淺談高三語文復(fù)習(xí)課中的“散”與“整”

劉徐應(yīng)

摘要：高三語文復(fù)習(xí)一定要因材施教。學(xué)生學(xué)了十幾年的母語，在語法上有了一定的基礎(chǔ)，運(yùn)用上也有了一定的技巧，但他們的知識是處于零散的狀態(tài)，所以在高中最后一年的復(fù)習(xí)中要根據(jù)教學(xué)對象的不同，盡可采用行之有效的復(fù)習(xí)方法，可自主調(diào)整復(fù)習(xí)章節(jié)的順序，可采用一輪、二輪交叉復(fù)習(xí)，更可采用“百家講壇”式的專項(xiàng)講解?？傊?，不能循規(guī)蹈矩，要努力做到無序、靈活、整塊、整合。

關(guān)鍵詞：高三語文? 復(fù)習(xí)課? 散與整

有人說語文教學(xué)在小學(xué)被重視、在初中被淡化，到了高中則發(fā)展到被忽視了。即使現(xiàn)實(shí)是這樣，高高的150分也要求我們一線教師努力堅(jiān)守，給考生一個(gè)“不拖腿”的分?jǐn)?shù)。

語文很散。任何人拿到一份語文試卷都能讀，都能解，甚至能評，關(guān)鍵是在“規(guī)范”兩字上各人理解不一樣、做法更不一樣。在高三語文復(fù)習(xí)課中，我緊緊圍繞“散”和“整”來展開，在“規(guī)范”上做文章。

一、“散”

（一）授課章節(jié)的無序性

語文復(fù)習(xí)課不一定要按一本書既成的體例來循規(guī)蹈矩?？梢园炎R記類、積累類、運(yùn)用類交錯(cuò)復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度自主調(diào)整時(shí)間。比如虛詞，就可用半個(gè)月來復(fù)習(xí)，從18個(gè)字的基本意講起，回歸課本，回到練習(xí)，反復(fù)揣摩。即使是講解試卷，也應(yīng)打破從頭到尾的順序，把試卷肢解成若干個(gè)部分進(jìn)行專項(xiàng)分析，比如：論述類文本、非連續(xù)性文本一類，小說和散文類文本一類，古文一類，古詩文、名句默寫一類，語用題一類，作文一類，每一類一個(gè)專題，課時(shí)也不固定，力爭既達(dá)到能把一份試卷講厚也能把一份試卷講薄的效果。

（二）授課形式的靈活性

語文學(xué)科的特殊性決定了一輪、二輪復(fù)習(xí)盡可能交叉進(jìn)行，雖然一輪是抓基礎(chǔ)，夯基本，但也要即時(shí)點(diǎn)撥、拔高、總結(jié)、規(guī)范?？梢韵戎v方法，再訓(xùn)練，后歸納;也可先做，再找錯(cuò)，再總結(jié)。讓學(xué)生參與出題，參與換題，參與制答案，課堂45分鐘一定要屬于語文，課下練習(xí)禁濫、禁頻，盡可能避免只做題、發(fā)答案，若這樣學(xué)生會(huì)感枯燥，會(huì)抵觸?！翱肌笔墙處煹姆▽殻詈髢蓚€(gè)月每周做一次綜合訓(xùn)練是必要的，但前期不可這樣做，前期即使要考也只能做小專項(xiàng)，考后即改，改后即亮分。我比較傾向于傳統(tǒng)的手工閱卷，因?yàn)檫@樣更直觀看到具體學(xué)生的答題情況，指導(dǎo)會(huì)更有的放矢。

（三）授課內(nèi)容的零散性

俗話說“語文老師是查字典的工具”。所以我要求學(xué)生都要有字典，隨時(shí)隨地查，“好記性不如爛筆頭”，把不知的、易錯(cuò)的及時(shí)記下來，反復(fù)鞏固，這對字音、字形、成語、俗語、文言實(shí)詞很有效。比如：每天叫課代表抄3個(gè)詞組，要求學(xué)生課余查字典，貴在堅(jiān)持，動(dòng)手比死記好。把握內(nèi)容的“散”，也可事先準(zhǔn)備素材，課堂讓學(xué)生思考后解答;也可即席出題，讓學(xué)生爭論，最后規(guī)范。這樣既能加深記憶又能活躍課堂氛圍，但主要還是針對后面的語用題。

“散”是基礎(chǔ)的積累，情緒的調(diào)動(dòng)，教學(xué)的主動(dòng);“整”才是最終的目的，“整”首先應(yīng)該是：整塊、整片、整章地復(fù)習(xí)。前三題，任何方法都建立在學(xué)生自己摸索的基礎(chǔ)上，可通過整段時(shí)間來強(qiáng)化學(xué)生的語感，總結(jié)技巧。古文復(fù)習(xí)雖說有實(shí)詞、虛詞、句式、活用等小插曲，但整篇閱讀還是要訓(xùn)練的，有時(shí)來個(gè)一節(jié)課專題也是必要的，比如名詞作狀語、賓語前置、定語后置、“之”的主謂取獨(dú)，就可用一節(jié)課來圖示：

定語主語狀語謂語賓語

名詞和有名詞性的詞語充當(dāng)動(dòng)詞和有動(dòng)詞作用的詞語充當(dāng)

