小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑探討

陳琳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的初級(jí)階段，在此階段學(xué)生的心理存在較強(qiáng)的好奇性和敏感性。本文對(duì)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并探討了有效的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);核心素養(yǎng);途徑

在目前的小學(xué)教育體系當(dāng)中，音樂課程不僅僅是小學(xué)學(xué)生接觸藝術(shù)的主要途徑之一，同時(shí)也對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)、音樂審美和情感表達(dá)能力起到了決定性的作用。對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，目前的音樂學(xué)習(xí)主要以奠定基礎(chǔ)為主，其主要起到了啟蒙的作用價(jià)值。小學(xué)音樂教學(xué)的開展更能有效提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，音樂教師也越來越重視小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、音樂核心素養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行傳授，這樣就無法滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。就目前看，大多數(shù)音樂教師還沒有積極地促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不是很重視。在音樂教學(xué)課堂中，不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生存在著學(xué)習(xí)積極性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)新課改的基本要求，小學(xué)音樂的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步延伸為提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生全面發(fā)展角度來看，教師要努力地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全方面人才。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.忽視音樂技能性教學(xué)。從我國小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)校存在著忽視音樂技能性教學(xué)的現(xiàn)狀。由于小學(xué)音樂教師受到了教育領(lǐng)域大環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其在組織音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終占據(jù)著課堂的主動(dòng)地位，學(xué)生的課堂地位則相應(yīng)受到了影響。例如：在音樂的常態(tài)課教學(xué)過程中，無論是樂曲背景的講述還是情感的探索，均以填鴨式的教育模式為主，音樂教師留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，即便是后續(xù)的演唱環(huán)節(jié)，也多是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生整體模唱，然后一句一句學(xué)唱，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂形成了一套固定化的模式和流程，最終的教學(xué)目的也以教授給學(xué)生更多歌曲為主，這顯然有違了音樂教學(xué)的初衷與基礎(chǔ)目標(biāo)。而從實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生反饋對(duì)于音樂教學(xué)的興趣較弱，除個(gè)別愛好音樂的學(xué)生之外，多數(shù)學(xué)生在課堂上存在著缺乏主動(dòng)性的情況，最終導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)針對(duì)性不足。教學(xué)籠統(tǒng)化、缺乏個(gè)性化與針對(duì)性也是小學(xué)音樂教學(xué)的一大現(xiàn)狀。盡管小學(xué)音樂教學(xué)制定了明確的教學(xué)方向，而實(shí)際中的教學(xué)表現(xiàn)卻與教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。從實(shí)際課堂來看，小學(xué)音樂課容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種是老師過于強(qiáng)調(diào)對(duì)于音樂的欣賞和理論知識(shí)的講解，這與傳統(tǒng)課堂模式有著一定的相似之處，由于學(xué)生自身的年齡較小，對(duì)于音樂作品的價(jià)值缺少客觀認(rèn)識(shí)，課堂注意力很難持續(xù)保持;一種是過于追求音樂演唱，整節(jié)課的大部分時(shí)間都用于學(xué)習(xí)音樂，留給學(xué)生欣賞音樂、感悟音樂的時(shí)間有限，學(xué)生往往是系統(tǒng)的、機(jī)械性的學(xué)習(xí)，其自身對(duì)于音樂作品的印象并不深刻。

3.缺乏興趣培養(yǎng)機(jī)制。在多數(shù)小學(xué)音樂教師的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的興趣可以通過持續(xù)、長期性的熏陶培養(yǎng)。而音樂課堂無論是聽、唱還是講，都與音樂藝術(shù)密切相關(guān)，故無須額外培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的興趣，學(xué)生久而久之自然會(huì)對(duì)音樂藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。而在實(shí)際當(dāng)中，這種想法顯然偏離了客觀事實(shí)，但多數(shù)小學(xué)音樂教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅依然采取傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，且忽略了針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。而在對(duì)音樂缺乏興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)自然也無法提高。

三、培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生還處于孩童階段，上課時(shí)注意力不容易集中，這就要求音樂教師要重視對(duì)于學(xué)生興趣和積極性的激發(fā)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以適量增添音樂小游戲，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到其中。這樣的教學(xué)課堂內(nèi)容更加充實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說課程也更加有趣，不同于以往那樣乏味。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜》這首歌曲的時(shí)候，教師通過節(jié)奏謎語，讓學(xué)生有節(jié)奏地說，解決了歌詞難點(diǎn)，接著挑戰(zhàn)節(jié)奏謎語的難度，在游戲中輕松解決了前八分休止符的難點(diǎn)，還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能夠更好地投入到歌曲中去。這樣，既增加了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)過程中，教師上課的模式都是采用教師主講、學(xué)生主聽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這種情況下，學(xué)生多半學(xué)習(xí)到的都是一些實(shí)際的理論知識(shí)。音樂學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)有著較大的差異性，尤其是在新課改的背景之下，如何將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起就成為了小學(xué)音樂教師必須面對(duì)的問題。從實(shí)際表現(xiàn)來看，多數(shù)小學(xué)音樂教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在一定的不足之處，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在長期沿用，教學(xué)方式的創(chuàng)新停滯，從而導(dǎo)致無法起到培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的效果與作用。這顯然與素質(zhì)教育的根本目標(biāo)相互脫離，為此，小學(xué)音樂教師需要注重對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，積極應(yīng)用全新的教育理念和教育方式，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供多樣化的音樂教育，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)音樂課程的魅力。例如，在欣賞《春節(jié)序曲》時(shí)，教師為了更好地讓學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)樂曲，讓學(xué)生敲擊自制鼓，用不同的聲勢律動(dòng)表現(xiàn)，感受樂曲的熱烈氣氛。

