分層遞進(jìn)法在初中語文作文教學(xué)中的實(shí)踐路徑探析

摘 要：語文作為初中階段的重要科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力和語言運(yùn)用能力的重要途徑，而作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好作文教學(xué)的重點(diǎn)，做好小學(xué)與初中之間的銜接工作，從初中作文標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過合理方法逐漸提升學(xué)生的寫作水平，而分層遞進(jìn)教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對(duì)性開展作文教學(xué)，從而逐步推進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)法;初中語文;作文教學(xué);實(shí)踐探索

一、 引言

相較于小學(xué)階段，初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與智力水平都得到一定的提升，該階段也是進(jìn)行作文教學(xué)的黃金階段。在教師實(shí)際開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識(shí)吸收情況出發(fā)，根據(jù)科學(xué)的知識(shí)吸收規(guī)律來幫助學(xué)生逐步提升個(gè)人的寫作水平。從學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。而分層遞進(jìn)教學(xué)法作為一種較為科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)積極吸取其中的積極思想并根據(jù)該教學(xué)方法開展作文教學(xué)。

二、 初一階段：做好銜接，學(xué)習(xí)敘述

（一）做好初小銜接，更新寫作思想

初中階段的作文寫作要求與小學(xué)階段的要求具有明顯的不同之處，小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，只要熟練地利用自身所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)即可，但在初中開展寫作的過程中，不僅要求學(xué)生具備良好的社會(huì)應(yīng)用能力，同時(shí)更多的是要求學(xué)生在詞匯運(yùn)用的同時(shí)，將自己的情感融入文章中，并傳遞出獨(dú)特的價(jià)值觀念。因此在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生適應(yīng)初中語文教學(xué)的要求，教師應(yīng)當(dāng)先令學(xué)生在思想上改變寫作印象，有意識(shí)地將自身情感灌輸?shù)綄懽鬟^程中。

在實(shí)際開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先利用小學(xué)的教學(xué)方法，之后再逐漸過渡到初中作文寫作教學(xué)模式。例如，教師可以借助課本中所學(xué)詞匯，令學(xué)生進(jìn)行作文寫作。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以給出文章中的幾個(gè)詞匯，比如奇跡、搖籃、慈善等，要求學(xué)生利用這些詞匯進(jìn)行作文寫作。而在學(xué)生熟練掌握以上詞匯時(shí)，作文寫作方式也應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行改變，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討與提供詞匯相關(guān)的其他內(nèi)容衍生出自己的思想，從而由單純的詞匯組織過渡到情感表達(dá)上。比如教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中根據(jù)相應(yīng)詞匯開展一個(gè)“情感交流會(huì)”，在該交流會(huì)中，學(xué)生可以根據(jù)不同詞匯的實(shí)際含義說一說自己讀到或在使用這個(gè)詞的過程中產(chǎn)生的相應(yīng)情感并說出它的近義詞，或者利用根據(jù)自己的理解闡釋詞匯。而在交流會(huì)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)《濟(jì)南的冬天》相關(guān)內(nèi)容，給出其他的季節(jié)主題令學(xué)生自由地從生活中具體事物出發(fā)進(jìn)行情感表達(dá)，并在寫作過程中逐步了解初中作文的具體需求，明確自身寫作目標(biāo)。另外，教師應(yīng)當(dāng)增加作文要求字?jǐn)?shù)，從小學(xué)階段的300字增加到600字，引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行表達(dá)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主敘述，打好寫作基礎(chǔ)

寫作是一個(gè)獨(dú)立表達(dá)的過程，需要學(xué)生有意識(shí)地將內(nèi)心想法融入作文中，才能夠順利完成寫作，得到優(yōu)質(zhì)作品。而有條理的敘述作為作文的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備自主敘述的能力，才能保證文章的內(nèi)在邏輯。初一階段，學(xué)生雖然具有一定寫作經(jīng)驗(yàn)，但該階段的作文主題與小學(xué)階段的具有明顯不同，學(xué)生在語言敘述過程中難免感到表達(dá)困難。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主敘述能力，引導(dǎo)學(xué)生自主敘述，積極嘗試語言組織與表達(dá)。

