高中體育教育中分層教學法的應用

[摘 要]隨著國家的不斷發(fā)展進步，我國也越來越重視教育事業(yè)，對于教育事業(yè)的投入也越來越大。同時隨著教育背景及社會環(huán)境的變化，現(xiàn)代教育也越來越重視體育教育，要求教育工作者不僅要科學的教學方式提高學生的文化課成績，同時也要緊抓學生的身心需求。高中體育教學中的分層教學法就是一種針對提高學生身心素質(zhì)十分有效的一種教學方式，可以有效提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]高中體育;分層教學法;應用措施

分類號：G633.96

高中對于學生來說是一個十分重要，同時也是學習任務量最大的一個學習階段，對于決定學生未來的方向有著非常重要的意義。而高中體育教學在整個高中教育工作中的地位也十分重要，隨著國家對于教學質(zhì)量要求的提高，高中體育教師便需要尋找最有效的方法來提升高中體育的教學質(zhì)量。為了有效提高高中生的體育教學效果，分層教學法橫空出世，可以有效的提高教學質(zhì)量。

一、分層教學法應用于高中體育教學的意義

1、有效培養(yǎng)體育人才

體育教學分為兩個方面，一方面是為了增強學生的身體素質(zhì)，使學生全方位發(fā)展;另一方面是為了培養(yǎng)學生對體育的興趣，培養(yǎng)他們終身鍛煉身體的意識。傳統(tǒng)體育教學中教師僅僅只是根據(jù)教學內(nèi)容完成教學任務就可以了，而且制定的教學任務對于學生來說并沒有太大增強身體素質(zhì)的作用，加之高中正是學業(yè)繁重的階段，各種學科作業(yè)難以應付學生沒有多余的時間參加體育活動，僅僅只是將體育課與數(shù)學、英語等一樣看成一門課程，并沒有意識到這個年紀應當增強身體素質(zhì)的重要性。因此采用分層教學法將學生根據(jù)實際情況進行分類教學，可以有效提高教學質(zhì)量[1]。

2、提高教學效果

在以往的高中體育教學中，很多體育教師會受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，認為體育課沒有文化課重要，甚至主動給文化課老師讓出課程。此外也存在著只注重于教學任務的完成，教師缺乏有效的教學方法，導致學生的體育學習效果并不理想。分層教學法是分析每個學生的具體情況，制定出相應的教學方式的一種手段，以達到因材施教的目的，有效提高學生的體育學習質(zhì)量。

二、現(xiàn)今高中體育教學現(xiàn)狀

1、缺乏科學的訓練方法

部分學生在進行鍛煉的過程中無法掌握科學的鍛煉方法，無法刺激到肌肉，達不到鍛煉身體的目的，同時因為繁重的文化課學習任務，導致缺乏長期鍛煉也是當今高中體育教學成果不理想的原因[2]。

2、無法堅持

部分學生只對感興趣的體育活動進行鍛煉，如籃球、足球等等，對于體育老師在課堂上教授的知識無法做到堅持練習，因此也導致體育教學成果不理想。

3、教師缺乏高效的教學方法

部分教師在教學過程中沒有形成有效的教學方法，如在體育課堂中老師只會布置基礎的教學任務，對學生的學習效果不聞不問，余下的時間交給學生自由練習，這些時間里可以說是95%以上的學生都在聊天、打鬧，長此以往自然無法起到有效的體育教學效果。

綜上所述可以看出現(xiàn)今高中體育教學成果不理想大部分原因不在學生，而是在老師身上。

三、高中體育中融入分層教學法的應用措施

1、根據(jù)學生具體情況分層

當今的教育環(huán)境下，學生學業(yè)過于繁重，課后還有許多習題作業(yè)，根本沒有閑暇時間鍛煉身體，導致學生之間的身體素質(zhì)參差不齊，同時對于體育運動的接受能力也不盡相同，對此就需要我們的體育教師采用分層教學法，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)及體育運動愛好制定不同的教學方案，以滿足所有學生的學習需求。此外，教師可以在體育課堂中設置籃球、排球、足球等運動，并定期舉辦各個班級之間的比賽，激發(fā)學生的運動興趣，以達到提高學生身體素質(zhì)的教學目的[3]。

2、根據(jù)教學任務分層

傳統(tǒng)的教學任務對于所有學生的要求都是統(tǒng)一的，但是并不代表所有學生的身體素質(zhì)、愛好興趣等情況是統(tǒng)一的，也是傳統(tǒng)教學理念并不適用于今天的原因，此時利用分層教學法將教學任務分層，例如對一些身體素質(zhì)不好，學習成果不達標的學生予以激勵，并督促他們訓練;對于身體素質(zhì)好的學生加以表揚，并為其設置額外的體育活動，實現(xiàn)不同層次學生的整體進步。

3、根據(jù)教學目標分層

綜上所述可知當今學生的身體素質(zhì)情況和體育運動愛好皆不相同，因此需要教師針對不同類型的學生制定不同的教學目標，并加以分層。如針對身體素質(zhì)不好的同學，應當根據(jù)其承受能力制定教學目標，對于身體素質(zhì)好的要根據(jù)其承受能力相應的抬高教學目標。此外，對于喜好不同類型體育運動的學生而言也要進行分層教學[4]。

4、針對教學評價和評估方式進行分層

傳統(tǒng)教學方式中教師只是根據(jù)期末的考試成績對學生進行評估，但是忽略了學生在學習過程中的努力程度、進步程度等等，單純依靠考試作為學習評定結果會一定程度上打擊學生學習的積極性。此時就需要分層教學法，根據(jù)學生的實際身體情況，制定不同的學期目標，如對于身體素質(zhì)差的學生適當降低要求，如此可以有效的看到學生的進步程度[5]。

結束語

綜上所述，在當今的教育環(huán)境下，還需高中體育教師根據(jù)不同學生的具體狀況利用分層式教學法制定不同的教學計劃，如此一來不僅可以響應新課改的教學要求，同時也可以極大程度上提高學生的體育學習成果，加強學生的身體素質(zhì)能力。因此作為新時代的教育工作者應當采用因材施教的教學方式，促進學生全方位的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]李文貴. 分層教學法在高中體育教學中的應用[J]. 神州， 2017（011）：112-112.

[2]陳衛(wèi)軍. 分層教學法在中學體育教學中的巧妙應用[J]. 當代體育科技， 2020， 010（011）：75-76.

[3]曾多花. 分層教學法在高中體育教學中的應用[J]. 體育風尚， 2020（1）：131-131.

[4]周志東.分組分層教學法在高中體育田徑教學中的運用探討[J].當代體育科技，2020，10（26）：106-107+110.

[5]李冰. 分層教學法在高中體育教學中的應用[J]. 孩子天地， 2020，（008）：189-189，191.

作者簡介：吳曉龍（1984.10-）男，漢族，北京海淀區(qū)，碩士，中學一級，研究方向：體育教育訓練。

（北京市第一七一中學? 北京 100010）