①狀語必須放謂語動(dòng)詞前：既東封鄭，又欲肆其西封。兩個(gè)“封”的詞性決定“東”“西”不同用法。

也有三種方法：

A.像……一樣（贏糧景從，我得兄侍之）

B.用工具（船載以入，畚箕運(yùn)渤海之尾）

C.向左、向上、對內(nèi)，表方位（內(nèi)立法度，發(fā)盡上指）

②賓語前置。

這里的賓語（或充當(dāng)賓語的成分）必須放在動(dòng)詞前。

③定語是放在主語前的，定語后置有三種基本形式：

A.蚓無爪牙之利（中心詞+之+定語）

B.求人可使報(bào)秦者（中心詞+定語+者）

C.馬之千里者（中心詞+之+定語+者）

④“之”的取獨(dú)。

“之”的取獨(dú)是建立在名詞和動(dòng)詞之間。

二、“整合”

這里的“整合”是比較、提升、規(guī)范，把理論放在具體的題目中。比如古詩文可以和現(xiàn)代文（散文類）對比整合，把術(shù)語（描寫的術(shù)語、抒情的術(shù)語、修辭格）分類，明白辨術(shù)語、聯(lián)內(nèi)容、談作用“三步曲”，做到答案“三化”：答案要點(diǎn)化，要點(diǎn)段落化，段落層次化。小說類要明白“三要素”：典型環(huán)境（環(huán)境描寫特點(diǎn)、作用、意義）;典型人物（具體人物形象，如何刻畫的術(shù)語）;典型情節(jié)（畫線句子、段落的作用，倒敘、插敘，人稱的轉(zhuǎn)換）。關(guān)鍵是讓學(xué)生審好題，明白出題角度;看清分，規(guī)劃答案條數(shù);答好題，做到答案規(guī)范。

三、“整體”

每次考試后都可把答題卷卷面規(guī)范的試卷復(fù)印給每位同學(xué)，后期有的老師喜歡印答案給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該用答題卷手抄答案后再印發(fā)，讓學(xué)生感知整體效果，對比反思自己卷面的不足。特別是作文的后期訓(xùn)練，學(xué)生首先要選擇好自己最能駕馭的文體，選擇好后必須按這一文體的規(guī)范去寫。下面就考前作文的應(yīng)試訓(xùn)練及技巧談?wù)剛€(gè)人一些不成熟的意見。

高考作文首先要避免“硬傷”，這里最大的“硬傷”是殘文。殘文不僅要按缺字多少額外扣分，更主要的是影響第一印象，從而不可能有較高的得分;第二個(gè)“硬傷”我把它歸納為三“無”兩“有”，即無題、無段、無點(diǎn)，有錯(cuò)字、有抄襲。

無題：在平時(shí)的閱卷中，發(fā)現(xiàn)作文“無題”的現(xiàn)象是較為普遍的，欣賞作文有句俗語“題好一半文”，沒有題目的作文只能讓道一類文。擬題要盡可能做到“四化”：觀點(diǎn)化、句式化、詩意化、符號化。

無段：學(xué)生在寫作時(shí)往往不會(huì)分段更不會(huì)造段，很多情況下卷面是黑壓壓一片。我們在欣賞作文時(shí)喜歡另一句“文似觀山不喜平”，在閱卷老師的眼里，這里的不喜平往往是通過有層次的段落感體現(xiàn)出來的。自然的過渡、經(jīng)典的細(xì)節(jié)、個(gè)性的語言、形象的動(dòng)詞都可以獨(dú)立成段。

無點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)不會(huì)用、亂用、誤用，有時(shí)一逗到底、破折號分家、省略號分成兩行。記住：標(biāo)點(diǎn)也是字，也算分。

有錯(cuò)字：特別是題目中有錯(cuò)字。試卷中不僅每錯(cuò)一個(gè)字扣1分，更主要是影響閱卷人情緒。作文的字力求清晰。

有抄襲：“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”。傳統(tǒng)的抄襲主要是指情節(jié)雷同、套作。我們看過的作品，一般只會(huì)記住里面的情節(jié)，有誰會(huì)背掉里面成段、成篇經(jīng)典語句？所以，寫作時(shí)應(yīng)重細(xì)節(jié)，輕情節(jié);重描寫，輕敘述。

針對這些“表面”工作，建議后期可用作文紙進(jìn)行針對性的訓(xùn)練：立立意，擬擬題，分分段，造造句，看看卷面的整體感。作文是語文的“重頭戲”，是學(xué)生十幾年的經(jīng)驗(yàn)積累、十幾年的情感見證，在后期強(qiáng)化訓(xùn)練、針對訓(xùn)練是必要的，力求每次練筆都能在作文發(fā)展等級的16個(gè)評分點(diǎn)中有亮點(diǎn)。

大文豪蘇軾很早就強(qiáng)調(diào)讀亦有法，主張“八面受敵”讀書法：“書之富如入海，百貨皆有，人之精力不能盡取，但得其所求者爾。故愿學(xué)者，每次作一意求之。此雖似迂鈍，而他日學(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也。”孔子也強(qiáng)調(diào)“有教無類”。以上是我在教學(xué)中一點(diǎn)不成熟的做法，在實(shí)際教學(xué)中也取得了一些效果，權(quán)當(dāng)是在“拋磚”了。