淺析小學(xué)語文課外“閱讀鏈接”的策略與研究

張慧

摘?要：課外閱讀是以教材為原點(diǎn)挖掘文本當(dāng)中存在的閱讀因子，由此產(chǎn)生輻射作用，鏈接到相關(guān)的閱讀資料。所以它在一定程度上能夠彌合課內(nèi)外資源的鴻溝，能夠通過小學(xué)語文課外“閱讀鏈接”的打開，實(shí)現(xiàn)立足于文本、資源的開放性、溝通的有效性。如此可見，在小學(xué)語文課外閱讀練習(xí)當(dāng)中需要采取些許策略才能讓學(xué)生在鋪天蓋地的信息當(dāng)中汲取營養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生提高真正的閱讀效應(yīng)，勾起學(xué)生良好的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課外“閱讀鏈接”

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0148-02

【Abstract】Extracurricular reading is to use the textbook as the origin to excavate the reading factors existing in the text，which produces radiation effect and links to the relevant reading materials. Therefore，it can bridge the gap of resources in and out of class to a certain extent，and can realize the effectiveness of communication based on text，the openness of resources and the opening of "reading links" after class in primary school Chinese.It can be seen that in primary school Chinese reading exercises need to take some strategies in order to let students in the overwhelming information to absorb nutrients，so that students can improve the real reading effect，arouse students' awareness of good ecological environment.

【Keywords】primary school;Chinese;Extracurricular "reading link"

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，在一定程度上是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該改變以往的閱讀教學(xué)中只重視課本學(xué)習(xí)的嚴(yán)重現(xiàn)象，這樣就會(huì)影響學(xué)生語言的發(fā)展和視野的開闊。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要增加課文的內(nèi)涵，不能夠?qū)⒔?jīng)典名著和一些精品文章當(dāng)作課外閱讀的材料，應(yīng)該基于教材實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的材料，使得語文的學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)課內(nèi)外的鴻溝，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重中之重，引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了困境。首先，從教師的角度來看，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，大部分教師覺得閱讀訓(xùn)練費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，就擱置了，這是源于小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺。教師對“閱讀教學(xué)”錯(cuò)誤的定位，阻礙了教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);再者，許多教師并沒有革新自己的閱讀教學(xué)方式，由此給學(xué)生帶來了枯燥、乏味的閱讀課堂，致使閱讀課堂出現(xiàn)困境。其次，從教師的評(píng)價(jià)層面來看，許多教師對教育存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為教育是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生取得好分?jǐn)?shù)，就是其綜合素質(zhì)較高的體現(xiàn)，所以，教師不會(huì)有意識(shí)地注意學(xué)生的閱讀水平和閱讀量。最后，從學(xué)生的角度來看，對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀的能力，大部分學(xué)生并沒有課外閱讀的習(xí)慣，再加上學(xué)生的課時(shí)任務(wù)也愈加繁重，學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間少之又少，致使許多學(xué)生的閱讀量一般;而對于高年段學(xué)生而言，由于課時(shí)任務(wù)繁重和升學(xué)壓力，由此，學(xué)生不愿花時(shí)間花精力在閱讀上，更別談愛閱讀了。

2.小學(xué)語文課外閱讀鏈接的概述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以閱讀材料為原點(diǎn)，挖掘一些存在閱讀材料背后的文化因子，基于文化因子產(chǎn)生輻射作用，以搭建的師生為資料的雙主體，搭建了共同尋找的雙向體系。鏈接式閱讀教學(xué)是以“腳本解讀-加強(qiáng)鏈接-解讀副本-主題提升”為閱讀課堂教學(xué)的基本模式，它能夠使語文課文與課外閱讀有機(jī)鏈接，完成立足于課文，而又超越課文的深度閱讀。

