生態(tài)位理論視域下高職院?！半p創(chuàng)”教育的困境及脫困之道

[摘要]文章結(jié)合生態(tài)位理論，闡釋了高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)位的內(nèi)涵釋要，認(rèn)為我國高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)位困厄的根源在于生態(tài)位重疊、生態(tài)位張力不足和生態(tài)位整體割裂，并對此提出了生態(tài)位的有效分離、生態(tài)位的張力擴展和生態(tài)位的有機協(xié)同等脫困路徑，以期促進(jìn)我國高職院?！半p創(chuàng)”教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)位理論;高職院校;“雙創(chuàng)”教育

[作者簡介]黃煜（1982- ），女，江蘇泰州人，南通職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）05-0067-05

推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，是關(guān)系我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、關(guān)系人民福祉和中華民族未來的全局性、戰(zhàn)略性、根本性問題。高職院校具有典型的社會小生境特征，是一個獨立完整的生態(tài)系統(tǒng)，以培養(yǎng)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的一流人才為己任，理應(yīng)要主動服務(wù)美麗中國建設(shè)。2020年5月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“高職院校擴招200萬，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”，明確將“深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為保民生、維穩(wěn)定、促發(fā)展的重要手段。然而，一直以來我國高職院校的“雙創(chuàng)”教育普遍存在定位不準(zhǔn)、思路不清、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重和生態(tài)效益不明顯等問題。如何引導(dǎo)高職院校有效整合各類生態(tài)資源，形成良性發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)最優(yōu)化的“雙創(chuàng)”教育人才供給，是一個亟待破解的現(xiàn)實難題。

一、探源：高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)位的內(nèi)涵釋要

生態(tài)是古希臘語中描述物種相互之間以及物種與環(huán)境之間關(guān)系的詞語，指的是物種的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)位又稱為生態(tài)龕，最早出現(xiàn)在1910年美國學(xué)者 R.H.約翰遜的生態(tài)學(xué)著作中。經(jīng)過格林內(nèi)爾、埃爾頓、哈欽森等不同時期生物學(xué)家的不斷闡釋，歷經(jīng)萌芽（1910—1958年）、規(guī)范（1958—1970年）、量化（1970—2003年）和完善（2003年至今）四個發(fā)展階段，如今生態(tài)位理論已經(jīng)成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中最為重要的理論之一，構(gòu)建了以基本生態(tài)位、功能生態(tài)位和空間生態(tài)位等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生態(tài)位理論研究體系。

格林內(nèi)爾認(rèn)為，生態(tài)位是“種群呈現(xiàn)主動適應(yīng)以及生長的環(huán)境條件的集合”。其觀點主要強調(diào)了物種對空間單位的占有以及物種在整體生態(tài)系統(tǒng)中所具備的功能和作用。埃爾頓認(rèn)為，生態(tài)位是“生物在環(huán)境中的地位及其與食物和天敵的關(guān)系”。哈欽森則認(rèn)為，生態(tài)位是“一個生物單位生存條件的總集合體”。綜合以上觀點，本文認(rèn)為，生態(tài)位是物種在特定生態(tài)系統(tǒng)中，通過與生態(tài)環(huán)境的交互作用，形成的較為穩(wěn)定的生存空間以及相對的地位和作用。它不僅揭示了生態(tài)系統(tǒng)的層次性、多樣性，強調(diào)了物種本身的特殊性、差異性，即在一般狀態(tài)下，一個物種或種群只能生活在一定的環(huán)境條件范圍內(nèi)，并利用一定的資源;同時，還揭示了所有物種都存在適合其生存與發(fā)展的最佳生態(tài)位，尋找最佳生態(tài)位是發(fā)揮物種生態(tài)優(yōu)勢，實現(xiàn)其優(yōu)化發(fā)展的重要條件。

