5歲—7歲幼兒謙讓行為的功能及其發(fā)生機(jī)制分析

施雯

摘?要：幼兒期是獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期，良好的同伴交往有利于促進(jìn)幼兒社會性交往的發(fā)展。5-7幼兒在和同伴交往中能夠協(xié)商解決問題，表現(xiàn)出謙讓行為。本文首先對幼兒謙讓行為的功能進(jìn)行探析。其次，探討了幼兒謙讓行為的發(fā)生機(jī)制。對幼兒謙讓行為功能和發(fā)生機(jī)制進(jìn)行分析探索，能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5-7歲幼兒;謙讓行為;功能

【中圖分類號】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0065-02

【Abstract】 Early childhood is the key period to acquire effective communication skills.Good peer communication is conducive to the development of social communication among children.5-7 Children are able to negotiate and solve problems in the interaction with their peers，showing modest behavior.This article first carries on the analysis to the child modest behavior function.Secondly，the generation mechanism of children's modest behavior is discussed.The analysis and exploration of the function and mechanism of children's courtesy behavior can further promote the development of early childhood education.

【Key words】 5-7 year old children;Modest behavior;Function

1.幼兒謙讓行為的功能

（1）人際功能

謙讓行為在人際關(guān)系處理過程中能夠發(fā)揮潤滑劑的效果。幼兒在活動(dòng)中通過謙讓行為，能夠保障活動(dòng)的順利展開。大部分的幼兒謙讓行為基本上都發(fā)生于幼兒教師組織的游戲之中，而學(xué)前教育中的游戲活動(dòng)會關(guān)聯(lián)很多的游戲資源和材料，相應(yīng)的也會有各方面材料和資源的占有和使用。而幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的謙讓行為，主要體現(xiàn)于謙讓游戲材料和資源。當(dāng)幼兒對于某一材料或玩具有需求時(shí)，而產(chǎn)生沖突或矛盾，假如說幼兒一方能夠主動(dòng)地采取謙讓行為，能夠保證游戲的順利展開。

（2）心理功能

無論幼兒是謙讓行為的主體，還是被謙讓行為的對象。當(dāng)有這種行為發(fā)生時(shí)，幼兒的情感和情緒都表現(xiàn)出一種相較于平常更加興奮和平和的傾向，當(dāng)被謙讓行為的對象表現(xiàn)出滿足和愉悅情緒時(shí)，行使謙讓行為的幼兒也會從內(nèi)心獲取愉快感。因此可以得出結(jié)論，幼兒的謙讓行為能夠給他們帶來積極的情感體驗(yàn)。實(shí)際上這也可以將其理解為是一種德育功能的體現(xiàn)。也就是說，當(dāng)個(gè)體的某一方面的需求得到滿足時(shí)，他們能夠在精神和心理上獲得快樂感，這是人類社會行為研究學(xué)已經(jīng)形成的定理。

（3）社會功能

當(dāng)前大部分幼兒都是獨(dú)生子女，幼兒謙讓行為能夠使得他們自我中心意識得以克服，繼而能夠產(chǎn)生同理心。這對于幼兒的成長發(fā)展而言也有著至關(guān)重要的影響。因?yàn)槭仟?dú)生子女，家庭成員在他們身上給予了眾多寵愛，這就很容易導(dǎo)致幼兒形成以自我為中心的負(fù)面心理，他們不會關(guān)注他人的需求，幫助和關(guān)心他人更無從談起。從本質(zhì)上來說，謙讓就是要對他人的需要和感受給予諸多考慮，相應(yīng)的就會抑制幼兒的自我中心，進(jìn)而發(fā)展幼兒的自我控制、交往協(xié)調(diào)以及選擇能力，對于幼兒的社會性能力發(fā)展有著促進(jìn)作用。