為幫助學(xué)生積極敘述，從而具備良好的文字表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)將敘述貫穿到日常教學(xué)中。首先，教師可以將作文教學(xué)與日常語文知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)新課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的敘述方式，將自身感受表達(dá)出來。比如在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以先令學(xué)生自主通讀課文，之后總結(jié)敘述方式。在閱讀過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該文章并沒有用太多復(fù)雜華麗的詞匯，而是平鋪直敘講述了生活中的一件小事，之后再將自己的感受自然而然地表達(dá)出來。此時(shí)教師可以將“一件小事”為主題，模仿文章的敘事方法，令學(xué)生自由敘述自己身邊發(fā)生的一件小事。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生卡殼就直接打斷學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)將正確的敘事方法教給學(xué)生，在引導(dǎo)中潛移默化地幫助學(xué)生掌握敘述方法。其次，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在學(xué)生寫作過程中，幫助其總結(jié)較為比較出彩的敘述方法，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生在敘述過程中十分有條理，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式進(jìn)行敘述，文章具有內(nèi)在邏輯。此時(shí)，可能學(xué)生是無意識(shí)地使用此類敘述方式，這就需要教師來幫助學(xué)生點(diǎn)明學(xué)生，幫助學(xué)生了解更多敘述方法與敘述技巧，為之后更加復(fù)雜的作文寫作打好基礎(chǔ)。

三、 初二階段：掌握修辭，了解結(jié)構(gòu)

（一）利用閱讀思考，學(xué)習(xí)修辭方法

初二是學(xué)生思想發(fā)育的重要階段，其逐漸具備獨(dú)立思考能力。在開展作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的寫作特點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)修辭方法，從而更好地將靈感表達(dá)出來。而閱讀作為語言知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以了解優(yōu)質(zhì)文章中的不同表達(dá)內(nèi)容與精神內(nèi)涵并學(xué)習(xí)文章之中精彩的語言表達(dá)形式。從而掌握更多修辭表達(dá)方法，并將其融入自身作品中，實(shí)現(xiàn)作品的優(yōu)化。

為幫助學(xué)生充分理解并掌握文本中的修辭方法，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。例如，教師可以安排專門的閱讀討論課，由學(xué)生自主進(jìn)行閱讀討論。比如學(xué)生閱讀的書為《老人與海》，此時(shí)教師可以先詢問學(xué)生：根據(jù)你的理解，該書主要書寫了哪些內(nèi)容呢？有什么你印象深刻的句子嗎？通過師生問答的方式了解學(xué)生興趣，并根據(jù)學(xué)生喜愛內(nèi)容來分析修辭方法。比如句子“但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)?。”主要運(yùn)用了比喻手法來形容老人的外表。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻方法來對(duì)身邊的事物進(jìn)行形容。最終，幫助學(xué)生在閱讀過程中了解并掌握更多修辭方法，為之后的作文表達(dá)提供助力。

（二）了解文章結(jié)構(gòu)，優(yōu)化作品情節(jié)

初二階段學(xué)生已經(jīng)逐步接受初中的寫作要求，同時(shí)也樹立起正確的作文寫作目標(biāo)，該時(shí)期也是學(xué)生作文能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。在該階段，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)與情節(jié)優(yōu)化方法，使學(xué)生作品更加完整生動(dòng)，能夠真正滿足初中作文寫作要求，促使學(xué)生寫出精彩文章。

在開展教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)梳理自己文章的結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)文章《社戲》時(shí)，該文章主要圍繞“社戲”這一活動(dòng)展開，該文章可分為三部分。教師可以重點(diǎn)分析“趙莊看社戲”的這一部分，可以發(fā)現(xiàn)作者是按照時(shí)間順序描寫的，即看社戲前的波折、看社戲途中的見聞感受、在趙莊看社戲、看社戲后深夜歸航。在帶領(lǐng)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿該結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，并深入到情節(jié)中體會(huì)情節(jié)的具體描述方法，之后實(shí)現(xiàn)個(gè)人作品結(jié)構(gòu)與情節(jié)表現(xiàn)方式的優(yōu)化。