3.小學(xué)語文課外閱讀鏈接的策略

（1） 借助多媒體銜接多種渠道

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用多媒體，不是簡單的利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀內(nèi)容。并且教師在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以開展分層次教學(xué)，但是在分層次教學(xué)中教師不能夠在教學(xué)當(dāng)中以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)，而求得另外一部分人的發(fā)展，而是要建立促進(jìn)每一位學(xué)生得到較好發(fā)展的機(jī)制。首先，教師應(yīng)該要喚起學(xué)生閱讀的興趣，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些有趣的視頻，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中感受故事的有趣，從而喚起學(xué)生對于閱讀的喜歡，只要學(xué)生愿意閱讀，教師就不應(yīng)該以閱讀水平、閱讀內(nèi)容定英雄。其次，教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。為了更好的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)資源，利用網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)更優(yōu)的教學(xué)資源，讓學(xué)生有閱讀資源挑選，但也不會(huì)閱讀不合時(shí)宜的內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)閱讀材料部編版小學(xué)語文“大青樹下的小學(xué)”時(shí)，本節(jié)課的課外閱讀鏈接內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生感受邊疆民族小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以及帶領(lǐng)學(xué)生用自己的話描述自己學(xué)校的場景，從而使學(xué)生對自己的學(xué)校充滿喜愛之情。為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的課外閱讀鏈接，教師可以從網(wǎng)上借助各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如，找到邊疆多民族小學(xué)的圖片，以及找到邊疆多民族小學(xué)的視頻，進(jìn)而輔助課外閱讀鏈接的開展，在閱讀之中學(xué)生深刻理解多民族小學(xué)的團(tuán)結(jié)友愛之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“通過閱讀大青樹下的小學(xué)，你們會(huì)突然想到學(xué)校的哪一個(gè)場景”，以此來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)剬ψ约簩W(xué)校的體會(huì)，從而讓學(xué)生在談感受、談體會(huì)的同時(shí)讓學(xué)生明白學(xué)校良好的氛圍需要大家去營造、維持、愛護(hù)。為了更好的落實(shí)課外閱讀鏈接，教師接著可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為了營造和諧美好的學(xué)校環(huán)境，你們會(huì)怎么做？”讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)例談感受。以此，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生閱讀更多關(guān)于描寫學(xué)校的文章，從而能夠通過其他文章中學(xué)校的描寫聯(lián)想到自己的學(xué)生應(yīng)該怎么樣，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接。

（2） 借助中外時(shí)空做到博古通今

文化沒有國界，閱讀沒有時(shí)限。在教學(xué)過程中只有教師廣開思路，才能使更多的課外閱讀與課內(nèi)閱讀建立鏈接，使小學(xué)語文鏈接閱讀建立起中外時(shí)空，做到博古通今。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生初步完成了對小學(xué)語文部編版教材中的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等神話故事后，一般情況下，有部分教師會(huì)創(chuàng)設(shè)“神話故事交流會(huì)”。在教學(xué)之中教師就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生，談?wù)撟约毫私膺^的一些神話故事，于是大部分學(xué)生交流的都是關(guān)于我國的一些神話故事，如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女等，而無一人知道除《普羅米修斯》之外的國外神話故事。基于此，教師就可以為學(xué)生舉辦“對比閱讀交流會(huì)”，讓學(xué)生談?wù)勛约核喿x的文章中能夠形成對比的文章?？赡芤粫r(shí)之間學(xué)生并不能想到自己所讀文章有對比關(guān)系，于是教師可以為學(xué)生舉例子，“在學(xué)習(xí)完單元的《盤古開天辟地》時(shí)，我們可以比較閱讀《希臘神話》，在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》后可以比較閱讀《韓非子》”，以此引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生對古今中外的文章都有閱讀的興趣。此外教師還可以為學(xué)生營造和諧的讀書氛圍，喚起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生打開閱讀鏈接，愿意建立課內(nèi)外閱讀的鏈接。

