力培養(yǎng);小學(xué)音樂教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，在對歌曲、音樂片段等進行欣賞時，時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生成了教師的“應(yīng)聲蟲”，教師說好，學(xué)生也說好，實際學(xué)生并不清楚“好在哪里”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能夠使學(xué)生敢于提出不同意見，主動積極地思考，從而使學(xué)生真正感受音樂的魅力，得到音樂素養(yǎng)的有效提升。

一、質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的重要性

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出問題往往比解決問題更重要[1]。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能夠使學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，通過充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力探索事物發(fā)展規(guī)律，在強大內(nèi)驅(qū)力作用下取得發(fā)展。主動提出質(zhì)疑，學(xué)生可以通過搜集信息深入分析和思考，通過主動探究解決各種學(xué)習(xí)難題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)階段，學(xué)生不僅將形成自己的思維方式，還將得到性格塑造。敢于質(zhì)疑問難，學(xué)生可以取得個性化發(fā)展，在平衡和不平衡中不斷實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變，形成勇敢、堅毅等優(yōu)良品格，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

（一）增強學(xué)生的質(zhì)疑動力

產(chǎn)生疑問要求學(xué)生能夠主動思考，所以教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得質(zhì)疑動力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，單純依靠聽覺難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，教師還應(yīng)利用動畫、視頻等各種形式加深學(xué)生的感官感受，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，能夠集中注意力進行音樂學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生疑惑與問題。例如，在學(xué)習(xí)《聽，誰在唱歌》這首歌曲時，為抓住學(xué)生的聽覺注意，教師可以先利用多媒體播放不同動物的形象和聲音。利用動畫形象吸引學(xué)生注意后，學(xué)生將自覺分辨形象和聲音是否匹配，發(fā)現(xiàn)鴨子在發(fā)出公雞打鳴的聲音時自覺產(chǎn)生疑問。采取該種教學(xué)導(dǎo)入方式，學(xué)生可以自覺產(chǎn)生聽辨意識，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中主動進行音樂辨識，積極主動思考音樂內(nèi)容。在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在問題的驅(qū)動下深入學(xué)習(xí)，主動探究音樂知識，建立已有經(jīng)驗和知識的聯(lián)系，得到認知能力提升。產(chǎn)生的問題越多，學(xué)生的認知也將隨之增加，在獲得豐富音樂學(xué)習(xí)體驗的同時，形成質(zhì)疑的習(xí)慣，渴望學(xué)習(xí)更多音樂知識和技能。

（二）鼓勵學(xué)生勇敢問難

在課堂教學(xué)中，教師還要與學(xué)生平等對話，給予學(xué)生更多鼓勵，使學(xué)生敢于問難。結(jié)合這一目標(biāo)，教師還應(yīng)營造良好音樂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求提出問題，并通過自主探究充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，得到音樂思維能力、欣賞能力等各方面的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《牧羊女》這首民歌時，歌曲節(jié)奏歡快，為進一步營造愉快學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織學(xué)生自主選擇豎笛、小提琴等不同樂器進行音樂表演和舞蹈編創(chuàng)。學(xué)生根據(jù)各自喜好和特長開展小型音樂會，大膽表達自己的想法和疑惑，得到個性化學(xué)習(xí)需求的滿足。教師還應(yīng)自覺放下“架子”，以朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生提出的問題表示肯定，使學(xué)生始終保持質(zhì)疑問難的積極性。在互動交流的過程中，學(xué)生不再迷信教師權(quán)威，而是提出各自需要探尋的問題，邀請其他同學(xué)一同解答問題。在提問的過程中，學(xué)生能夠從各自角度欣賞音樂，發(fā)現(xiàn)和感受音樂美，并在相互質(zhì)疑中拓寬視野，產(chǎn)生豐富的音樂學(xué)習(xí)感受。

（三）指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑

質(zhì)疑并非是隨意提出問題，而是需要提出與音樂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題，為學(xué)習(xí)指明方向。因此在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑，并與學(xué)生一同解疑，以便使學(xué)生能夠得到音樂學(xué)習(xí)能力的不斷提升。如在欣賞《瘋狂動物城》這首歌曲時，播放歌曲MV后，學(xué)生可以自由模仿動物肢體表演。組織學(xué)生相互評價，在學(xué)生關(guān)注與肢體動作像不像時，教師還要適時引導(dǎo)學(xué)生思考動作與音樂的合拍性，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點，積極探尋相關(guān)問題。在學(xué)生提出問題后卻無解答思路時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等形式開展互動交流，使學(xué)生在思維碰撞過程中產(chǎn)生問題解決思路，繼而學(xué)會如何解答自己提出的問題。學(xué)會如何質(zhì)疑和解疑，學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中把握方向，在各抒己見的同時，學(xué)會從別人的角度思考問題，做到全面分析和理解問題，在音樂欣賞過程中產(chǎn)生共鳴。在得到音樂認識強化后，表達自己的審美，從而使音樂能力真正得到提升。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，還要抓住學(xué)生的興趣點，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難動機，能夠主動思考和探尋問題。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師不斷鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生克服各種困難，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難題，在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新。教師指導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑和解疑，可以使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下取得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮琴.從“情境”到“欣賞”，從“深入”到“創(chuàng)新”：小學(xué)音樂課堂中以“提問”促成學(xué)習(xí)的策略[J].黃河之聲，2020（3）：119.

[2]顧秋如.基于多元化的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（7）：61.

作者簡介：宋承晨（1989.11—），女，江蘇，漢族，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：課堂教學(xué)中的學(xué)生自主質(zhì)疑和有效教學(xué)活動。