四、 初三階段：優(yōu)化寫作，注入感情

（一）積極積累方法，優(yōu)化寫作內(nèi)容

寫作并非按照固定方程式開展的，而是個(gè)人根據(jù)自身思維對(duì)不同語言文字的個(gè)性創(chuàng)造。同時(shí)，初三學(xué)生面臨中招考試的壓力，需要盡可能地滿足初中語文寫作的要求，做到語匯豐富、語句流暢、中心突出。這就需要學(xué)生積極積累生活中的寫作素材，并借助日常語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文寫作知識(shí)積累量的提升，從而推動(dòng)寫作內(nèi)容的優(yōu)化。

在開展語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積極積累生活素材。例如，在日常學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)摘抄本，在看到好句子、好詞時(shí)及時(shí)摘錄下來。同時(shí)，也可以作為記錄本，用來記錄自己在生活中的實(shí)際感受以及發(fā)現(xiàn)的社會(huì)素材。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好日常學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)課文中的優(yōu)秀寫作方法與詞匯應(yīng)用方式，例如在學(xué)習(xí)文章《孔乙己》時(shí)，作者寫到“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”精準(zhǔn)的詞匯應(yīng)用使人物形象十分鮮明，而學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)也可以將此類表達(dá)方式利用起來。另外，《孔乙己》作為一篇寫人的文章，文章中的每個(gè)細(xì)節(jié)實(shí)際上都是和主人公有所關(guān)聯(lián)的，文章中心十分突出。學(xué)生在閱讀過程中還能了解更多的側(cè)面描寫方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)這中心內(nèi)容的烘托，使自己的文章更加突出，最終通過寫作方法的不斷積累推動(dòng)學(xué)生文章更加完整，實(shí)現(xiàn)整體寫作內(nèi)容的優(yōu)化。

（二）樹立創(chuàng)作思想，注入真摯感情

文字是一種藝術(shù)，而寫作則是藝術(shù)創(chuàng)作的過程。而完整的藝術(shù)創(chuàng)作，包括構(gòu)思、組織、創(chuàng)造等多個(gè)步驟，對(duì)于初中生而言具有一定難度。初三的學(xué)生雖然具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但卻不具備將自身感情通過文字表達(dá)出來的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思想，掌握將感情與文字表達(dá)結(jié)合起來的方法。

例如，教師可以在正式寫作之前先給出學(xué)生主題，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，之后根據(jù)自身想法完成創(chuàng)作。比如教師可以選擇當(dāng)前與學(xué)生實(shí)際生活有所聯(lián)系的社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受或者說記錄與之相似的事件。教師可以給出一個(gè)疫情相關(guān)的事件，可以是志愿者為社會(huì)服務(wù)，也可以是企業(yè)的物資捐贈(zèng)。先利用素材激發(fā)其學(xué)生的內(nèi)在體會(huì)。之后，在學(xué)生感情的驅(qū)動(dòng)下，能夠更好地將自身情感灌輸?shù)轿淖种?，使作文更加具備感情，?chuàng)作出生動(dòng)作品。但在引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取正確的引導(dǎo)方式，避免由于傳統(tǒng)教育思想而固化學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際想法自由地?fù)]灑筆墨，將感情注入語言中。

五、 結(jié)束語

得語文者得先機(jī)，得作文者得語文。作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合語言能力具有深刻影響，因此教師必須將作文教學(xué)重視起來。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文寫作能力的提升并非一蹴而就的，而是需要從日常積累出發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升個(gè)人的語言組織能力和表達(dá)能力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層遞進(jìn)法的實(shí)際內(nèi)容有選擇的規(guī)劃教學(xué)，從學(xué)生初一到初三的不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)出發(fā)安排教學(xué)，最終推動(dòng)學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提高。

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作者簡(jiǎn)介：肖學(xué)信，福建省南平市，福建省順昌縣元坑中學(xué)。