利用微課程資源提高初中英語課堂教學效率

肖麗芳

摘?要：伴隨著國際全球化的不斷深入，英語這一世界語言越來越重要。因此，英語課程的重要性也不斷提高。傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)難以適應人才培養(yǎng)的需求，而微課程作為一種先進的教學方法越來越被一線的英語教師所接受。但是初中階段的英語教學中運用微課程的過程尚不規(guī)范，教學效果也不佳。

關鍵詞：初中英語;微課程;優(yōu)點;教學策略

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0178-02

【Abstract】With the deepening of international globalization，English，the world language，is becoming more and more important. Therefore，the importance of English courses is also increasing. Traditional English teaching methods have been difficult to meet the needs of talent training，and micro-curriculum as an advanced teaching method is more and more accepted by front-line English teachers. But the process of using micro-curriculum in junior middle school English teaching is not standard，and the teaching effect is not good.

【Keywords】Junior English;Microcourse;Advantages;Teaching Strategies

微課是指教師或者教學資源開發(fā)者根據(jù)某一知識點或教學環(huán)節(jié)而設計制作的視頻課程資源，視頻時長通常在5-10分鐘之內(nèi)。微課也叫microlecture、minicourse，主要以“微”為主要特征。因此，初中英語教師在選用或自己制作微課程資源的時候要注意把握微課程的時間以及主要內(nèi)容，并運用這些微課程潛移默化地提升學生的英語能力和水平。在初中英語課堂中引入微課程資源的優(yōu)點主要有以下幾個方面的內(nèi)容。

1.初中英語課堂引入微課程資源的優(yōu)點

（1）激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化學生學習模式

傳統(tǒng)的英語語言教學課堂都是90%的時間教師在講授語言知識和技能，學生被動地接受教師講授的知識。這種“一言堂”似的教學手段難以激起學生參與課堂的積極性，因而難以創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學氛圍，造成學生學習英語的興趣低下，英語水平和能力自然停滯不前甚至倒退。而微課程作為一種新鮮的教學手段，它在很大程度上改善了上述問題。這主要是因為微課程對于重點知識點的講解是簡單、清晰的，同時配有很多生動形象的聲音和圖畫等形式的內(nèi)容。這些內(nèi)容會給學生帶來很大的視覺刺激，進而激起學生想要認真學習的興致和欲望，讓學生降低學習英語的焦慮和不安。此外，微課程為學生的課后學習也提供了便利。以前教師在課堂上集中講解教材內(nèi)容，學生如果錯過那就沒有機會去補救。但是微課程不一樣，學生可以隨時隨地查看這些微課程資源。當學生對于所學知識有疑惑的時候，也可以隨時查缺補漏。而且，微課程也能夠補充教師所教授的內(nèi)容，幫助學生深入理解知識點，進而優(yōu)化學生的學習模式，潛移默化地提升學生的英語水平和能力。

（2）鞏固學習成果，加深對學習重難點的掌握

初中階段的英語教學大綱中涉及很多抽象晦澀的語法點內(nèi)容，比如，時態(tài)、被動語態(tài)以及情態(tài)動詞等內(nèi)容。由于初中學生的注意力有限，僅僅依靠教師在課堂上講授這些知識是不夠的，而且反復講授這些知識也會浪費寶貴的課堂教學時間，影響英語教學的成果。一線的初中英語教師如果在自己的日常教學實踐中輔以微課程的內(nèi)容會幫助學生更好地鞏固自己的學習成果，從而加深對于學習重難點的掌握。因為微課程會通過很短的時間內(nèi)容清晰明了地向?qū)W生傳遞知識脈絡，幫助學生更迅速地掌握到知識點的精髓，促進學生對于語法等學習重難點的認識。除此之外，初中階段的有些英語語言知識也比較容易混淆。微課程可以幫助學生更好地對比和聯(lián)系這些相似的語言知識，進而幫助學生鞏固已有的學習成果，從而逐漸的提升自己的英語能力和水平。

（3）有利于實現(xiàn)分層教學，促進學生自主學習

俗話說，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。在英語教學過程中也是這樣的，不同的學生在面對相同的知識點時會產(chǎn)生不同的困惑。而教師在自己的日常教學實踐過程中采用不同難度水平的微課程有助于幫助教師實現(xiàn)分層教學，給不同層級水平的學生提供不同難度水平的學習材料，進而幫助學生進行更有針對性的學習。而且，學生在觀看微課程的同時也鍛煉了自己的自主學習能力，有助于學生以后的成長和發(fā)展。

在英語課堂中應用微課程也減輕了教師準備分層教學的壓力，傳統(tǒng)教學中教師如果要照顧不同層級學習水平的學生，就需要教師額外付出三倍甚至是四倍的精力去準備課程內(nèi)容。而且即便是教師準備了不同層級的教學內(nèi)容，也很難在課堂上將這些內(nèi)容教授給不同層級水平的學生，而微課程可以通過給不同層級水平的學生觀看不同等級的視頻幫助教師解決這一教學困境。針對學習能力較強的學生，教師可以給他們布置難度較高的微課程資源;而對于學習能力較差的學生，教師可以選取講解基本結構概念的微課程視頻。這樣，每個層次的學生都能收獲到自己水平能力以內(nèi)的提升。

2.在初中英語課堂中運用微課程資源的教學策略

（1）以學生為主體，符合學生學習水平

網(wǎng)絡上的微課程教學資源眾多，初中英語教師在自己的教學實踐過程中運用微課程資源的時候要時刻以學生為主體，尋找或制作符合學生當前學習水平的微課程資源。教師應避免為了引入微課程而引入微課程，從而既浪費學生的學習時間，又沒能帶給學生有效的學習體驗。

