在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題分析

摘 要：情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。文章主要對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以及情境教學(xué)應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠啟迪學(xué)生的思維，能夠活躍課堂氣氛，可以為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)情境。如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，成為一個(gè)值得教師思考的問題。

一、 情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（一）制造懸念情境，激發(fā)求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑使人感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。因此，要使學(xué)生生“疑”，教師就要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，不失時(shí)機(jī)地制造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生存疑解惑，強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造了良好的開端。

例如，在教學(xué)《數(shù)字與信息》時(shí)，可指名學(xué)生出示家庭成員的身份證號，教師猜出這個(gè)家庭成員是誰。學(xué)生見老師次次都能猜得準(zhǔn)，情緒漸漸高漲起來，也對老師產(chǎn)生了疑問：究竟是用了什么竅門猜出來的？學(xué)生迫切想知道老師使用的方法，這個(gè)懸念引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生探索身份證號碼編寫的規(guī)則，達(dá)到讓學(xué)生自主探索的目的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

又如，教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，可先出示與側(cè)面積相近的空心紙筒和實(shí)心圓柱各一個(gè)，提問：請同學(xué)們猜猜看哪個(gè)圓柱的側(cè)面積大？當(dāng)學(xué)生為哪個(gè)圓柱的側(cè)面積大而爭論不休時(shí)，教師請同學(xué)們拿出這兩個(gè)圓柱，想想用什么辦法解決這個(gè)問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，思考、討論。學(xué)生會(huì)用剪刀把空心紙筒垂直剪開，展開后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長方形，用尺量出展開的側(cè)面——長方形的長和寬，并求出它的側(cè)面積。實(shí)心圓柱不能剪開，怎么辦呢？教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，將前面展開硬紙側(cè)面重新圍起、展開、再圍起……讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的底面周長就是長方形的長，高就是長方形的寬，再用繩子測量出實(shí)心圓柱的底面周長和高后，求出它的側(cè)面積，最后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下的問題的答案。

問題一：圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？

問題二：展開的長方形的長是圓柱的什么？寬是圓柱的什么？

問題三：圓柱的側(cè)面積怎樣求？

發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生對所討論的問題形成初步的看法，出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞，從而看出圓柱的側(cè)面積公式。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考討論，概括基本概念，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力和概括能力。

（二）應(yīng)用生活情境，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，認(rèn)識人民幣，認(rèn)識年月日等，都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸得到的。教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中探索數(shù)學(xué)知識，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。

例如《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在日常生活中大多接觸過百分?jǐn)?shù)，有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合具體的生活情境，來引導(dǎo)學(xué)生展開百分?jǐn)?shù)意義的理解與構(gòu)建。課前可以布置學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，與小組里的同學(xué)分享，互相介紹自己帶來的百分?jǐn)?shù)所表示的含義。通過小組交流以及教師引導(dǎo)，學(xué)生不難說出這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示誰占誰的百分之幾，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，獲得的數(shù)學(xué)知識也可以幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。

（三）組織操作情境，培養(yǎng)探索能力

知識不應(yīng)是通過教師的單方面?zhèn)魇讷@得的，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，運(yùn)用已有的知識，通過親身實(shí)踐而主動(dòng)獲得。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生們對數(shù)學(xué)規(guī)律或者公式的理解將會(huì)更加深入。因此，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生借助已有的知識、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對新知的主動(dòng)探索。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積公式》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾組形狀不一的平行四邊形紙片，課堂上讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)。放手給學(xué)生充足的時(shí)間動(dòng)手操作，在充分的操作后，通過自己的探索，歸納出平行四邊形面積的計(jì)算公式。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生不僅理解和掌握新知，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，感受化難為易、化抽象為具體的積極作用，學(xué)生的動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)思維能力也得到了不同程度的提升。

又如，特級教師張齊華曾上過一節(jié)《認(rèn)識整萬數(shù)》的公開課，教師為學(xué)生提供了標(biāo)有“個(gè)、十、百、千”四個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)器和一些珠子，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上依次撥出3、30、300和3000。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地?fù)艹鲞@幾個(gè)數(shù)。教師問：猜猜看，第五個(gè)數(shù)該撥誰了？這個(gè)數(shù)該怎么撥呢？有學(xué)生說可以在千位上撥30個(gè)珠，大家有的表示反對，有的贊同。教師讓學(xué)生照此在千位上撥，撥著撥著，就有不少同學(xué)開始反對了：計(jì)數(shù)器每個(gè)數(shù)位上最多只有9顆珠，而且滿十就得進(jìn)一。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：用這個(gè)計(jì)數(shù)器撥不出3萬，是算珠不夠嗎？學(xué)生意識到其實(shí)是計(jì)數(shù)器上的數(shù)位不夠，這時(shí)有同學(xué)興奮地把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合在一起，組成了8個(gè)數(shù)位，擺3萬的問題在學(xué)生創(chuàng)造性拼一拼操作中自我解決了。拼計(jì)數(shù)器的創(chuàng)新舉措是對千位上擺30個(gè)珠的學(xué)生思考所進(jìn)行的改進(jìn)，體現(xiàn)了前后思維的聯(lián)系性，而提出拼計(jì)數(shù)器的方法，體現(xiàn)了思維發(fā)散性和靈活性，動(dòng)手操作促成了學(xué)生的自主生成與思維創(chuàng)新。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

二、 應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)情，不能為了情境而制造情境，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和交流，發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，通過解決問題，深入理解數(shù)學(xué)知識，達(dá)到自我建構(gòu)的目的。

（一）真實(shí)、貼近日常生活

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義建構(gòu)以及對原有知識經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，兒童在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識、渴望解決問題。貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情境中的挑戰(zhàn)，促使他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。有生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，貼近生活的真實(shí)情境，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，并在解決實(shí)際問題的過程中得到的知識遷移。

（二）典型、體現(xiàn)問題本質(zhì)

現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題往往比較復(fù)雜，受多方面因素的影響，若直接出示情境可能會(huì)使問題過于寬泛、研究目的不夠明確，讓學(xué)生摸不到頭腦，把學(xué)生思路引到繁雜的干擾因素之中，造成了偏離教學(xué)主題的結(jié)果。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境需要針對本節(jié)課的研究重點(diǎn)進(jìn)行提煉，要是典型的、能夠突顯知識本質(zhì)屬性的情境，要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，才能達(dá)到更好的課堂效果。教師同時(shí)要明確，并不是每個(gè)知識點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容適合的情況下才需要運(yùn)用情境教學(xué)。

（三）恰當(dāng)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平

辯證唯物主義認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程。課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)，教師只有深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，才能把握住課堂。因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，抓住“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（四）開放、富有探索空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。由自己探索、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和知識，學(xué)生對它的理解是最透徹、體會(huì)是最深刻的。運(yùn)用情境只是手段，激活學(xué)生的思維才是目的，因此情境要開放、富有探索性，要有助于不同層次的學(xué)生從不同的層面找到有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生得到思維的發(fā)展。

有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知提供了一個(gè)廣闊的成長的空間，能讓學(xué)生在情境里體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。教師要在生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，切勿迷失于情境之中，同時(shí)也要充分利用情境，發(fā)揮情境的作用，不能只流于形式。情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，探尋情境創(chuàng)設(shè)有效性任重而道遠(yuǎn)。恰當(dāng)合理地運(yùn)用情境，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與新知識的探究，從而得到思維的發(fā)展。

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作者簡介：徐媛，江蘇省南京市，南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。