R.H.約翰遜認(rèn)為，自然界中的任何物種在其進(jìn)化與發(fā)展過程中，都有屬于自身的獨特生態(tài)位，并通過與其他物種生態(tài)位的聯(lián)系與交融推進(jìn)彼此的有序衍進(jìn)。高職院校雖然不是生物界中的物種，但其發(fā)展在不同程度上與生物界中物種的發(fā)展較為類似，兩者具有很強的耦合性。不僅不同辦學(xué)性質(zhì)、不同辦學(xué)層次和不同辦學(xué)特色的高職院校皆有自我生態(tài)位，每所高職院校內(nèi)的黨建思政、學(xué)生發(fā)展和“雙創(chuàng)”教育等子系統(tǒng)也皆有自我生態(tài)位，他們彼此交融、共生發(fā)展，成為推動高職院校持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建高職院校生態(tài)系統(tǒng)的重要抓手。近年來，隨著高職教育的專業(yè)融合與資源優(yōu)化，生態(tài)位理論更是滲透到高職院校發(fā)展的各個領(lǐng)域，如信息生態(tài)位、規(guī)劃生態(tài)位、校企生態(tài)位等。生態(tài)位理論適用于高職院校“雙創(chuàng)”教育，其內(nèi)涵是指高職院校“雙創(chuàng)”教育在整個高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)群體中的時空位態(tài)、功能作用及客觀定位。這對于高職院?！半p創(chuàng)”教育在實踐中不斷尋求和擴充適合自身的生態(tài)位以及協(xié)同生態(tài)位之間的發(fā)展，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

二、歸因：高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)位的困境根源

（一）生態(tài)位重疊

生態(tài)位重疊是衡量兩個以上種群間生態(tài)位相似性的量度。由于不同或關(guān)系相近的物種彼此所占生態(tài)位的關(guān)聯(lián)屬性不同，在整個生態(tài)鏈條中會導(dǎo)致相互間的生態(tài)位出現(xiàn)部分或高度重疊。因此，與其他物種的生態(tài)位一樣，高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)位普遍存在著重疊現(xiàn)象。每個高職院?！半p創(chuàng)”教育的生態(tài)位都會與其他高職院校生態(tài)位在時空位態(tài)、功能作用等方面相互重疊、共有共生。而高職院?！半p創(chuàng)”教育重疊程度越高，表明同質(zhì)化程度越大，對創(chuàng)業(yè)教育資源的競爭性就會越激烈。高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)位重疊主要表現(xiàn)在師資隊伍、課程體系和教學(xué)模式上。

一是師資隊伍同質(zhì)化。高職院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)有師資主要來源于學(xué)生工作處、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門的教師，以及校外具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀校友等。由于校外兼職教師聘請費用高、隨意性強以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理難等問題，一些高職院?！半p創(chuàng)”教育師資生態(tài)位被缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的校內(nèi)輔導(dǎo)員、班主任等占據(jù)。

二是課程體系同質(zhì)化。目前多數(shù)高職院校會選擇在大一下學(xué)期、大二上學(xué)期開設(shè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程，向?qū)W生介紹創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)融資以及創(chuàng)辦企業(yè)實務(wù)等內(nèi)容，這些課程不僅開設(shè)分散，而且內(nèi)容高度雷同，根本無法匹配高職院?！半p創(chuàng)”教育的時代特征、專業(yè)特征和個性特征，難以讓學(xué)生入心、入腦，獲得學(xué)生群體的認(rèn)可與認(rèn)同。

三是教育模式同質(zhì)化。多數(shù)高職院?！半p創(chuàng)”教育依然采用“大水漫灌”式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，理論教學(xué)為主、實踐體驗不足，盡管一些高職院校也會在課堂上采取啟發(fā)討論、模擬實戰(zhàn)等教學(xué)方式，希望從理論、案例、實踐等多個維度進(jìn)行創(chuàng)新，但總體來說成效甚微。

（二）生態(tài)位張力不足

生態(tài)位張力是對生態(tài)位的多層面性、多向度性和豐富充盈性的集中反映，是生態(tài)系統(tǒng)中各類生態(tài)主體所占生態(tài)位的內(nèi)涵與外延的動態(tài)力量。高職院?！半p創(chuàng)”教育的主旨是激發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)他們將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實際緊密結(jié)合，科學(xué)地開展創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)構(gòu)成了高職院?！半p創(chuàng)”教育的“三駕馬車”，形成了高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)位張力的場域，直接影響高職學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)“態(tài)”（現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力）和未來的創(chuàng)業(yè)“勢”（未來的創(chuàng)業(yè)潛力）。但是，目前高職院校對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知和理解還存在著一定的局限，限制了其生態(tài)位張力。