教師在選擇或制作微課程資源的時候首先應該考慮：通過這個微課程，學生能有什么提升？這個微課程符合學生現(xiàn)在的程度和水平嗎？比如，教師在教授仁愛版教材七年級上冊《Having Fun》的時候，選取的真實情境對話內(nèi)容中有80%的內(nèi)容學生聽不懂，那么這個微課程就不適用于給學生進行拓展學習。此外，初中英語教師在制作和選擇微課程資源的時候還要學會站在學生的角度上思考問題，組織教學內(nèi)容。除此之外，教師還應該在微課程的基礎之上做出一些延申和補充，以檢驗學生的學習效果。

比如，教師在講解“過去進行時”的結構和用法之后，可以設置一個看圖說話的題目，來檢驗學生到底掌握了多少內(nèi)容。如果學生可以準備或基本正確地應用過去進行時來說話，那么即證明這個微課程是有效的。反之，教師則應該根據(jù)學生的反饋情況來予以修改，使之更符合學生的學習。這樣帶有檢驗問題的微課程可以幫助學生更好地集中注意力，并促使學生在聽微課程的過程之中進行積極的思考，從而提高學生觀看微課程的學習效果。

無論采用何種教學資源和教學手段，教師進行教學設計的主要出發(fā)點都是以學生為主體。而且，教師在選擇微課程資源的時候還要從學生的角度出發(fā)，選擇符合學生當前學習水平的微課程，“i+1”學習程度的學習資源最合適。

（2） 優(yōu)化課堂結構，規(guī)范化微視頻設計

將微課程資源引入真實的課堂教學過程之中必須要優(yōu)化課堂結構，使之與教師的真實教學流程相適應。這就要求一線的初中英語教師應該規(guī)范化微視頻設計，從而保證微視頻與真實的課堂教學相輔相成。與傳統(tǒng)的“教師為主、學生為輔”的課堂結構不同，微視頻課程的教學更傾向于以學生為主體、教師為主導。這就要求教師與學生建立起平等的關系，在互補中進行學習。

初中英語教師在規(guī)范化微視頻設計的時候應該注意四個方面的內(nèi)容。首先。微課程的時長應該控制在10到20分鐘之內(nèi)，以符合學生的認知發(fā)展程度。其次，保證微視頻知識點內(nèi)容的單一性。如果微課程視頻中包含著許多方面的信息，就會導致學生難以抓住主要內(nèi)容，進而喪失了微課程教學的優(yōu)勢。因此，教師在制作或選用微課程的時候應該做到選用單一主題，將邏輯框架梳理清楚。比如，教師在教授仁愛版教材七年級下冊《The seasons and the weather》中天氣詞匯的形容詞+后綴-y的時候，不要涉及其他名詞變形容詞的方法，或形容詞變副詞的方法。再次，教師在制作和選擇完微課程之后還要注意進行積極備份，并分享給同事或?qū)W生，從而滿足學生復習時的需求。最后，教師不僅要依據(jù)教材內(nèi)容來準備微課程，還要在基于教材內(nèi)容的基礎之上，幫助學生拓展一些相關的知識或者準備相關試題來幫助學生鞏固學習微課程學習成果。

一線初中英語教師在將微課程資源引入自己的課堂之中時，應該注意優(yōu)化自己的課程結構，并且規(guī)范化微視頻設計。只有將微課程資源更好地與自己的真實課堂教學相融合，才能在最大程度上提升微課程課堂效率，最終實現(xiàn)學生英語水平和能力的不斷提升。

（3） 結合其他教學方法，做到取長補短

雖然將微課程資源引入真實的課堂教學環(huán)境之中會帶來教學效率的提升，但是微課程資源并不能解決所有的教學問題。因此，一線的初中英語教師不應該過度依賴微課程資源，更應該結合其他優(yōu)秀的教學方法，做到取長補短，真正為提升學生的英語水平和能力做貢獻。

教師在運用微課程資源來設計教學情境的時候，可以聯(lián)系“情境教學法”，為學生豐富學習體驗，提高學生的學習興趣，進而潛移默化地影響學生對待英語學習的態(tài)度。比如，教師在教授仁愛版英語教材八年級上冊《Playing sports》的時候，教師可以通過與學生討論最喜歡的運動來導入新課的學習，從而為本課的學習營造一個良好的情境氛圍，幫助學生更快地進入新課的學習。此外，教師還可以在自己的日常教學過程中運用思維導圖的方式幫助學生整理、記憶已學的知識，促進學生形成整體的英語思維。

比如，在學習《Playing sports》的時候，教師可以引導學生制作與“運動”相關英語詞匯的思維導圖，幫助學生形成一個“運動”系列的主題詞匯，從而幫助學生在會話的過程中自如地應用這些詞匯。

微課程資源雖然能夠給初中英語課堂注入一些新鮮的活力，但是也不能完全舍棄其他優(yōu)秀的教學手段和方法。一線的初中英語教師應該取長補短，在最大限度上發(fā)揮每一種教學手段的優(yōu)勢，并且在合適的教學情境之下使用不同的教學手段和方法，從而在一定程度上幫助學生提高自己的英語水平和能力。

3.結語

總而言之，初中階段的英語教學是提高學生英語水平和能力的關鍵階段。初中英語教師應該摒棄傳統(tǒng)的落后的教學手段，在自己的課堂教學過程中引入微課程資源來補充自己的教學。初中英語教師在自己的教學實踐過程中應用微課程資源的時候應該注意以學生為主體，符合學生學習水平;優(yōu)化課堂結構，規(guī)范化微視頻設計;結合其他教學方法，做到取長補短。善用微課程資源，進而潛移默化地提高學生的英語水平和能力，最終促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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