以微課為助力，提升學生英語核心素養(yǎng)

湯毅

[摘 要]在小學英語教學中，教師可以微課為助力，改革課堂教學模式，深化課后實踐，全力打造以學生為主體的英語課堂。在運用微課進行英語教學中，教師要從微課的清晰性、指向性、實效性與應(yīng)用性出發(fā)，釋放更多的教學空間，發(fā)揮學生的主體作用，深化學生的口語表達，有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學英語;微課;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0053-02

微課是信息時代新生的教學方式。那么，什么是微課呢？微課，其實是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點（教學重、難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。它具有短小簡潔、目標明確、容量小、易于傳播等特點，既易于制作，又適于推廣，于教于學都有著深遠的意義。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的發(fā)展，基于微課的課堂教學、移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等活動越來越普及，深刻地改變著教與學的方式。因此，在教學過程中，鉆研并開發(fā)微課教學，是每一位教師都應(yīng)認真探討并付諸實踐的重要課題。

在小學英語教學中，教師可以微課為助力，改革課堂教學模式，深化課后實踐，充分調(diào)動學生英語學習的主動性，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生表達，引導學生開展有意義的自主及合作學習，讓英語核心素養(yǎng)有落地的基礎(chǔ)，有扎根的生長環(huán)境。

下面，筆者從微課的清晰性、指向性、實效性與應(yīng)用性出發(fā)，就如何以微課為助力，提升學生的英語核心素養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、微課應(yīng)清晰嚴謹，釋放更多教學空間

微課是以短視頻呈現(xiàn)某個知識點（重點、難點、疑點）的教學過程，它時間簡短、容量有限，因此在設(shè)計教學的過程中，清晰性尤為重要。然而，很多教師習慣了精講的教學模式，導致設(shè)計微課時無法進行科學合理的取舍，總想講解得更細致些，拓展得更豐富些。如原本想講解一個知識點，不知不覺就延伸到整個單元;原本想把時間控制在8分鐘之內(nèi)，一不留神就延伸到18分鐘。這樣教學雖然內(nèi)容看似飽滿，但缺乏邏輯性，致使學生在觀看與學習的過程中非常吃力?？梢?，在微課設(shè)計中，教師要講究思維的自然流暢、結(jié)構(gòu)的嚴謹合理、教學內(nèi)容的井然有序，以簡短、豐富的教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中有清晰明了的體驗感，為課堂釋放更多的教學空間，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

如人教版小學英語六年級下冊Unit 2《Last weekend》單元的“Story time”板塊內(nèi)容圍繞“Weekend Activities”這一生活話題展開，筆者在“While-reading”環(huán)節(jié)，為學生設(shè)計以語篇結(jié)構(gòu)為核心的微課視頻，幫助學生從整體出發(fā)理解文本，挖掘有效信息。在這個微課視頻中，筆者從三個疑問詞“Where，What，How”展開，并將重點放在“What”的啟發(fā)上。在微課中，筆者以Zoom的周末活動為例，引導學生探究“Where did he go for the weekend？ What did he do there？ How was Zooms holiday？”等問題，展開有意義的閱讀與對話，并進行復述。同時，筆者鼓勵學生以小組為單位，探索Zoom的周末活動，指導他們模仿微課的閱讀步驟，從“Where，What，How”這三個疑問詞展開探究。這樣的微課設(shè)計清晰明了，扣緊語篇內(nèi)容，層層遞進，為學生的合作閱讀釋放了更多的教學空間，使學生容易理解，操作起來有跡可循。

二、微課應(yīng)指向明確，發(fā)揮學生主體作用

微課教學強調(diào)學生的學習過程。在設(shè)計微課時，教師應(yīng)該有明確的指向，教學內(nèi)容應(yīng)該具有解惑釋疑的作用，能調(diào)動學生的學習主動性，有效激發(fā)學學習的思維活力，促使學生主動思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。大部分教師在設(shè)計微課時只考慮如何把知識點講清楚，忽略了與學生的互動，在教學過程中沒有進行適當?shù)牧舭?，導致學生缺乏參與體驗。因此，教師要根據(jù)微課的核心知識點，提出有思考意義的問題或問題鏈，引導學生帶著問題參與課堂學習活動，讓他們在觀看視頻時能夠自己思考，真正把教師講解的知識點理解透徹，培養(yǎng)學生的語言技能與學習能力。

如教學人教版小學英語四年級上冊Unit 1《Whats he like？》單元時，對于“Story time”板塊內(nèi)容，筆者以圖片信息為線索，引導學生對文本對話進行分節(jié)，并在閱讀的過程中結(jié)合圖片對對話內(nèi)容進行文本重構(gòu)，以“Try to say”的形式把閱讀輸入轉(zhuǎn)化為閱讀輸出。在這個過程中，筆者以六幅圖為例，設(shè)計微課視頻，以微課的形式引導學生觀察圖片內(nèi)容，猜測圖片細節(jié)，如“Can you guess？ Whats the dog like？”等。同時，筆者構(gòu)建語言支架，引導學生在閱讀過程中完成chant的填空。隨后，筆者引導學生利用語言支架，用相同的方式自主學習文本中的其他幾幅圖，并結(jié)合自己的生活實際，說一說自己的動物朋友。