3.以學(xué)生為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在音樂課堂教學(xué)中，課堂的主體不應(yīng)當(dāng)是教師，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，任何教育性質(zhì)的活動(dòng)均需要始終尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為教育的主體。而從教學(xué)實(shí)際表現(xiàn)來看，多數(shù)小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)、組織、開展教學(xué)活動(dòng)往往片面注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。從某種角度來看，想要在真正意義上讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題和探究問題。小學(xué)音樂教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注重對(duì)于課堂氛圍的塑造，讓學(xué)生形成主動(dòng)思考問題的良好習(xí)慣。此外，教師需要適當(dāng)在課堂上為學(xué)生預(yù)留一定的自主時(shí)間，并將這一部分時(shí)間完全交給學(xué)生負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，開口說一說自己對(duì)于某一音樂作品的看法、認(rèn)識(shí)以及從中獲得的思考和感悟。班級(jí)內(nèi)部的互相交流有利于激發(fā)思維的相互碰撞，同時(shí)也可以改善課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。需要注意的是，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)加以正確的指導(dǎo)和表揚(yáng)，始終以學(xué)生為本，以提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)為開展一切教學(xué)工作的核心與前提。

4.運(yùn)用信息技術(shù)。現(xiàn)階段，信息化技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代人的生活、工作和學(xué)習(xí)已經(jīng)造成了深遠(yuǎn)的影響，而在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步豐富了音樂課堂的內(nèi)容。音樂本質(zhì)上就注重學(xué)生的感官體驗(yàn)，且這種體驗(yàn)不僅僅局限在聽覺方面，只有實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合，才能從根本上提高教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用彌補(bǔ)了音樂課上的對(duì)于感官體驗(yàn)的不足之處。多媒體的應(yīng)用可以使音樂課堂內(nèi)容更加豐富多彩，不但擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野，還有利于學(xué)生音樂賞析能力的提高以及音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在賞析《山谷靜悄悄》這首歌曲時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放音樂，通過畫面展示生動(dòng)的形象給學(xué)生們帶來了視覺上的體驗(yàn)，把學(xué)生一下子帶到了美麗的山谷中，讓學(xué)生充分地感受到歌曲所表達(dá)的意境、在豐富的想象感悟中學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)情感。在學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生們?cè)谝魳分畜w會(huì)到了快樂，感受到美的熏陶。

5.重視情境教學(xué)模式。音樂藝術(shù)的特點(diǎn)對(duì)于應(yīng)用情境教學(xué)法有著天然的優(yōu)勢，音樂教師需要充分重視此類先進(jìn)教學(xué)模式，針對(duì)不同的音樂內(nèi)容為學(xué)生塑造相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維和情緒帶入到指定的情境中開展音樂教學(xué)。情境教學(xué)法的優(yōu)勢較為明顯，其不僅可以幫助學(xué)生盡快了解到音樂作品的年代背景，更能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解和認(rèn)識(shí)，甚至可以讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在教學(xué)“閃閃的紅星”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師需要為學(xué)生簡單介紹與歌曲相關(guān)的年代背景，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、音頻，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的歷史背景和歷史意義，從而提高學(xué)生對(duì)于歌曲的認(rèn)識(shí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

6.豐富音樂教學(xué)活動(dòng)的形式內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式單一化是影響到培養(yǎng)效率的主要因素。針對(duì)這一問題，音樂教師需要構(gòu)建多元化的音樂教學(xué)活動(dòng)，通過多種不同的方式和途徑培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。例如：教師可以組織班級(jí)內(nèi)部的歌唱比賽，通過自主報(bào)名，淘汰賽的賽制和模式，為愛好音樂、想要表現(xiàn)自己的學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也可以從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中。

7.使用樂器輔助教學(xué)。實(shí)踐證明，樂器的存在可以讓學(xué)生近距離接觸到音樂，讓學(xué)生感受到音樂的本質(zhì)與核心，同時(shí)也有利于強(qiáng)化課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并有利于豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式。豎笛已經(jīng)作為小樂器進(jìn)課堂了，對(duì)于合適的作品鼓勵(lì)學(xué)生用豎笛演奏，同時(shí)加入打擊樂器，在歌曲的綜合表現(xiàn)時(shí)，會(huì)有非常精彩的呈現(xiàn)。使用樂器輔助教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)有著明顯的促進(jìn)作用，甚至可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的熱愛之情。

四、結(jié)語

在全面培養(yǎng)學(xué)生德育智育美育方面，音樂教學(xué)有著重要地位。然而提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)更是有著重要的意義。教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主、教師為輔，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在真正意義上成為課堂的主體。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，音樂教師也要不斷提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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