一是邊緣化傾向。一些高職院校將“雙創(chuàng)”教育僅僅作為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一個部分，不僅課程教育和創(chuàng)業(yè)實踐開設(shè)不足，還未能與專業(yè)和其他通識教育相融合;一些高職院校將“雙創(chuàng)”教育視為國家政策下達(dá)的不得不實施的指令，進(jìn)行被動性的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動，不能將國家政策有效地轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)生動力;這些消極因素導(dǎo)致了高職院?！半p創(chuàng)”教育實際效果不佳，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高，很多學(xué)生都是在畢業(yè)后再次接受“雙創(chuàng)”意識、觀念和知識的培訓(xùn)成功創(chuàng)業(yè)的，反向推動高職院?！半p創(chuàng)”教育進(jìn)一步被弱化、窄化和虛化。

二是功利化傾向。一些高職院校在“雙創(chuàng)”教育實施過程中僅重視“可見”的行為結(jié)果，而忽略創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)的意識、精神和思維作為不可或缺的遷移能力不但可以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)，還可以遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至社會生活中，為其推動個人幸福和社會發(fā)展提供強勁的動力。重結(jié)果、輕質(zhì)量的短視行為，極大限制了高職院?！半p創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）生態(tài)位整體割裂

生態(tài)位整體是對生態(tài)位自身完整性以及與外部環(huán)境和其他生態(tài)關(guān)聯(lián)性的描述。當(dāng)前，高職院?！半p創(chuàng)”教育與其他生態(tài)之間呈現(xiàn)聯(lián)結(jié)松散、彼此分離的碎片化狀態(tài)，未能形成合力，達(dá)成生態(tài)協(xié)同?！半p創(chuàng)”教育不是高職院校封閉培養(yǎng)人才的活動，而是始終與企業(yè)、市場進(jìn)行不斷的物質(zhì)、信息、能量交換的系統(tǒng)化活動。

一是文化氛圍缺乏協(xié)同性。高職院校未能形成濃厚的“雙創(chuàng)”教育文化氛圍，高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺少文化積淀、滋養(yǎng)與熏陶，高職院?！半p創(chuàng)”教育的價值和重要性認(rèn)識未能滲透到有關(guān)教育主體的心靈與思想觀念中去。

二是政策缺乏協(xié)同性。近年來，國家陸續(xù)頒布了支持、鼓勵“雙創(chuàng)”的一系列政策，以期推動“雙創(chuàng)”教育的蓬勃發(fā)展。但是，這些政策缺乏協(xié)同性、協(xié)作性，無法形成系統(tǒng)支持“雙創(chuàng)”教育的規(guī)章制度與法律體系，使得企業(yè)在支持高職院?！半p創(chuàng)”教育過程中得不到有效的支持與保障，與高職院?！半p創(chuàng)”教育的聯(lián)系長期處于疏離和低水平狀態(tài)。

三是需求缺乏協(xié)同性。由于當(dāng)前創(chuàng)業(yè)市場的規(guī)范性、開放性程度較低，增加了企業(yè)參與高職院?！半p創(chuàng)”教育的難度和風(fēng)險。企業(yè)參與高職院校“雙創(chuàng)”教育的失敗案例不斷增多，積極性、主動性以及對學(xué)校的信任度不斷降低，在參與高職院?！半p創(chuàng)”項目時更加趨于保守，不僅無法發(fā)揮雙方的協(xié)同效應(yīng)，也無法滿足高職院校“雙創(chuàng)”教育的多元化需求。

三、優(yōu)化：高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)位的脫困之道

（一）生態(tài)位的有效分離

生態(tài)位分離是在相同資源序列上的不同物種為降低競爭而選擇不同的生態(tài)化，對同域資源進(jìn)行合理分割，從而保持不同物種的共生狀態(tài)。生態(tài)位分離不僅意味著不同物種之間對同域資源競爭的減少和對資源利用及配置的優(yōu)化，還意味著同域中的不同物種各自獲得了最佳發(fā)展位置和最大生存空間。高職院?！半p創(chuàng)”教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須避免生態(tài)位重疊所引發(fā)的同質(zhì)化競爭。