在這個微課視頻中，筆者將“Story time”的板塊內(nèi)容進行分節(jié)，構(gòu)建語言支架，并進行了有效示范，指向明確，順利地從教過渡到學。這樣能使學生通過微課，將學習遷移到其他插圖的閱讀中，充分發(fā)揮了學生的學習主體性。

三、微課應(yīng)具有實效，服務(wù)教學實際問題

在英語教學中，教師引入微課這種新型的教學模方，意在調(diào)動學生的學習主體性，更好地開展教學活動，促進學生對英語知識的理解、吸收及應(yīng)用。因此，在設(shè)計微課教學時，教師要講究實效性，從服務(wù)教學、推進教學的角度出發(fā)，借助微課這一平臺，解決教學中的實際問題。然而，很多教師對微課的設(shè)計與應(yīng)用還存在誤解，如有的教師只是追求形式上的創(chuàng)新，強行插入微課教學。在這樣的課堂中，微課可有可無，并沒有助力教學，也沒有解決教學中出現(xiàn)的實際問題，其作用如雞肋一般。此外，在設(shè)計微課時，教師要從教學重、難點或?qū)W生的疑點入手，充分利用微課把知識點講解清楚，讓學生在每一堂課中都能夠有切實的收獲。

如人教版小學英語五年級下冊Unit 2《Whats your favourite season？》單元的“Story time”板塊內(nèi)容，語篇教學目標非常明確，要求學生了解澳大利亞的天氣特點。筆者對內(nèi)容進行了拓展，讓學生利用所學的知識，簡要地介紹澳大利亞這個國家。在敘述活動中，筆者為學生設(shè)計了一個微課視頻，圍繞“Why do people call Australia an interesting country？”這個問題展開，要求學生以導游詞的形式，向來自世界各地的旅客介紹澳大利亞。在微課中，筆者遵循語篇的介紹順序，從“animals， weather， sports， cities”四個方面展現(xiàn)澳大利亞的魅力。在講解過程中，筆者采用導游講解、導游圖的形式，在導游圖里插入思維導圖，讓講解更加清晰明了。這個微課直指教學核心，圍繞一個問題展開，內(nèi)容明確，有助于學生對核心知識的理解，幫助學生更好地實現(xiàn)課程目標——簡單地介紹澳大利亞。因此，在微課設(shè)計過程中，教師一定要從目標出發(fā)，從課堂教學的實際需求出發(fā)，直指教學的實際問題，利用微課開展教學，提高課堂教學效率。

四、微課應(yīng)拓寬渠道，深化學生口語表達

培養(yǎng)學生的文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學中，教師不僅要傳授知識，更要積極拓展學生的文化視野，幫助學生消除跨文化交際壁壘，引導他們在吸收西方優(yōu)秀文化的同時，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在這一方面，微課有著得天獨厚的教學優(yōu)勢。因此，教師在教學中可借助微課這一平臺，滲透文化背景知識，幫助學生更好地理解語言背景，促進他們對單元主題、語篇等內(nèi)容的理解。同時，教師可借助微課開展形式多樣的線上教學活動，將教學的陣地從課內(nèi)延伸到課外，為學生提供二次學習的機會，拓展學生的學用渠道，深化語言教學實踐。

如教學人教版小學英語四年級上冊Unit 5《Dinners ready》單元的“Read and write”板塊內(nèi)容時，筆者將文本創(chuàng)編成一個小故事，分為三個部分，即“Cooking time”“Drinking time”“Eating time”。教學“Eating time”時，在閱讀和寫話過程中，筆者插入微課視頻，以“How to eat Chinese food and Western food？”為主題，引導學生觀看視頻，了解中西方在飲食上的差異。通過微課視頻，學生了解到：“Chinese people use chopsticks. They just use chopsticks to pick things and pass it into mouse. Western people use fork and knife. They use fork to hold the meat and cut it by knife and use fork to help to get that piece of meat into mouse.”在實踐活動中，筆者還提供刀叉，鼓勵學生上臺展示用刀叉食用牛排的正確方法。在這個視頻中，學生不僅了解了刀叉的使用方法與注意事項，還進一步認識到西餐的用餐禮儀。如吃面包時，應(yīng)該一手拿面包，一手撕下一小塊放入口中，而不是拿著整個面包直接咬。在微課的幫助下，學生不僅拓展了文化視野，學習了西方的用餐禮儀，而且獲得了實踐的機會，讓知識具體化、形象化，促進語言的實踐與應(yīng)用。

總之，在英語教學中，教師要立足學科核心素養(yǎng)，從學生的發(fā)展與成長出發(fā)，開展更具創(chuàng)意與活力的教學活動。微課教學符合社會發(fā)展趨勢，與以學生為主體的教學目標相適應(yīng)，值得教師研究與探索。在微課的設(shè)計與教學中，教師要堅持以小見大的教學理念，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，適時地讓學生動手做，讓學生親身體驗，讓學生獲得更多自主與合作的學習空間，以微課推動學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）