關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的多角度探究

周小鳳

【摘 要】 當(dāng)前我國教育系統(tǒng)關(guān)于小學(xué)作文的教學(xué)，體系較為完整，模式趨于成熟，但由于小學(xué)生年齡階段特殊性，以及在面臨新課改的情況下，需要對(duì)作文教學(xué)的角度進(jìn)行分析，從而幫助低齡學(xué)段的孩子建立更加與時(shí)俱進(jìn)的寫作思維與方法。本文將從作文的寫作興趣場(chǎng)景建設(shè)、作文思維的培養(yǎng)、五覺法的細(xì)節(jié)描寫、互動(dòng)模式的融入以及作文修改的培養(yǎng)等幾個(gè)方面著手，多角度探析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文? 多角度? 教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境提高寫作興趣

當(dāng)前關(guān)于小學(xué)作文的教育，大多數(shù)停留在課文結(jié)束的課后作業(yè)及單元小結(jié)的語文園地中，老師面對(duì)資源有限的課本，無法根據(jù)課堂大綱引領(lǐng)學(xué)生想象寫作場(chǎng)景，而課外的寫作教材質(zhì)量參差不齊，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作體系養(yǎng)成產(chǎn)生影響。所以，在此過程中，老師要承擔(dān)起橋梁的角色，積極吸納生活中對(duì)于寫作有益的場(chǎng)景，將其剖析分解，轉(zhuǎn)換成可以講授給學(xué)生的生活化寫作模塊。引領(lǐng)小學(xué)生細(xì)心觀察生活中的有趣的現(xiàn)象，比如，在進(jìn)行關(guān)于人物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，讓孩子聯(lián)想在家庭當(dāng)中，爸爸和媽媽的生活習(xí)慣，或者常用語等等，不僅能夠活化課堂，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習(xí)慣。對(duì)于寫作習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。在進(jìn)行動(dòng)物描寫寫作訓(xùn)練時(shí)，可以讓孩子回憶動(dòng)物園中與動(dòng)物互動(dòng)的場(chǎng)景，回憶起動(dòng)物的形態(tài)動(dòng)作以及神態(tài)等等，或者給孩子們留家庭作業(yè)，讓孩子們觀察身邊的動(dòng)物，自選角度描寫。這樣不僅有利于寫作能力的培養(yǎng)，還可以大大提高孩子們對(duì)于寫作的興趣，一改關(guān)于寫作是刻板無聊枯燥的印象。

二、作文整體思維的培養(yǎng)

寫作的基礎(chǔ)在于閱讀，想要寫出優(yōu)秀的作文需要有一定的基礎(chǔ)閱讀量。通過對(duì)優(yōu)秀作品的品讀，建立起作文的整體思維框架。這種寫作方式需要有一定的抽象能力，但是對(duì)于小學(xué)生這個(gè)低齡群體來說，抽象思維的培養(yǎng)過程比較艱難。關(guān)于這個(gè)問題，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步建立這種抽象的整體思維，首先是在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生分段的能力，幫助其鍛煉對(duì)于整體文章剖析的能力，接著引領(lǐng)孩子模仿這種寫作方式，幫助其整體思維的建立。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，老師可以布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，按不同條件來分段，比如按時(shí)間順序來分，按描寫內(nèi)容來分等等，在這種剖析的過程中加強(qiáng)整體思維的深化。有了整體框架思維能力，接下來就是更具體的練習(xí)。連詞成句，連句成篇，文章是由若干個(gè)句子組成，好的文章必須有好的造句能力。所以在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，要注重對(duì)于造句能力的培養(yǎng)。

三、寫作五覺法填充細(xì)節(jié)

五覺指的是視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官感受。在完整的框架完成之后，我們可以運(yùn)用五覺法填充文章細(xì)節(jié)。運(yùn)用多覺法感受描寫主體，通過視覺形象描寫出事物的具體構(gòu)象，通過聽覺的敘述使描寫對(duì)象更加生動(dòng)……從而在最大限度上獲得觀察對(duì)象的完整形象，在文章完成傳達(dá)給他人時(shí)，營造出描述對(duì)象立體的形象。細(xì)節(jié)與整體也要結(jié)合運(yùn)用，可以通過對(duì)五覺的記錄整理，深化框架思維。在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行即興創(chuàng)作，對(duì)孩子們?cè)斓木浠蛘咦鞯脑娺M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化孩子們對(duì)于這種方法的運(yùn)用能力。通過寫作對(duì)象的區(qū)別，自主選擇寫作的方法技巧。久而久之，學(xué)生就有了獨(dú)自寫作的能力，從而觸類旁通。

四、互動(dòng)模式的融入

寫作的基礎(chǔ)之一就是生活體驗(yàn)，可是小學(xué)生的人生體驗(yàn)有限，無法完整描述寫作對(duì)象，這就需要老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維?？梢圆捎眯〗M討論的模式，將學(xué)生分好組，并且給每個(gè)組設(shè)置不同的寫作任務(wù)。以問題為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地在學(xué)生層面擴(kuò)展寫作資源?；蛘呖梢砸詥为?dú)問題為切入點(diǎn)，在一問一答當(dāng)中使學(xué)生發(fā)散思維，比如與學(xué)生交流你最喜愛的季節(jié)是什么？這個(gè)季節(jié)給你最深的印象是什么？為了更具體的將寫作意象呈現(xiàn)給學(xué)生，老師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，將生活場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，靈活地運(yùn)用圖片、視頻、音頻等方式創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)景。小學(xué)生精力旺盛，老師可以通過游戲的方式來喚起學(xué)生對(duì)模式場(chǎng)景的深入，設(shè)置寫作場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中。

五、關(guān)于作文修改能力的培養(yǎng)

修改是一篇完整的作文必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生審視到自己在寫作過程中的問題，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的擅長(zhǎng)所在。作文修改的思路包括對(duì)作文立意的審視，文章主題是否明確，文章素材是否貼合主題，分段敘述是否結(jié)構(gòu)清晰，語言表達(dá)是否通暢，以及是否正確地使用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。其次就是要在尊重文章原意基礎(chǔ)上進(jìn)行有限度的修改，如果修改之后原本的文章被弄得面目全非，那么修改就失去了它的意義。修改要做到“刪繁就簡(jiǎn)”，在保證文章原有架構(gòu)基礎(chǔ)之上，刪除一些啰嗦重復(fù)的語言，增添一些潤色之處，“畫龍點(diǎn)睛”。最后將文章整體閱讀一遍，做些細(xì)節(jié)修改，使文章變得更加通順流暢。

六、結(jié)語

小學(xué)語文作文確實(shí)是小學(xué)階段的重難點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)槠渲邪瑸楦吣昙?jí)做基礎(chǔ)的抽象思維的建立，對(duì)老師的工作提出了更高的要求。老師要從多角度分析寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立寫作思維，在完成整體框架之后，進(jìn)行局部的修改。使學(xué)生寫作能力不斷提升。

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