一是師資隊伍的專業(yè)化。要設(shè)置“準(zhǔn)入”門檻，按照“能教、會教、愿教”原則打造專兼結(jié)合的師資隊伍。充分挖掘現(xiàn)有教師資源，有針對性地對“雙創(chuàng)”教師進(jìn)行多渠道、全方位的“雙創(chuàng)”教育專業(yè)培訓(xùn)，如專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)等，綜合提升現(xiàn)有教師的理論素養(yǎng)與實踐能力。同時，吸納專業(yè)學(xué)者、企業(yè)精英、職業(yè)經(jīng)理人等兼具理論素養(yǎng)與實踐能力的專業(yè)人士到校擔(dān)任專職教師或校外導(dǎo)師，拓寬師資引入渠道，提升“雙創(chuàng)”教育師資生態(tài)位的豐富性，使高職院校“雙創(chuàng)”師資結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)化的方向邁進(jìn)。

二是課程體系的特色化。高職院校要積極圍繞“通識基礎(chǔ)課程—專業(yè)創(chuàng)新課程—創(chuàng)新理論課程—創(chuàng)新實踐課程—創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程—創(chuàng)業(yè)實踐課程”等“雙創(chuàng)”教育課程設(shè)置的邏輯主線，按照面向市場、產(chǎn)出導(dǎo)向、分層實施等原則，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)相融、與企業(yè)相融、與專業(yè)相融的多樣性“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系。課程體系構(gòu)建過程中，既要依循現(xiàn)有的學(xué)校課程體系，保留學(xué)校原有的課程體系優(yōu)勢與特色，又要實現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程與學(xué)校整體課程體系包容共生、與專業(yè)及通識課程的相互促進(jìn)。

三是教育模式的個性化。同一層級中生態(tài)位的多元性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呈正向相關(guān)關(guān)系。個性化、多樣性的高職院校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式能夠為學(xué)校整個“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)注入活力和動力，并保持其相對的穩(wěn)定性。高職院校要緊密結(jié)合新時代高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，緊密結(jié)合新時代“雙創(chuàng)”教育形式和業(yè)態(tài)的變化，緊密結(jié)合人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代教育技術(shù)革命，創(chuàng)設(shè)出人本化、情境式的教育教學(xué)模式。

（二）生態(tài)位的張力擴展

生態(tài)位潛能即物種未來發(fā)展過程中的潛能、張力，表現(xiàn)為物種能量的累計、增長及可持續(xù)發(fā)展的未來。高職院?！半p創(chuàng)”教育具有極強的生態(tài)位張力與潛能。高職院校要在不超越生態(tài)位閾值的前提下，最大限度挖掘“雙創(chuàng)”教育生態(tài)位的價值內(nèi)涵，激發(fā)高職院?！半p創(chuàng)”教育的潛能。

一是準(zhǔn)確定位“雙創(chuàng)”教育的應(yīng)有位置。作為未來我國高職院校發(fā)展的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出要鼓勵職業(yè)院校學(xué)生“拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。在《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中更是明確高職院校要“建設(shè)兼具科技攻關(guān)、智庫咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，體現(xiàn)學(xué)校特色的產(chǎn)教融合平臺，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”。因此，高職院?！半p創(chuàng)”教育不僅是高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，更是未來高職教育發(fā)展的重點方向，位居整個高職教育生態(tài)系統(tǒng)的核心位置。

二是充分激發(fā)“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)生動力。內(nèi)生動力是保障高職院?！半p創(chuàng)”教育蓬勃發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的根本。高職院校要走出依靠政策、項目的被動式發(fā)展路徑，從學(xué)生興趣愛好和特長出發(fā)、從社會企業(yè)的現(xiàn)實需求出發(fā)、從社會“雙創(chuàng)”的形勢和業(yè)態(tài)變化出發(fā)，積極作為、主動思考、科學(xué)謀劃“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)型。充分激發(fā)學(xué)校自身的“雙創(chuàng)”教育特色、價值與活力，立足于學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的歷史、現(xiàn)實和未來發(fā)展，主動調(diào)適學(xué)校與社會企業(yè)之間關(guān)于“雙創(chuàng)”需求與供給之間的矛盾，實現(xiàn)高職院?！半p創(chuàng)”教育價值、結(jié)構(gòu)、功能、文化的重構(gòu)重組。