2.幼兒謙讓行為的發(fā)生機(jī)制

（1）幼兒自身因素

首先是年齡因素。隨著年齡的增長，5-7歲的幼兒對于10以內(nèi)的數(shù)字已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)知，并能夠?qū)@些數(shù)字進(jìn)行大小的比較。同時(shí)受到幼兒園以及家庭的教育影響，他們在幼兒園教育教學(xué)活中了解到應(yīng)當(dāng)要讓著關(guān)心小弟弟、小妹妹。隨著年齡的增長，5-7歲的幼兒心理發(fā)展水平有了一定程度的提升，他們有了一定的自我控制能力和選擇能力，這對于其謙讓行為的產(chǎn)生勢必會有著很大程度的影響。

其次是性別因素。性別也是對幼兒謙讓行為產(chǎn)生的一個(gè)重要影響因素。我國的傳統(tǒng)文化對于社會中男女角色賦予的要求有所不同，希望男性能夠具備事業(yè)心、果斷、獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等一些性格品質(zhì)。而更希望女性懂得關(guān)心他人、細(xì)膩、體貼、溫柔。通過幼兒園社會以及家庭的教育，5-7歲的幼兒已經(jīng)有了一定的性別角色期望。有相關(guān)研究證實(shí)，相較于男孩，女孩的謙讓行為比例更高。由此可以看出，性別也很大程度上會對幼兒的謙讓行為產(chǎn)生影響。

再次是幼兒的心理需求。通常情況下，教師在幼兒園中比較認(rèn)可和肯定幼兒的謙讓行為。隨著幼兒年齡的增長，他們更希望獲得教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，而幼兒通過表現(xiàn)出良好的謙讓行為，會贏取他人的肯定和認(rèn)可，繼而使得自身的這一心理需求得以滿足，相應(yīng)的在與伙伴進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，也能夠和他們構(gòu)建起良好的人際關(guān)系。幼兒和成人一樣，也害怕孤獨(dú)，渴望友誼與朋友，實(shí)際上這是一種交往需求的表現(xiàn)。而通過謙讓行為，能夠獲取他人的友善，進(jìn)而使得交往機(jī)會得以增多，自身的需求感得以滿足。有研究證實(shí)，基于幼兒傾向行為的動(dòng)機(jī)和目的，可以將幼兒的傾向行為劃分為功利型和非功利型謙讓行為，而功利型行為沒有很高的發(fā)生頻率，但是這一行為的出現(xiàn)，則表示幼兒已經(jīng)有了需求認(rèn)可和贊揚(yáng)的心理。

（2）外界影響因素

外界因素對幼兒謙讓行為的影響主要指的是文化因素或者重要他人因素，能夠直接對幼兒謙讓行為產(chǎn)生直接影響的各方面因素。

首先是家長。家庭是幼兒教育的第一場所，也是個(gè)體社會化發(fā)展的起始場所。幼兒自出生起家庭環(huán)境就潛移默化地對他們產(chǎn)生著影響，比如，家長的教育模式和手段、家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍以及家長的受教育程度、人格魅力等等。而其中對幼兒個(gè)體社會化影響最深的就是家長的教養(yǎng)模式手段、教養(yǎng)觀念以及家長的行為方式。

兒童社會化發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是模仿家長的行為。幼兒在家庭中的模仿對象是家長。假如說在家庭生活中，家長能夠表現(xiàn)出良好的謙讓行為，幼兒則會潛意識的進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、觀察。通常情況下，如果父母懂得謙讓，那么他們的孩子在生活中也會表現(xiàn)出更多的謙讓行為。

家長的教育觀念會受到家長的職業(yè)以及素養(yǎng)的影響，進(jìn)而形成不同的教育模式和手段。當(dāng)前有許多家長認(rèn)為現(xiàn)代社會充滿競爭，一定程度上忽視了對孩子的歉讓教育。他們始終認(rèn)為謙讓并沒有多大的教育價(jià)值，繼而導(dǎo)致即便幼兒園給予幼兒謙讓行為培養(yǎng)足夠的重視，但是因?yàn)榧彝ソ逃挠绊懚沟媒逃男Ч唾|(zhì)量削弱。

其次是教師。幼兒謙讓行為的產(chǎn)生也會受到幼兒園教育工作者的教育教學(xué)效應(yīng)、強(qiáng)化、引導(dǎo)等各方面因素的重要影響。