（3） 立足教材引發(fā)學(xué)生思考

課外閱讀鏈接需要教師留足時(shí)間，給學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中融入閱讀之中，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師會(huì)將語文課分析得過于透徹，并未提供給學(xué)生未解決的問題，學(xué)生自主閱讀并未真正解決問題。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以巧用問題情境逐步引發(fā)學(xué)生思考，并且留夠時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，進(jìn)行分析，再讓學(xué)生選擇材料進(jìn)行閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀“牛郎織女（1）”時(shí)，由于小學(xué)生對神話故事特別感興趣，但是學(xué)生并未有真正去接觸過神話故事，由此教師在上課的時(shí)候就可以初步把握本課的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生了解神話故事，并且激發(fā)學(xué)生對神話故事的感受。在上課之時(shí)，教師可以首先引領(lǐng)學(xué)生對課文當(dāng)中的一些簡單的字詞作分析，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺到神話的學(xué)習(xí)和其他閱讀內(nèi)容一樣，從而增加學(xué)生的熟悉度。隨后教師在借助文本讓學(xué)生感受到神話故事的神奇，這樣一來學(xué)生不僅在課堂上記得字詞，而且還在慢慢的探討當(dāng)中喜歡上了神話故事。當(dāng)學(xué)生對神話故事感興趣時(shí)，教師就可以帶來一系列的課外神話故事，如夸父追日，嫦娥奔月等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇神話故事。進(jìn)而讓小學(xué)語文課變?yōu)橐幌盗猩裨捁适碌拈喿x課，讓學(xué)生基于自己的興趣發(fā)現(xiàn)神話故事的魅力，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接。

（4） 以支點(diǎn)為鏈接

阿基米德曾經(jīng)說過，一個(gè)支點(diǎn)可以撬動(dòng)整個(gè)地球，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中找到閱讀的支點(diǎn)同樣重要。對于學(xué)生而言，他閱讀的支點(diǎn)就是興趣，所以興趣是能夠撬動(dòng)學(xué)生閱讀之門的支點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠讓學(xué)生真心而學(xué)，并且往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把老師“要我學(xué)”變成了主動(dòng)的“我要學(xué)”。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材“臺(tái)階”這一文時(shí)，這篇文章主要是圍繞父親和臺(tái)階展開的敘述文，通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)父親不辭辛勞的去砍柴。通過對父親的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了一個(gè)要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，然后為實(shí)現(xiàn)九級(jí)臺(tái)階的新屋，他不怕辛苦，艱苦奮斗;同時(shí)，他又有農(nóng)民特有的謙卑品質(zhì)。如此，教師就可以尋找父親的一些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，以此為支點(diǎn)建立課外閱讀鏈接?！懊鑼懜赣H的哪些地方最讓你感興趣，請你說一說原因?！币詫W(xué)生感興趣的問題為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生閱讀的大門。有同學(xué)說道：當(dāng)父親用破草鞋，過臺(tái)階時(shí)，我震驚了。教師就可以以學(xué)生的概述為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法。當(dāng)學(xué)生細(xì)致入微的表達(dá)其內(nèi)心想法時(shí)“正是父親用破草鞋過臺(tái)階，讓我覺得父親很有毅力，所以我想繼續(xù)找一找父親是怎樣一個(gè)人?！比绱耍處熅涂梢砸源舜蜷_閱讀大門，建立起課外閱讀，“這是朱自清先生的《背影》，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀，想一想文中是哪個(gè)地方最打動(dòng)你？”以此，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，去感受文中父親爬月臺(tái)買橘子的一些動(dòng)作細(xì)節(jié)，進(jìn)而能夠?qū)Ω赣H的慈愛進(jìn)行體驗(yàn)。隨即教師可以為學(xué)生推薦，關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的文章，例如，魯迅的“父親的病”，梁曉聲的“父親”。這些內(nèi)容既是學(xué)生感興趣，熟悉的點(diǎn)，又是學(xué)生興趣的支點(diǎn)，所以，這些書可以撬動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這些不同文學(xué)家筆下父親的形象又是怎樣的，他們又是通過怎樣的細(xì)節(jié)來描述怎樣的一個(gè)父親，以此，建立起課外閱讀鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

簡而言之，教師在教學(xué)小學(xué)語文閱讀鏈接時(shí)，一定要基于學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在興趣之上培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并且要基于小學(xué)語文教材，拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)面得到發(fā)展。不僅如此，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)該要與家長建立聯(lián)系，共同陪伴孩子成長，實(shí)現(xiàn)家校共同培養(yǎng)，共同推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀水平的提升。

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