三是擴大“雙創(chuàng)”教育的影響力。面向全體學(xué)生開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程，擴大覆蓋面和影響力;因材施教，有目的性地孵化“雙創(chuàng)”教育的種子是高職院?！半p創(chuàng)”教育能夠獲得實質(zhì)性發(fā)展的必然選擇。要堅持以項目學(xué)習(xí)為載體，在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主決策項目內(nèi)容，以團隊協(xié)商的方式制訂項目計劃，在實施階段不斷嘗試、調(diào)整項目實施策略，最終以有效的反思進(jìn)行項目評價，其主要特征即突出學(xué)生的集體參與性、自主性、能動性。通過面向全體學(xué)生、全體專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生沉浸在“雙創(chuàng)”實踐中，觸發(fā)學(xué)生對項目的思考、追問，形成全校皆創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，擴充和釋放“雙創(chuàng)”教育的影響力與活力。

（三）生態(tài)位的有機協(xié)同

一個物種的進(jìn)化必然會改變其他相關(guān)生物的選擇壓力，引致相關(guān)物種的進(jìn)一步變化，多數(shù)情況下兩個或多個物種的單獨進(jìn)化會相互影響，進(jìn)而形成相互作用的協(xié)同適應(yīng)系統(tǒng)。

一是營造全社會崇尚“雙創(chuàng)”的文化氛圍。學(xué)術(shù)界在討論美國為何能夠在20世紀(jì)90年代成為世界最強經(jīng)濟實體時，都會不約而同地將其歸因于美國深厚的“雙創(chuàng)”文化。濃厚的“雙創(chuàng)”文化氛圍不僅是一個國家軟實力的集中體現(xiàn)，更是高職院?！半p創(chuàng)”教育順利開展的重要條件。如若全社會都能認(rèn)識到“雙創(chuàng)”教育是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，是高職院校立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)有之義，那么就會主動破除一切不利于高職院?！半p創(chuàng)”教育的錯誤思想觀念，厚植“雙創(chuàng)”文化沃土，積極營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、包容會通、合作共贏的“雙創(chuàng)”文化氛圍，使“雙創(chuàng)”文化融入校園文化，通聯(lián)社會文化，為高職院校大學(xué)生注入“雙創(chuàng)”文化基因，激發(fā)他們的“雙創(chuàng)”熱情、活力與動力，使他們不僅成為求職者，而且成為各種職業(yè)、崗位的創(chuàng)造者與開拓者。

二是創(chuàng)設(shè)互惠共生的長效機制。政府要重視構(gòu)建高職院?！半p創(chuàng)”教育的協(xié)同機制，注重相關(guān)政策的群體效應(yīng)?？梢酝ㄟ^“雙創(chuàng)”教育資源的整合與協(xié)調(diào)、適度放權(quán)與制度保障、共享政策紅利，使高職院校與社會企業(yè)產(chǎn)生緊密的協(xié)同效應(yīng)，確保二者始終以完整、健康、互惠共生的樣態(tài)協(xié)同進(jìn)化。

三是搭建“雙創(chuàng)”教育供需共同體。促進(jìn)高職院?！半p創(chuàng)”教育供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)等需求側(cè)的無縫對接，是高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的應(yīng)有之義。高職院校與社會企業(yè)之間存在相互的“營養(yǎng)關(guān)系”，高職院校是行業(yè)企業(yè)人才的提供者，同時高職院校又需要汲取行業(yè)企業(yè)的資源，以培養(yǎng)出契合行業(yè)企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。要通過主動建構(gòu)“雙創(chuàng)”教育資源、課程、服務(wù)等多樣化的共同體，進(jìn)行共同體內(nèi)的物質(zhì)、信息、能量流動，在高職院校與企業(yè)之間形成有序的“雙創(chuàng)”教育自組織狀態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

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