對于幼兒而言，在幼兒園中教師是對其影響比較大的重要他人。假如說教育工作者在幼兒園一日生活中能夠?qū)τ變旱闹t讓行為進(jìn)行有效的強(qiáng)化和引導(dǎo)，那么勢必會對幼兒謙讓行為的發(fā)生產(chǎn)生積極影響。當(dāng)幼兒在活動(dòng)過程中，因?yàn)槟骋环矫嬖蛴忻芎蜎_突發(fā)生時(shí)，教育工作者是否在場也會對幼兒是否有謙讓行為產(chǎn)生一定程度的影響。通過教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，有些孩子有兩面性存在，另外又因?yàn)?到7歲幼兒受自身發(fā)展水平的影響，他們所表現(xiàn)出來的謙讓行為穩(wěn)定性不強(qiáng)。如果想要幼兒能夠真正將謙讓行為內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，并能夠從內(nèi)心認(rèn)識到謙讓行為是一件有益的并非易事，也需要教育工作者長期的培養(yǎng)和教育。

再次是同伴。福祿貝爾曾經(jīng)說道，兒童在和同伴進(jìn)行交流互動(dòng)過程中，會設(shè)法看到自己的影子，對自我進(jìn)行感知，能夠從同伴那里對自己進(jìn)行測量與衡量。通過同伴的幫助，兒童能夠更好的發(fā)現(xiàn)和了解自我。因此說同伴對于幼兒社會性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響。同伴關(guān)系、同伴的榜樣模范作用以及同伴的評價(jià)都很大程度上會影響幼兒的謙讓行為。5-7歲的幼兒通過在幼兒園中學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)和其他小朋友產(chǎn)生了友誼，同時(shí)又因?yàn)闅w屬感方面的需求，他們對于同伴對自身的評價(jià)給予了很高的關(guān)注，希望在集體中自己能夠受到他人的接納和歡迎。因此，他們?yōu)榱烁玫脑谕橹袠淞⑵鹆己眯蜗?，會不斷努力。通常情況下，幼兒能夠有更多的謙讓行為，都會獲得同伴較好的評價(jià)，也能夠在班級樹立起相對來說較高的地位。幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)和生活，不僅會受到教師的影響，更應(yīng)當(dāng)意識到同伴的影響也不容忽視。謙讓行為實(shí)際上是可以在群體中進(jìn)行傳播的，這也是榜樣作用的一種體現(xiàn)，假如說一些幼兒在小組或班級中有較多的謙讓行為，長此以往，也會對他人產(chǎn)生影響，繼而使得整個(gè)整體都能夠表現(xiàn)出良好的謙讓行為。

有相關(guān)研究，基于謙讓行為的主體和行為對象之間人際關(guān)系的親密程度，可以將行為指向的對象劃分為好朋友以及非好朋友兩類。通過對比分析能夠發(fā)現(xiàn)，相較于非好朋友，謙讓行為在好朋友之間有著更高的發(fā)生頻率。由此可見，同伴關(guān)系對于幼兒謙讓行為的發(fā)生也產(chǎn)生著很大程度的影響。

最后是文化因素。我國傳統(tǒng)文化中一個(gè)不可或缺的組成部分就是謙讓精神，這也是中國民眾民族性格的一個(gè)主要體現(xiàn)。幼兒自出生起就處于這樣的文化背景之中，中國文化對他們產(chǎn)生著潛移默化的影響。另外，中國教育無論是學(xué)校，還是家庭，對于謙讓教育都給予了高度重視?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)和幼兒的教師以及家長進(jìn)行交流時(shí)，他們都會有一個(gè)共性的反映，他們認(rèn)為謙讓是一個(gè)良好的傳統(tǒng)，是中華民族美德的體現(xiàn)?？梢?，在所有中國人的骨髓和內(nèi)心里都有著謙讓精神。

總而言之，5-7歲的幼兒已經(jīng)具備了謙讓行為產(chǎn)生的準(zhǔn)備機(jī)制，謙讓行為對于幼兒的成長和發(fā)展來說也有著不可忽視的重要作用。所以，幼兒園、家庭、社會應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行必要的謙讓行為教育，5-7歲幼兒的謙讓行為培養(yǎng)是可行的，也是必要的。

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